試析初中生“史料實證”素養的培育策略

摘 要 在初中歷史教學中培育學生史料實證素養，有助于其準確探究歷史、愛上歷史，進而涵養家國情懷，形成科學歷史觀。本文結合教學案例，提出了創設教學情境以激發學生研讀史料的興趣、啟發思考以培養學生辨別史料的能力、基于問題引導以培養學生史料分析能力、結合歷史論述以鍛煉學生史料運用的能力、開展綜合活動以增強學生史料實證的意識等史料實證培養策略。

關鍵詞 初中歷史；史料實證；教學情境；綜合活動

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0061-03

史料實證是指辨析獲取史料并運用可信史料，努力重現真實歷史的態度與方法。它既是學生學習探究歷史來龍去脈的重要方法，又是涵養學生家國情懷的重要載體。在初中歷史教學中，教師應積極開展實踐探索，努力培育學生史料實證素養。

一、創設教學情境，激發學生研讀史料的興趣

研讀史料是學習歷史的重要方式。但在初中階段，很多學生并未掌握研讀史料的有效方法，在面對多種史料時不知如何篩選、分析和運用，致使難以對歷史學科產生濃厚興趣。教師應當調整教學思路，利用多元化史料創設教學情境，引導學生穿越時空回歸歷史，進而在真實的體驗中完成對史料的研讀，切實提高學習興趣^［1］。

例如，在《原始農耕生活》這一課的教學設計中，教師可以利用相關材料引出“水稻起源的爭議”，并創設問題情境，進而引導學生思考：面對瑞士植物學家阿方斯·德康多爾提出的“印度是水稻的起源地”這一觀點，中國需要找到什么證據才能在“稻源之戰”中勝出？教師讓學生在回答中潛移默化接受史料實證的思想。學生剛剛接觸歷史學科，尚未形成“論從史出”“史證資料”等基本知識與概念，且原始農耕社會生活在時間上離學生也比較遠，因此通過“稻源之戰”導入本課，可以有效激發學生學習興趣。學生在質疑、討論中認識到文獻資料與實物考古資料的區別，有助于在后續考古資料的梳理和對比中感悟“論從史出”的重要性。接下來，教師可以利用信息技術還原歷史情境并設計時間軸，展示“1973年發現河姆渡遺址出土的、距今7000多年的稻谷”“20世紀70年代末印度發現的、距今8500年的柯爾迪華遺中的稻谷”和“1993年發現玉蟬巖遺址出土的、距今12000年的稻谷”。學生通過觀察時間軸能直觀認識到“稻米起源于中國”這一事實，同時也深刻感受到考古資料在證實歷史中的價值。最后，教師可以利用多媒體展示更多考古發現，引導學生通過邏輯分析和發散聯想，對原始農耕生活進行描繪，以此調動他們進一步研讀史料、還原歷史的積極性。

在這一案例中，教師利用現代技術手段將史料直觀呈現出來，并結合問題情境引發學生主動思考。學生通過系統研讀史料，切身感受到考古發現可以為了解史前社會歷史提供重要依據，會產生進一步了解考古資料的興趣，從而為歷史學習做好鋪墊。

二、啟發思考，培養學生辨別史料的能力

運用可信史料重現歷史真實畫面是史料實證素養的集中體現。然而，在初中歷史學習中，部分學生對于史料的類型、價值缺乏認識和辨別，在運用的過程中常常走入誤區。針對此情況，教師在日常教學中應當結合教材引導學生了解不同類型的史料，對考古史料（考古出土的遺址、實物等）、實物史料（含考古史料或歷史遺存物）、文獻史料（文字記載的史料）、圖片史料（照片、繪畫）、口傳史料等形成基本認識，并掌握判斷史料價值高低的基本原則，即考古或實物史料的價值gt;文獻或照片史料的價值gt;文學、圖片、繪畫等藝術作品的價值gt;口傳史料的價值。如此，學生則可以在研究歷史的過程中判斷史料的價值，并對選擇什么類型的史料來還原歷史形成基本認識。

例如，在歷史七年級上冊教材中《秦末農民大起義》這一課的教學中，教師首先出示一組圖片，引導學生依據史料的載體和價值對其進行分類，歸納出這些史料的類型和價值。接下來，教師以睡虎地秦墓竹簡《徭律》和《史記·陳涉世家》關于秦朝法律的記載，提出影響史學觀點和史料運用的幾個主要因素，促使學生分析秦末各地農民紛紛揭竿而起的原因，并進一步認識史料的類型與價值。然后，教師結合學生在《秦末農民大起義》這一課學習中歷史實證方面存在的誤區，如選擇史料缺乏甄別、選擇史料存在斷章取義、忽視教材中的史料等，進行提示引導，并向學生提出獲取史料的主要途徑以及判斷史料的方法。最后，教師對本課講述的歷史內容進行歸納總結，引導學生在歷史研究中要遵循史論結合、二重證據的基本原則，正確判斷一手史料和二手史料的運用價值，盡可能用不同類型的史料進行綜合論證，從而做到用信史來還原歷史、解釋歷史。

在這一教學案例中，教師以歷史事件為切入點，啟發和引導學生學會辨析史料，促使他們在批判思考中理性地看待史料價值，避免受到虛假或片面信息的干擾，進而提高歷史核心素養。

三、基于問題引導，培養學生分析史料的能力

深入分析史料并做出合理推斷是學生史料實證素養的重要體現。在初中歷史教學中，教師可以采用問題導學的方法，引導學生分析典型史料并回答問題，進而鍛煉其獲取有效信息并進行完整、準確、合理解讀的能力，提升歷史核心素養^［2］。

以《宋元時期的都市和文化》教學設計為例，教師創設情境、提出問題，引導學生運用史料進行回答。問題一：如果穿越到宋元時期，你會去哪些大都市游玩呢？學生結合教材紛紛表示希望去北宋的開封、南宋的臨安、元朝的大都游玩。教師基于回答追問：這些都市都有哪些好玩的場所、有趣的游戲呢？學生列舉了開封大相國寺、瓦子、勾欄等場所以及說書、木偶戲、蹴鞠、卜卦等項目，然后根據《夢粱錄》《東京夢華錄》等文獻以及《清明上河圖》等藝術作品進行佐證，說明當時都市的娛樂場所和娛樂活動。接下來，教師引導學生思考“為什么都市生活這么繁華？”并結合詹子慶《中國古代史參考資料》中的內容梳理原因，促使學生對歷史現象形成更加深入的認識。

在這一案例中，教師將問題貫穿于學生探索歷史現象的整個過程，并適時引入史料，引導他們結合史料所描繪的歷史現象分析背后原因，進而提高對歷史的認識。在回答問題的過程中，學生既形成了分析史料、提煉信息的能力，又能夠根據史料有理有據地推斷歷史，提高了學科素養。

四、結合歷史論述，鍛煉學生運用史料的能力

史料運用能力無論是對學生當下學習歷史知識，還是對其未來進行歷史研究都是十分重要的。陶行知先生“教學做合一”的教育思想在教師的“教”和學生的“學”之間搭建起橋梁，讓師生在“做”的引領下實現共同發展。基于此，在培育初中生史料實證素養的過程中，教師要遵循“教學做合一”的教育思想，為學生提供自主探究的機會，有意識地引導他們運用史料解釋歷史現象、說明歷史問題，促使他們學會根據可信史料對歷史進行論述，進而提升史料運用能力^［3］。

例如，在《盛唐氣象》一課的教學中，教師首先利用多媒體展示唐代曲轅犁圖、筒車圖、唐三彩和長安城的布局圖，然后結合相關史料從農業、手工業、商業三個角度來說明“盛唐氣象”之經濟的繁榮。這一史料分析過程為學生的自主學習提供了案例。接下來，教師要求學生分組合作，采用類比的方式分析唐代“民族關系的和睦”“社會風氣的開放”“文化藝術的璀璨”等社會現象。在教師的引導下，學生抓住盛唐氣象中的每一個特征去尋找相對應的史料，并通過研讀、推斷，形成可信的歷史論述。如在論述“民族關系的和睦”時，學生以“唐蕃關系”為切入點，結合史料列舉了文成公主入藏這一歷史事件，說明唐朝公主帶去的蔬菜種子、茶葉、絲綢、工藝品以及佛經、醫藥、歷法、科學技術等方面的書籍，促進了吐蕃經濟和社會的發展；同時運用烏廷玉《隋唐史話》中的片段，說明文成公主入藏后民族之間和睦相處的情況。還有學生在論述“文學藝術的璀璨”時列舉了李白、杜甫、白居易詩歌作品以及顏真卿、柳公權、閻立本等人的書畫作品，通過闡述這些作品對后世的影響，說明唐代文學藝術達到的高度。針對學生的史料分析和運用情況，教師進行了點評，并結合其中的問題進一步培養學生根據可信史料論述歷史的意識和能力。在這一案例中，教師為學生如何運用史料提供了示范，并引導其進行自主探究、互動交流，從而促進學生主動獲取并運用史料來分析歷史現象。這對于培養學生獨立思考、實事求是的能力，提升學生的歷史核心素養都是十分重要的。

再如，在歷史九年級上冊教材中的《第一次工業革命》教學設計中，教師采用沉浸式教學策略，結合歷史學科的特點，為學生提供了包括圖片、文字、視頻等多種形式的史料，引導他們通過多種學習活動進行沉浸式研讀，幫助他們運用史料敘述歷史、解釋歷史現象。教師在課堂上通過呈現圖片、文字等史料，按照時間順序為學生介紹了哈格里夫斯發明珍妮機、瓦特改進蒸汽機、斯蒂芬森發明蒸汽機車（火車）等，啟發學生根據史料信息想象還原第一次工業革命時期的歷史情況。此外，在引導學生探究第一次工業革命的影響時，教師可以再次提供相關度比較高的其他史料，比如E·霍布斯鮑姆的《革命的年代：1789—1848》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》中的相關敘述，以及后世歷史學家、經濟學家的研究成果等。面對這些歷史資料，學生分組合作，提取史料中的關鍵信息，全面歸納影響，展開不同角度的總結分析，最終表達成文。在這一過程中，教師始終以史料為抓手，不僅鍛煉了學生客觀還原歷史的能力，還通過歷史解釋發展了學生的理性思維，提高了學生歷史學科的核心素養^［4］。

五、開展綜合活動，增強學生史料實證的意識

陶行知先生提出“小先生制”，認為學生具有巨大的學習潛力，教師應當激發學生的學習積極性和自主性，讓他們主動地將學習結果轉化為幫助他人的能力，賦予學習結果更大的社會價值。同時，“小先生制”讓學生在教別人的過程中體驗到學習的成就感，進而激發學生更大的學習熱情。根據陶行知的“小先生制”理念，教師在初中歷史課程教學中可以圍繞學生史料實證素養的發展設計綜合實踐活動，引導他們根據課堂所學主動獲取可靠史料、探究歷史現象，并在課堂上加以講述，進而在“學”與“教”的轉化中增強史料實證意識，實現自我發展^［5］。

例如，在學習“絲綢之路”相關內容之后，教師組織開展跨學科實踐活動，引導學生查找資料，了解通過絲綢之路傳入我國的日常食用蔬菜，并以這些蔬菜為主要食材，制作一道美味佳肴，參加“絲路美食比賽”。在活動中，學生基于課堂所學查找相關史料，了解各種食用蔬菜由絲綢之路傳入我國的歷史。如黃瓜原名胡瓜，西漢時期張騫出使西域帶回中原，五胡十六國時期后趙皇帝石勒忌諱“胡”字，漢臣襄國郡守樊坦將其改名為“黃瓜”；洋蔥原產于中亞或西亞，在張騫通西域時西域已經有種植洋蔥的記錄，清代《嶺南雜記》記載了澳門及廣東一帶栽種洋蔥的情況。在了解日常食用蔬菜的傳播歷史后，學生利用史料佐證史實，增強了史料實證的意識。同時，學生在實踐活動中鍛煉勞動技能，體會到歷史知識與現實生活的聯系，提高了利用史料探索歷史蹤跡的積極性。

再如，在“活動課：中國傳統節日的起源”的教學設計中，教師在課前將學生分為5組，即春節組、清明節組、端午節組、中秋節組、少數民族的傳統節日組；然后發放學習活動單，要求各組學生明確分工，共同完成一個傳統節日起源以及風俗的史料查詢、篩選、整理等工作，并形成活動報告，在課堂上進行分享，為其他學生講述中國傳統節日的起源。在這一綜合實踐活動中，學生通過多種途徑查找關于傳統節日的資料，根據所學知識進行篩選，保證了史料的可信性，同時利用圖片、文字、實物等史料進行論證分析，保證了史料信息的多元性。通過實踐探索，學生充分鍛煉了查找歷史資料的能力，發展了史料實證的學科核心素養，在分享講述的過程中提升了探索歷史的能力。

（于春苗，桓臺縣田莊中學，山東 淄博 256402）

參考文獻：

［1］ 陳武.初中歷史教學中史料實證核心素養的培養途徑［J］.中學政史地（教學指導），2022（2）：64-65.

［2］ 姚金玉.初中歷史教學中史料實證素養的培養初探［J］.中學課程資源，2022（10）：58-59，62.

［3］ 葉雪萍.讓史料的價值豐滿課堂——論初中歷史教學中史料實證素養的培養［J］.教師，2022（12）：63-65.

［4］ 陳虎.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略淺探［J］.學周刊，2022（15）：125-127.

［5］ 唐愛銘.芻議初中歷史教學中史料實證素養的培育［J］.福建教育學院學報，2021（2）：55-57.

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