初中班主任德育工作路徑探尋

摘" 要：德育是班主任工作的重要組成部分，也是幫助學生健康成長和學習的關鍵舉措。在立德樹人教育發展背景下，高質量落實德育工作，不斷創新德育工作模式和路徑，不僅可以進一步發揮德育的育人功能，提升班主任德育工作的有效性，還可以豐富學生的學習體驗，提高學生的心理素質，幫助學生形成良好的道德修養。基于此，文章針對初中班主任德育工作路徑進行深入探究。

關鍵詞：班主任；德育工作；立德樹人

德育是有計劃、有重點地干預學生的道德品質，讓學生產生積極、正向教育體驗和認識的活動，可以從思想層面改善學生的品德、素養，促進學生精神世界健康發展。《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設良好班風，通過多種形式加強與學生家長的溝通聯系。各學科教師要主動配合班主任，共同做好班級德育工作。對此，初中班主任在班級管理過程中，需要貼合初中生的心理和情感發展特征，以立德樹人為根本任務，高質量落實德育工作。

一、以身作則，樹立榜樣，做好示范引領

初中生受到年齡與認知的影響，具備一定的“向師性”傾向，會無意識地模仿教師的行為舉止、處事風格等，并逐步將其內化為自身的個體經驗，改善自身的行為習慣與認知。因此，在開展德育工作過程中，班主任需要結合學生的這一特征，遵循“以身作則”的原則，逐步提升自身的綜合素養，改善教育行為，以榜樣示范的形式組織開展德育工作，真正做到“學高為師，身正為范”。

1. 不斷學習，提升職業素養

在德育工作過程中，班主任需要結合學生模仿力較強的特征，逐步提高自身的專業能力和水平，并針對德育需求、目的進行深度研究，全面提升德育的穩定性和有效性。例如，班主任可以深入研讀《指南》，明確初中班級管理的新要求、新任務、新方向，學習新興教育理念，改變常規德育工作形式，積極把德育與學生的學習活動、現實生活和同學交往等結合起來，圍繞學生的實際表現開展德育工作，以此來提升德育的全面性和完整性。同時，班主任要積極學習新知，不斷完善自身的知識體系，形成良好的道德品質，潛移默化地影響與熏陶學生。

2. 樹立榜樣，開展示范教育

在開展日常德育活動時，班主任不僅要嚴格要求與管理學生，還要嚴格要求自己，為學生提供正向與積極的影響，真正成為學生的榜樣，助力學生正向發展道德觀念，修正不良認知。例如，在日常生活中，班主任要敬老愛幼，與同事和睦相處，并規范自身的言行舉止，為學生創造一個健康、良性的學習環境，讓學生在模仿過程中形成良好的道德品質。在組織開展班會活動時，班主任可以與學生一起針對當下不良的社會現象，如“中小學生頂撞父母、沖撞老師”等話題進行交流討論，仔細聆聽學生的觀點，明確學生的想法，并在自由交流之后向學生傳遞正確的價值觀念，弘揚“尊敬長輩、愛護師長”等中華傳統美德，提出公民必須遵守的道德規范與要求。總之，班主任需要全面發揮自身的示范引領作用，從學生學習與日常生活層面出發，從小事做起，通過正確的言行舉止樹立積極的榜樣形象，感染和熏陶學生，助力德育工作穩定、有序落實。

二、以生為本，平等交流，構建和諧的師生關系

在素質教育背景下，隨著“以生為本”教育理念深入、系統化推進落實，對于初中班主任德育工作實施要求更加嚴格。在德育工作過程中，班主任要立足素質教育需求，摒棄傳統“命令式”“灌輸式”“說教式”等德育形式，重視學生的個體體驗，以平等、公正的態度與學生交流，高效開展德育活動。另外，初中階段學生的認知能力、思維能力快速發展，自我意識較為強烈，對于自身的想法和態度更加重視。為此，在學生教育管理過程中，班主任要以學生為主體，指導學生參與到德育工作中，引導學生表明自身的需求和想法，逐步提升德育工作的實效性和成效性。例如，在班級管理過程中，班主任可以結合學生自我觀念逐漸成熟的特征，與學生一起針對“班級環境較差，隨地亂扔垃圾”這一問題進行交流。班主任組織開展班級會議，讓學生意識到自己是班集體的一員，有責任、有義務為班級環境創造與改善作貢獻，幫助學生樹立集體意識和合作意識，培養學生的集體觀念。同時，德育工作也需要以學生的日常生活為切入點，利用生活小事培養學生的道德修養。例如，班主任可以積極觀察班級學生的表現與能力，在學生之間出現矛盾、相處不和諧或者情緒較為低落時，及時與學生溝通，通過交流、調查咨詢等方式明確學生之間出現矛盾的原因，并為學生提供交流的機會，鼓勵學生之間相互表達自己的想法和訴求，解決矛盾，及時預防與規避心理問題。此外，班主任也要及時表揚、肯定學生的表現，如在學生拾金不昧、幫助同學與師長、克服困難與問題時，需要給予肯定，表達自己對其的期望，在班級中營造樂于助人、尊重他人的良好氛圍。以平等、和諧的態度與學生交流，可以讓學生感受班主任的愛護與關懷，構建和諧的師生關系，使之主動配合班主任開展德育工作。

三、引入統一價值追求，建設良好的班風和班級文化

班風和班級文化既是學生集體精神、團隊合作精神的直觀體現，又是班主任德育工作質量的集中反映。因此，在開展德育工作時，班主任需要建設良好的班風和班級文化，潛移默化地熏陶學生，逐步培養學生形成團隊合作意識和互幫互助意識，幫助學生形成善于合作、樂于助人、尊重他人等良好品質。

1. 制訂班級德育工作目標，改善班風

為了營造和諧、民主的班級氛圍，班主任需要積極與學生互動，帶領學生參與到班級管理工作中，讓學生在互幫互助、相互監督的過程中樹立團隊意識和集體意識。一是讓學生成為班級的“主人公”，改變過往班主任“一言堂”的管理情況，采取民主選舉投票的形式引導學生參與到班級決策活動中，讓學生之間交流互動，與班主任一起解決班級遇到的困境，逐步提升班級學生的凝聚力和向心力。二是制訂班集體共同努力與奮斗的目標。班主任可以圍繞班級學生學習、思想與生活等實際情況，制訂班級短期奮斗目標和長期奮斗目標，不斷調動班集體成員的積極性和主動性，帶領學生向目標努力，讓目標實現過程成為自我教育、自我引導的過程，進而幫助學生形成集體責任感和榮譽感。例如，在班級組織構建初期，制訂班級德育目標作為長期奮斗目標，讓學生形成良好的文明行為、態度習慣，擁有得體的儀容儀表、健康向上的精神面貌、踏實勤奮的學習態度，營造良好的學風與班風。同時，圍繞長期目標，靈活設計與制訂每月或者每周德育目標，將其當作短期奮斗目標。在新學期開學第一個星期，班主任制訂周德育目標為認識同學與教師，主動融入集體生活中；第二星期的德育目標為與同學合作保持好環境衛生，改善班級環境氛圍；第三星期的德育目標為學習國歌，主動、嚴肅參與升旗儀式等。每周堅持制訂簡單的德育小目標，可以潛移默化地改善學生的德育意識與態度，優化班風與班級環境。三是以人為本，做好班級管理，提倡班級學生相互監督、自發共管，形成良好的德育管理氛圍。具體來講，班主任可以采取任課教師推薦、同學推薦、學生自薦等形式選拔和任用班干部。通過民主的班干部任用機制，不僅可以調動學生的班級管理參與熱情，還可以讓學生形成良好的歸屬感和榮譽感，學會積極為班集體服務。班主任還可以與學生協商，針對不同班干部崗位制訂職責說明書、工作目標和方向，讓班級管理可以井然有序，班級氛圍更加和諧。

2. 優化班級德育環境，打造班級文化

在班級文化的形成與打造過程中可以采取以下措施。一是班主任需要樹立統一、明確的價值觀念，以新時代中國特色社會主義核心價值觀為依據和指引，將誠信、愛國、友善和敬業等作為學生必須遵守的準則，從思想層面幫助學生樹立良好的家國意識和集體意識。例如，班主任可以靈活利用晨讀、班會、重要實踐活動等宣傳正向的價值觀念，讓德育成果能夠真正落實。二是班主任需要學習德育活動組織知識，明確德育工作需求，合理利用班級資源設計多元德育活動。例如，班主任可以組織開展“送溫暖活動”，由班干部組織規劃，帶領全班學生在教師節為任課教師送一束花、演唱一首歌曲；定期組織開展“觀影活動”，帶領學生觀看愛國主義電影，拓寬學生的眼界，幫助學生塑造健康、積極向上的心理。三是需要改善班級硬件環境，營造和諧的環境氛圍。例如，規范、合理使用班級板報、文化墻、圖書角、宣傳欄及愛心宣傳站等不同平臺，創建班級硬文化。具體來講，班主任可以在學期開始前與學生交流互動，制訂班級文化宣傳主題，如以“拼搏奮斗，英勇前行”為主題，為學生提供各種工具和素材，讓學生制作宣傳欄、班級板報和文化墻等，在班級中營造統一的價值追求和取向。

四、創新實踐，升華德育工作成果

德育工作的開展不能停留在理論知識與觀念講解階段，也不能停留在課堂中、校園內，班主任需要貼合學生的日常生活需求與成長需求，組織開展實踐性、趣味性的德育學習活動，豐富活動類型，讓學生在活動中塑造價值觀，改善認知。具體來說，班主任可以貼合學生的生活和學習情況，積極整合社會中的各種資源，設計多樣化的德育活動，改善學生的情感體驗和德育學習體驗。

例如，“雷鋒月”到來時，班主任可以將“學習雷鋒”作為德育活動主題，逐步延伸學生的學習空間，向社區生活延伸，讓學生做社區志愿者，利用所學知識幫助孤寡老人和留守兒童等。在這一過程中，學生可以深刻感知雷鋒精神，樹立為集體、為人民服務的意識。又如，班主任可以借助各種節日文化，設計多主題的德育活動。勞動節，班主任可以帶領學生到基層勞動人民工作的場所參觀和學習，并制作勞動宣傳海報，感恩勞動人民；地球日，可以帶領學生觀看區域水資源與環境資源污染的圖片和視頻，調查當地環境污染問題，制作環境保護公益宣傳海報，將其張貼在校園內外。這些都是班主任組織德育活動、改善學生德育認知的重要節點。通過實踐活動讓德育工作更加具象化、真實化，提升學生的道德修養。

五、家校互動，攜手落實德育工作

隨著課程改革的深入落實，全面推進社會、家庭與學校等教育主體合作互動，實現教育合力，逐漸成為德育工作組織開展的重要組成部分。對于初中班主任來說，家庭環境是影響學生思想品德的關鍵因素，也是決定性因素。與家長合作互動、協同育人是德育工作高質量開展的關鍵舉措，可以讓德育多維度、全方位落實。班主任可以通過以下措施開展家校共育。一是巧妙借助家長會，圍繞德育工作與家長交流溝通，明確指出德育工作的實施目的和重要價值，獲取家長的信任和理解，讓家長可以協調配合班主任有序開展德育工作。二是打造家校互動網絡平臺，除了家庭走訪與電話交流等渠道之外，班主任還可以靈活利用微信群、微信公眾號、網站等渠道，與家長交流溝通，了解學生的學習情況和生活生長情況等，并圍繞學生的學習和生活中存在的問題，及時與家長交流互動，雙方根據學生的實際情況優化德育教育計劃和方案，確保德育工作能夠穩定、高效落實。三是圍繞班級學生的實際情況，定期、定時組織實施家校聯合德育活動，幫助家長了解孩子的在校情況，讓家長真切感知與體會學生道德修養的提升，并主動學習德育知識與技能，為學生營造良好的學習和成長環境，也為班主任德育工作深入、全面落實提供助力。

綜上所述，初中生正處于身心全面發展及價值觀形成的關鍵時期，對于德育工作開展有著較高的要求，需要對其進行重點關注。班主任需要明確掌握初中生的成長需求和心理特征，提高對德育工作的重視程度，創新德育思路，讓學生成為班級德育工作開展的主體，積極與學生交流。在工作形式上，營造平等、民主的學習和生活氛圍，讓學生在良好的班風與學風影響下，樹立集體意識和團隊意識。另外，班主任需要重視學生心理的改變，明確學生的成長狀態，將心理健康教育滲透到班級活動中，幫助學生有序、順利度過青春期，讓德育工作的作用可以全面發揮。

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