“線上教學＋”背景下大學英語課程思政教學實踐

摘 要：大學英語課程教學改革活動正在穩步推進，教師根據教情和學情逐步導入關于課程思政的相關內容，從教學實踐出發來構建新型教學模式，引入了線上教學這種形式，使得“線上教學＋”大學英語課程思政活動的開展更加深入和高效。本文中，筆者重點針對 “線上教學＋”背景下的大學英語課程思政教學實踐情況進行分析，并且提出具體的教學實踐模式。

關鍵詞：線上教學；大學英語；課程思政；教學實踐；有效策略

作者簡介：趙文靜（1989.05-），女，湖南邵陽人，邵陽學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語翻譯。

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，應結合專業特點分類推進課程思政建設，而大學英語作為覆蓋面廣、對學生影響直接的公共必修課，更需要體現課程思政的特點。教師在進行教學實踐模式構思時要體現出學科特色和課程思政特色，并且運用各種線上教學平臺和網絡教學資源來開展實踐研究工作。大學英語課程思政教學中所出現的思政意識不足，中西方文化內容比例失調、教學活動功利化現象嚴重等問題應及時解決。本文分析了“線上教學+”背景下大學英語課程思政現狀，并提出了具體的教學策略。

一、“線上教學+”背景下大學英語課程思政教學實踐現狀

在“線上教學＋”背景下，大學英語課程思政教學實踐面臨著一些挑戰和機遇，也有很多高校開始運用線上教學模式以及相關的信息技術手段，并取得了諸多成果，但是也發現了一些問題。

首先，線上教學模式增強了大學英語教師的數字化素養和技術能力，進而創新教學方式。教師需要掌握在線學習平臺的使用、視頻錄制與編輯等技能，以更好地組織課堂內容和互動交流。同時教師還需要不斷豐富自己的知識儲備，了解最新的教育技術和教學方法，以便能夠獲取和應用豐富多樣的教學資源。但是部分教師線上教學活動的開展不夠高效，需要進行優化。

其次，線上教學也給學生提供了更多的自主學習機會和空間選擇。學生可以根據自己的興趣和能力選擇不同的學習資源和學習路徑，從而提高學生學習的積極性和主動性。然而，這也對學生的自我管理能力和自律精神提出了更高的要求，因為在線上學習過程中，學生需要有較強的自我約束力和時間管理能力。

最后，線上教學也為大學英語課程思政教學提供了更多創新性教學方法和手段。例如，可以通過虛擬現實技術模擬真實場景，讓學生身臨其境地體驗和感受不同文化和社會現象；還可以利用人工智能和大數據分析技術，為學生提供個性化的學習建議和資源推薦。這些創新手段不僅提高了教學效果，也提升了學生的課堂參與度和學習興趣。

“線上教學+”背景下的大學英語課程思政教學實踐面臨一些挑戰和機遇：教師一方面要提升自身的數字化素養和技術能力，另一方面也要注重培養學生的自主學習能力和自我管理能力，開展跨學科和跨文化交流和合作活動。只有這樣才能充分發揮線上教學的優勢，提升教學效果，實現教學目標。教師需要結合大學英語課程思政教學的具體情況來制定線上教學策略。

二、“線上教學＋”背景下大學英語課程思政教學實踐的具體策略

（一）借助與線上教學相關的各種平臺，提高大學英語課程思政教學效率

在線上教育越來越普及的當代社會，大學英語教學活動也要與時俱進，積極導入新的教學形式，并且運用新的教學平臺來開展教學工作，如課程思政教學實踐探索工作。那么如何使用線上教學平臺呢？教師可以主要從以下幾方面開展實踐探究，從而提高大學英語課程思政教學效率。此外，運用線上教學平臺的核心宗旨是構建適合大學英語課程思政教學模式，因此需要形成標準化的運用形式。

其一，引入在線學習資源。大學英語教師需要通過網絡平臺來廣泛獲取學習資源和素材，以及思政教育所需用到的各種資源，然后提供給學生。這些平臺包括但不限于B站、抖音、快手、知網、百度文庫等。學習資源主要包括英文原版書籍、學術論文、視頻講座等內容。這些資源可以幫助學生更好地理解和掌握英語語言和文化知識，同時也可以拓寬學生的視野和思維方式，使其主動參與課程思政探究活動。

其二，運用在線資源開展課堂導入活動。英語教師在進行面對面授課時，可以將提前準備好的各種學習資源在課堂上運用信息技術設備加以呈現，開展教學活動。教師在運用線上平臺進行授課時也可以開展各種各樣的導入活動，如視頻導入、音頻導入、文字導入，從而豐富課堂導入環節。

其三，運用互動式教學模式。線上教學平臺可以通過虛擬課堂、討論區等方式為師生提供交流互動的空間和平臺；教師可以根據教學內容設計一些互動環節，如小組討論、辯論賽等，激發學生的參與熱情，增強思政教育的實效性。從而讓大學英語課程思政探索活動更加豐富多彩，且讓各環節的內容更加充實。

其四，加強對思政教育與英語學習融合方式的研究。在大學英語課程中融入思政元素，可以采用主題式教學方法，將思政教育和英語學習相結合。例如，可以設置有關中國傳統文化、國際關系等方面的話題，讓學生用英語思維了解和分析這些問題。而教師則可以通過線上教學平臺遠程指導學生的實踐探究活動。這樣不僅能夠提升學生的英語水平，也能夠培養他們的思維能力，幫助其樹立正確的價值觀，從而強化思政教育。

其五，利用線上教學平臺功能優化教學活動。騰訊會議、釘釘等線上教學平臺，英語幫、作業幫當輔助平臺都能夠幫助教師優化大學英語課程思政探索活動，提高教學質量，培養學生良好的學習習慣。比如，教師可以利用線上教學平臺的智能語音識別系統對學生的發音進行糾正，幫助他們提高口語表達能力；還可以使用線上教學平臺的后臺數據統計工具，分析學生的學習情況和需求，及時調整教學策略和方法，以提高教學效果。

大學英語教師要結合課程思政教學的實際情況靈活運用各種教學平臺搜集與課程思政建設相關的教學資源，引入創新型教學方法，并且優化現有的教學計劃，構建新型教學實踐模式。

（二）基于線上教學開展大學英語課程思政教學實踐活動

近年來，高校線上教學探索活動開展得十分頻繁，很多課程的學習都是通過線上的形式進行，既有必修課程，又有選修課程，這說明線上教學已經成為大學教師普遍采用的教學形式。在線上教學的背景下，教師應積極探索形成適合于線上教學和線下教學相結合的教學實踐模式。

下面以“College life”的教學為例探討構建大學英語課程思政教學實踐模式的具體方法，且以線上教學為背景，主要在導入環節、授課環節以及課后訓練環節融入思政內容。由于是開學第一課，可能有部分學生無法完成線下課程，因此可以對這部分學生集中進行線上授課。

首先，英語教師要布置預習任務，即對單元內容進行概述。本單元包含兩篇文章，主題均為“大學生活”，分別為Text A“Life at Harvard University. ”和Text B“Adjusting to college life.”。前者主要講述了作者在大一新生時期的部分經歷，既展示了校園之美、學業之重、活動之豐富、文化之多樣，又展示了個人在剛入大學時，內心的憧憬以及惶恐不安。而后者主要講述了對于大學生活中遇到的問題，學生應當如何尋求幫助，并提供了相應建議，比如充分利用時間、參加課外活動、結交朋友、嘗試放松等；并提出大學生的諸多發展性任務，比如鑄就能力、管理情緒、學會自立、明確人生目標、培養正義感等。教師在課前可以將相關資料上傳到線上教學平臺，讓學生進行預習，提前翻譯文本，并學習重點語法與單詞，明確“大學生活”這一主題，以及挖掘文本背后的思政要素，嘗試確立思政融入點——樹立正確的生活觀念與價值觀。學生要將預習遇到的問題進行反饋，與同學進行探討，同時教師要給予線上指導與反饋。

而在教學準備階段，教師則需要設計思政點挖掘活動以及挖掘文本大學英語教學與思政融合活動。授課主題為“珍愛生活”，思政融入點是如何樹立正確的成長觀念以及生活觀念，并且不斷將其內涵進行拓展，融入社會主義核心價值觀的相關內容，如和諧、友善、文明、法治，展示并講述各種各樣的生活方式和生活場景，對比自身所擁有的美好生活，思考擁有現階段美好生活的根本原因是什么以及自己應當保持一種怎樣的生活態度等。然后教師可以布置朗誦作業或者是獨白作業，讓學生將自己認為精彩的對白和段落進行朗誦，通過線上教學平臺提交作業成果，并結合個人理解講述“My first impression on university”，著重介紹自己初入大學的感受和想法。

在課堂導入階段，學生要通過線上匯報的形式將自己準備好的內容進行展示，可以以PPT的形式進行匯報，也可以以圖片的形式進行展示。匯報內容包括熱愛大學生活、大學生活的意義、分享大學生活等，從而升華對于生活乃至生命的理解，弘揚社會主義核心價值觀。在教學中，教師可以先通過語言講解的形式對課文進行深入分析，引導學生體會A、B兩篇文章的不同之處，以及所蘊含的思想感情。然后進行思政內容的滲透，即人應當珍惜當下的美好生活，追逐個人幸福乃至全人類的幸福。

同時還可以開展線上討論活動，讓學生分組討論實現大學生涯規劃的具體方式、大學生活的特點、大學生活和社會生活的差異等。從不同的角度出發來探討本節課的主題。還可以進行線上翻譯活動，教師直接將與本單元主旨相關的文本上傳到教學系統，讓學生進行在線翻譯。

最后開展一系列豐富多彩的復習鞏固活動以及拓展延伸活動。教師通過展現提前準備好的與單元主旨相關的影視作品來讓學生領略不同的生活方式，激發學生對生活以及生命的熱愛，如《美麗人生》《三傻大鬧寶萊塢》《當幸福來敲門》《阿甘正傳》等，并且用英文進行簡單描述（不超過200詞）。然后組織學生進行線上口語交流活動，交流自己的大學心得，以及人生規劃，堅定正確的成長方向、個人理想，為大學英語課程思政教學探索畫上圓滿的句號。

此外，教師要設計一系列課后習題，課后習題要體現出思政元素的特點和思政教育的要求，要組織學生進行更多的課下討論活動，如如何面對生活中的苦難，如何處理好生活與學習的關系。教師還要針對線上教學的具體情況以及線下教學的實際問題進行教學反思，尤其是要針對思政元素的挖掘情況進行反思，是否采取了啟發式、任務式、游戲式的教學方式，是否導入了小組合作、師生合作等合作形式，是否提高了多媒體以及其他信息技術設備的使用效率等，從而為大學英語課程思政教學探索活動的深化奠定堅實的基礎。總之，教師要基于線上教學的背景來開展實踐探索活動。

三、結語

總而言之，基于線上教學的大學英語課程思政教學實踐研究活動取得了一系列進展，較好地滿足了大學英語課程思政建設需求，幫助教師更快地建立教學實踐模式。在課程性質的界定、教學目標的選擇、教學內容的選擇等方面體現了線上教學的特點以及課程思政的要素，在具體的教學方法上不斷進行創新和完善，將語言教學活動和道德教育活動進行有機結合，體現大學英語課程的育人價值，幫助教師踐行為社會發展培養人才的使命。在后續的研究活動中，將會圍繞進一步提高線上教學平臺的使用效率、線上教學資源的使用效率、學生的組織效率以及教師的備課與授課效率進行實踐探究，從而進一步強化線上教學背景下的大學英語課程思政教學實踐。

基金項目：本文系2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（公共英語項目）“‘線上教學+’背景下大學英語課程思政研究”（課題編號：HNJG-2020-0840）的研究成果。

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