小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘" 要：從語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，閱讀是重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)效果將會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有良好的導(dǎo)向作用，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇課文閱讀的缺陷，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的重要性、基本原則及具體策略進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀能力

群文閱讀是近幾年教育領(lǐng)域中興起的一種新型教學(xué)方式，要求教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，可以以某篇文本為核心，引入其他類(lèi)似文本，或者是圍繞一個(gè)主題，將多篇文本整合起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展比較性閱讀活動(dòng)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單純依靠教材內(nèi)容難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。對(duì)此，教師可以借助群文閱讀的方式讓學(xué)生在多篇閱讀、大量閱讀中拓寬自身的眼界，積累知識(shí)，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的獲取與提升。在今后的教學(xué)組織中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)群文閱讀訓(xùn)練的重視程度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力和審美能力等多元能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性

群文閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方式，不僅能優(yōu)化、改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性，首先體現(xiàn)在能夠充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備上。群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)圍繞不同議題選擇的多篇文本，學(xué)生可以接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，包括歷史、文化、科學(xué)等方面。這種多元化的閱讀經(jīng)驗(yàn)有助于拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度和層面去理解同一個(gè)議題，這種深入理解的過(guò)程是知識(shí)儲(chǔ)備的一種形式。另外，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要自己查找、閱讀、理解并整合多篇文本的信息，能夠鍛煉信息篩選和整合能力。這也是一種自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程。通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 提高學(xué)生的文學(xué)審美能力

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力具有重要意義。群文閱讀教學(xué)注重引入各種文學(xué)形式，如童話(huà)、寓言、詩(shī)歌等。通過(guò)閱讀這些不同類(lèi)型的文學(xué)作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同的藝術(shù)風(fēng)格，從而培養(yǎng)對(duì)美的敏感度。教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)、主題和情感，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高他們的審美能力和欣賞水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的原則

1. 關(guān)聯(lián)性原則

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇的文本應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性，既可以是同一位作者所寫(xiě)的多篇文本，又可以是相同主題的文本，或者是文本的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作技巧類(lèi)似。同時(shí)，教師選擇的群文還需要與教材文本具有緊密的聯(lián)系，保證學(xué)生群文閱讀的積極性。

2. 趣味性原則

趣味性原則強(qiáng)調(diào)教師在選擇群文閱讀材料時(shí)應(yīng)該注重趣味性，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，選擇富有趣味性和互動(dòng)性的內(nèi)容，如生動(dòng)的寓言故事、有趣的科普知識(shí)等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 典型性原則

在選擇群文閱讀材料時(shí)，應(yīng)該注重文本的典型性和代表性。選擇的文本應(yīng)該能反映某一主題、體裁或作者風(fēng)格的典型特征，便于學(xué)生通過(guò)群文閱讀掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧。另外，典型性原則還有助于學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)接觸到具有教育價(jià)值的文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的閱讀效率和審美能力。

4. 適宜性原則

教師在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，要遵循適應(yīng)性原則，注意群文內(nèi)容、閱讀篇目與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、身心發(fā)展相符，促使學(xué)生能積極、主動(dòng)地完成群文閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生螺旋式提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

5. 時(shí)代性原則

在選擇群文閱讀材料時(shí)，教師要緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)和文化的發(fā)展形勢(shì)，選材要與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)念和先進(jìn)科技。通過(guò)閱讀具有時(shí)代性的文本，學(xué)生可以更好地理解和融入社會(huì)，增強(qiáng)時(shí)代感和使命感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的策略

1. 注重單篇向多篇的逐步過(guò)渡

在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要逐步指引學(xué)生開(kāi)展群文訓(xùn)練，形成單一到群文的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。在群文閱讀訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生完成單篇文本的閱讀，再為學(xué)生提供一篇與其寫(xiě)作主題、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法類(lèi)似的文本讓學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀結(jié)束，完成分析、對(duì)比后，教師繼續(xù)提供文本。通過(guò)這樣的逐步訓(xùn)練，學(xué)生更容易接受群文閱讀的過(guò)程，從而提高閱讀能力。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重整合群文閱讀的內(nèi)容，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)、適合學(xué)生閱讀的文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇文本講述的是一個(gè)勇敢的獵人為了拯救鄉(xiāng)親們而犧牲自己的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解這篇課文，了解其主題、人物性格和故事情節(jié)。在完成對(duì)《獵人海力布》的深入解讀后，教師可以為學(xué)生提供另一篇與勇敢、舍己為人等主題相關(guān)的文本，如《羿射九日》。這一神話(huà)故事講述了灼熱的陽(yáng)光曬焦了莊稼，花草樹(shù)木干死，老百姓連吃的東西都沒(méi)有了。神箭手羿看到人們生活在苦難中，心中十分不忍，便暗下決心射掉那多余的九個(gè)太陽(yáng)，幫助人們脫離苦海。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩篇文本的相似和差異之處，可以加深學(xué)生對(duì)勇敢、舍己為人等主題的理解。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提供與這些主題相關(guān)的文本，如《大禹治水》《盤(pán)古開(kāi)天地》等，讓學(xué)生自主閱讀并分析、比較。通過(guò)這樣的逐步訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)群文閱讀的模式，從而提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享各自對(duì)文本的理解和感受，從而促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。這樣學(xué)生不僅能夠掌握群文閱讀的方法，還能夠提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2. 依據(jù)文本內(nèi)容確定群文主題

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元中具體的教學(xué)篇目設(shè)置相應(yīng)的主題，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)主題思想的認(rèn)知，使之更好地理解與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從深層次剖析閱讀文本，依據(jù)內(nèi)容確定群文主題。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”時(shí)，教師可以將《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》這兩首送別類(lèi)的古詩(shī)詞整合起來(lái)，并結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》確定群文閱讀主題為“離別情懷”，組織學(xué)生分別品讀這三首古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感。教師先利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于離別的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能根據(jù)視頻引發(fā)自身的情感。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己與朋友離別時(shí)的情景，分享自己的情感。學(xué)生交流活動(dòng)結(jié)束后，教師引出群文閱讀主題——“離別情懷”，然后呈現(xiàn)這三首古詩(shī)詞，并提供一些與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容可以先標(biāo)記出來(lái)，再與他人互動(dòng)交流。完成自主閱讀后，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討三首古詩(shī)詞中涉及的人物、地點(diǎn)、離別的時(shí)間等，使之初步了解古詩(shī)詞的大概內(nèi)容。在學(xué)生完成活動(dòng)之后，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入比較、分析三首古詩(shī)詞。在《送元二使安西》中，詩(shī)的開(kāi)篇便細(xì)致勾勒出送別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氛圍，通過(guò)“舉杯勸酒”這一細(xì)節(jié)，透露出詩(shī)人內(nèi)心的依依不舍；在《卜算子·送鮑浩然之浙東》中，從題目可知送別的人物和地點(diǎn)，詩(shī)中不僅明確了送別的時(shí)間是春末，還通過(guò)委婉、含蓄的表達(dá)方式，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)好友的深切留戀；在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩(shī)人描繪了春天三月的黃鶴樓和孤帆漸行漸遠(yuǎn)的畫(huà)面，展示了詩(shī)人眼中的別離場(chǎng)景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這三首古詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)。盡管三首古詩(shī)詞在寫(xiě)作手法上都是寄情于景，但在情感層面卻有差異。《送元二使安西》是通過(guò)描繪渭城的春色及使用酒作為意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人離別的不舍；《卜算子·送鮑浩然之浙東》通過(guò)春天的背景和對(duì)友情的表達(dá)，傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的良好祝愿；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過(guò)描述壯麗的春景和朋友的離去，表現(xiàn)的是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，象征了與朋友的長(zhǎng)遠(yuǎn)友情。

3. 結(jié)合文本關(guān)聯(lián)精選群文內(nèi)容

在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要特別注意群文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量帶來(lái)的直接影響，不能只是簡(jiǎn)單地將幾篇文本堆起來(lái)讓學(xué)生閱讀，而是需要充分把握各個(gè)文本之間的聯(lián)系，緊緊圍繞群文閱讀主題，以此為核心確定閱讀方向，讓學(xué)生高效完成群文閱讀訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精選類(lèi)似的文本，使學(xué)生能由點(diǎn)及面，在廣泛的閱讀中提高閱讀水平。為此，教師應(yīng)該充分考慮閱讀主題，圍繞同一主題下不同年代的文本，或者針對(duì)某位作者的不同作品，或者引入國(guó)外經(jīng)典作品，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，以此增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能在群文閱讀、深度閱讀中提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元后，教師以“自然景觀(guān)”作為群文閱讀的主題。除了教材中的《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》三篇課文之外，教師還可以從課外資源中補(bǔ)充一些描寫(xiě)自然景觀(guān)的經(jīng)典文本，如《黃山奇石》《日月潭》《黃果樹(shù)瀑布》《石林》《莫高窟》等。精選群文閱讀內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)具體的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生先自行閱讀每篇文本，再?lài)@主題進(jìn)行小組討論和交流，分享各自的閱讀感受和理解。教師還可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵和意義。在群文閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的異同點(diǎn)。通過(guò)比較和分析，讓學(xué)生更加深入地理解閱讀主題，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本在描寫(xiě)手法、語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面的異同點(diǎn)，使之體會(huì)不同作者對(duì)自然景觀(guān)的獨(dú)特感受和表達(dá)方式。

4. 綜合訓(xùn)練強(qiáng)化群文閱讀效果

作為一種全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展至關(guān)重要。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有意識(shí)地整合多種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元涉及“古典小說(shuō)閱讀”的主題，教師可以安排學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探討《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇精選自四大名著的故事。這些故事情節(jié)引人入勝、人物生動(dòng)形象，非常適合小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)和探索性閱讀。學(xué)生可以選擇各自喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行情景劇的改編與表演，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。通過(guò)多種方式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)古典小說(shuō)的藝術(shù)魅力，從而有效提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

5. 課外閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，確保學(xué)生有足夠的閱讀量是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，僅依賴(lài)教材中的內(nèi)容進(jìn)行課堂閱讀難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，精選合適的課外讀物，并將其納入課堂教學(xué)。通過(guò)增加課外閱讀材料，不僅可以擴(kuò)大群文閱讀的內(nèi)容范圍，還能幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師開(kāi)展群文閱讀時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自行搜集關(guān)于昆蟲(chóng)的各種資料，并向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲(chóng)記》這本經(jīng)典讀物，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解昆蟲(chóng)世界的多樣性和復(fù)雜性。開(kāi)展群文閱讀時(shí)，引入課外閱讀不僅豐富了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知，還有助于拓寬他們的閱讀視野，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)和生物多樣性的理解。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在獲取多元化的閱讀素材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀水平的提高。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，合理確定群文篇章，并借助多元化的手段組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀練習(xí)活動(dòng)，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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