智能教研如何賦能青年教師成長

摘 要 青年教師在教學(xué)實(shí)踐中常面臨教學(xué)執(zhí)行力不足、數(shù)據(jù)素養(yǎng)欠缺等挑戰(zhàn)，而智能教研平臺(tái)被認(rèn)為是提升教師能力的有效途徑。通過智能教研平臺(tái)，教師可以獲取個(gè)性化的教學(xué)輔助工具、在線培訓(xùn)課程以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過對(duì)由一名骨干教師、一名青年教師執(zhí)教的課例進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，骨干教師的教學(xué)屬于“混合型”，青年教師的教學(xué)屬于“講授型”。基于研究分析，智能教研賦能青年教師成長主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：提供更加精準(zhǔn)化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師整體把控教學(xué)；提供更加個(gè)性化的反饋和建議，促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)和提升；促進(jìn)不同區(qū)域教師組建共同體，拓寬教學(xué)視野和思路；幫助調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；提供交流場域，促進(jìn)教師之間的合作與共享；幫助構(gòu)建更加全面和多元化的教學(xué)資源庫；提供智能化的輔助工具和技術(shù)支持，幫助教師高效完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞 智能教研；教學(xué)能力；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0094-03

《國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出要推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，促進(jìn)教師教育與信息技術(shù)融合^［1］。這給智能教研的推廣和應(yīng)用提供了政策支持和指引。智能教研的核心在于將人工智能、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。通過智能教研平臺(tái)，教師可以獲取個(gè)性化的教學(xué)輔助工具、在線培訓(xùn)課程以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這有助于提升教師的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究通過對(duì)青年教師和骨干教師執(zhí)教的課例進(jìn)行對(duì)比分析，探討智能教研如何支持教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教研合作，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。

一、智能教研賦能青年教師成長的研究過程

（一）研究介紹

青年教師在教學(xué)實(shí)踐中常面臨教學(xué)執(zhí)行力不足、數(shù)據(jù)素養(yǎng)欠缺等挑戰(zhàn)，而智能教研平臺(tái)的同課異構(gòu)教研被認(rèn)為是提升教師能力的有效途徑。本研究旨在探討如何借助智能教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析，幫助青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)執(zhí)行力，更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

研究對(duì)象分別是由一名骨干教師、一名青年教師執(zhí)教的課例。其中，數(shù)學(xué)課題組的多位教師參與課題研究與備課，二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為受教群體參與整個(gè)教學(xué)過程。

（二）過程描述

整個(gè)研究過程分為以下四個(gè)部分：

1.制定計(jì)劃

（1）選定教學(xué)內(nèi)容：我們選擇了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)課作為研究課例，該次課的主題是“按照不同標(biāo)準(zhǔn)分類”，旨在幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)與分類的基礎(chǔ)知識(shí)，感悟數(shù)據(jù)分析的過程，形成數(shù)據(jù)意識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和策略：我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)和策略，如情境教學(xué)、分類練習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、小組討論等。同時(shí)，我們還利用智能教研平臺(tái)提供的資源和工具，為學(xué)生提供更有個(gè)性化和靈活性的學(xué)習(xí)支持。

（3）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：我們按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和策略進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，我們不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（4）教學(xué)情況數(shù)據(jù)分析：一方面，通過設(shè)計(jì)教學(xué)執(zhí)行力課堂觀察評(píng)價(jià)量表，由其他觀課教師對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。另一方面，借助智能教研平臺(tái)對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行全程錄像分析，并根據(jù)相應(yīng)評(píng)分模型，得出各教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，最終形成教學(xué)分析報(bào)告。

（5）進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)：基于智能教研平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，我們對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性分析和反思。同時(shí)，我們鼓勵(lì)青年教師積極參與教研合作和交流，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和意見，不斷提高教學(xué)能力。

2.教學(xué)實(shí)施

按照教學(xué)活動(dòng)和策略的設(shè)計(jì)，骨干教師和青年教師按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。我們利用智能教研分析系統(tǒng)記錄整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)時(shí)捕獲課堂中師生全方位的多模態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，再基于課堂S－T行為分析理論，從數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、行為建模與計(jì)算、智能服務(wù)三方面，構(gòu)建課堂教學(xué)行為智能分析模型，生成刻畫教學(xué)過程的診斷結(jié)果和分析報(bào)告。^［2］

3.效果評(píng)估

師生互動(dòng)類型可分為練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型（見表1）。^［3］智能分析系統(tǒng)通過分析課堂中師生對(duì)話，統(tǒng)計(jì)出教師主導(dǎo)行為、學(xué)生主導(dǎo)行為、師生互動(dòng)行為三類行為出現(xiàn)次數(shù)，通過計(jì)算得出教師行為次數(shù)占課堂總行為次數(shù)的比率、師生互動(dòng)行為次數(shù)占課堂總行為次數(shù)的比率。

同時(shí)，智能教研系統(tǒng)通過對(duì)兩位教師教學(xué)過程視頻進(jìn)行分析后，從師生交互情況、小組活動(dòng)安排情況、師生互動(dòng)時(shí)間、學(xué)生行為數(shù)據(jù)等維度，綜合評(píng)判教師此次教學(xué)的情況。最終，骨干教師的教學(xué)情況被評(píng)定為混合型，青年教師被評(píng)定為講授型。

從師生互動(dòng)時(shí)間維度來看，該節(jié)課中骨干教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間為5.13分鐘，而青年教師僅為2.8分鐘。這說明骨干教師更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

從小組活動(dòng)安排情況維度來看，骨干教師與青年教師在小組活動(dòng)的安排和巡視上也存在明顯差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，骨干教師安排了四次小組活動(dòng)并進(jìn)行了巡視，而青年教師僅安排了三次，并且最后一次時(shí)間很短且沒有進(jìn)行巡視。同時(shí)，骨干教師在巡視時(shí)將自己定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者，從而讓小組合作學(xué)習(xí)更充分、更有深度。

4.問題總結(jié)

青年教師將自己的角色定位為教學(xué)活動(dòng)的觀察者，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作不夠充分，無法及時(shí)提供指導(dǎo)和支持。同時(shí)，青年教師的提問方式相對(duì)簡單，多停留在簡單的問詢上，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受阻。

從巡視效果來看，青年教師較少參與學(xué)生討論，缺乏給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的深度不夠。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，骨干教師與學(xué)生的交互頻繁，而青年教師在這方面的交互較少。

二、智能教研賦能青年教師成長的研究啟示

（一）提供更加精準(zhǔn)化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師整體把控教學(xué)

青年教師可以利用智能教研平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，在反思中客觀評(píng)估自己的教學(xué)效果。基于數(shù)據(jù)的反思更加準(zhǔn)確和具體，有助于發(fā)現(xiàn)問題和制定改進(jìn)措施。同時(shí)，反思應(yīng)該以數(shù)據(jù)為依據(jù)，而不僅僅是主觀感受。

（二）提供更加個(gè)性化的反饋和建議，促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)和提升

在智能教研平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，青年教師可以獲得個(gè)性化的反饋和建議。這些反饋和建議可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)并提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)不同區(qū)域教師組建共同體，拓寬教學(xué)視野和思路

青年教師應(yīng)該積極參與教師間的交流與合作團(tuán)體或組織。與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽取他人的意見和建議，可以開闊視野，獲得新的思路和啟示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的共同提升。

（四）幫助調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量

青年教師應(yīng)該將反思作為教學(xué)常態(tài)，時(shí)刻保持敏感和求索的態(tài)度，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略和方法。這有助于青年教師提升教學(xué)能力，并適應(yīng)來自學(xué)生和教育環(huán)境的變化。在反思時(shí)，青年教師要從多個(gè)角度觀察自己的教學(xué)實(shí)踐，全面了解教學(xué)過程中的問題和亮點(diǎn)。

（五）提供交流場域，促進(jìn)教師之間的合作與共享

智能教研平臺(tái)可以為教師們提供一個(gè)交流、分享和合作的場域。青年教師可以在平臺(tái)上共享優(yōu)秀教學(xué)資源、授課技巧等，并可以互相評(píng)估和提供反饋意見。這能促進(jìn)青年教師之間的交流和互動(dòng)，讓他們感受到集體的力量，獲得更多的教育資源和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

（六）幫助構(gòu)建更加全面和多元化的教學(xué)資源庫

智能教研平臺(tái)可以整合不同來源的教育資源，包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)案例等，幫助青年教師構(gòu)建更加全面和多元化的教學(xué)資源庫。這些資源可以滿足不同學(xué)科和不同年級(jí)授課教師的教學(xué)需求，幫助青年教師更加靈活地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，智能教研平臺(tái)還能不斷優(yōu)化和更新教學(xué)資源，保持其時(shí)代性和有效性。

（七）提供智能化的輔助工具和技術(shù)支持，幫助教師高效完成任務(wù)

智能教研平臺(tái)可以提供智能化的輔助工具和技術(shù)支持，幫助青年教師更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，平臺(tái)可以提供智能化的題庫和試卷生成工具，讓青年教師可以快速地準(zhǔn)備同步測試；平臺(tái)也可以提供智能化的教學(xué)評(píng)估工具，幫助青年教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)估。

智能教研平臺(tái)是一種數(shù)字化、智能化的教育工具，通過大數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化反饋和建議、教師交流和合作等多種方式，為青年教師提供了全方位的教學(xué)支持。這種支持不僅體現(xiàn)在提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)工具上，還體現(xiàn)在讓教師通過數(shù)據(jù)分析和反思不斷提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，這種支持能夠促進(jìn)教師與他人分享經(jīng)驗(yàn)，共同探索更加有效的教學(xué)策略。總之，智能教研平臺(tái)是一個(gè)性能優(yōu)良的教育工具，有助于推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育向更加數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展，為教師和學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、總結(jié)與展望

通過智能教研平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化建議，青年教師能夠更全面地了解自己的教學(xué)實(shí)踐情況，識(shí)別出自身的優(yōu)勢和不足。該平臺(tái)還為教師提供知識(shí)共享和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓寬了教師的教學(xué)視野，激發(fā)了教學(xué)創(chuàng)新。然而，僅僅獲得反饋和建議是不夠的，青年教師需要主動(dòng)進(jìn)行反思，并將反思轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。首先，青年教師應(yīng)深入分析自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，找出其中的問題，思考如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。其次，青年教師應(yīng)積極尋求同事和專家的意見和建議，傾聽他人的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟發(fā)和指導(dǎo)。同時(shí)，青年教師也應(yīng)該參與教師交流和合作活動(dòng)，分享自己的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的成功實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)共同成長。最后，青年教師需要將反思轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。青年教師可以制定具體的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，并付諸實(shí)施，不斷嘗試和調(diào)整，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

智能教研平臺(tái)固然存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處。首先，受限于現(xiàn)有的技術(shù)水平，平臺(tái)在數(shù)據(jù)收集和分析方面的可靠性和真實(shí)性并不能完全得到保證。其次，為了滿足青年教師的個(gè)性化需求，教育管理部門和平臺(tái)設(shè)計(jì)單位需要進(jìn)一步提升其在個(gè)性化反饋和建議方面的精細(xì)度和準(zhǔn)確度。此外，教育管理部門和平臺(tái)設(shè)計(jì)單位還需要完善青年教師之間的交流機(jī)制，提供更多實(shí)質(zhì)性的交流和合作機(jī)會(huì)。同時(shí)，教育管理部門和平臺(tái)設(shè)計(jì)單位可以通過引入更先進(jìn)的技術(shù)和算法，提升平臺(tái)在個(gè)性化反饋和建議方面的能力，為青年教師提供更準(zhǔn)確、具體的建議。此外，教育管理部門和平臺(tái)設(shè)計(jì)單位還可以探索如何將智能教研平臺(tái)與其他教育技術(shù)和資源進(jìn)行整合，構(gòu)建更加綜合的教學(xué)支持體系。最后，教育管理部門和平臺(tái)設(shè)計(jì)單位要加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同推動(dòng)智能教研平臺(tái)的使用，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高青年教師專業(yè)發(fā)展水平。這些研究和行動(dòng)將有助于更好地發(fā)揮智能教研平臺(tái)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（李淑榮，徐州市少華街第二小學(xué)，江蘇 徐州 221001）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 盧國慶，謝魁，劉清堂，等.基于人工智能引擎自動(dòng)標(biāo)注的課堂教學(xué)行為分析［J］.開放教育研究，2021（6）：97-107.

［3］ 蔡慧英，盧琳萌，顧小清.人機(jī)協(xié)同教研會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展嗎？——基于課堂視頻智能分析技術(shù)的實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2023（1）：40-49.

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