微項目教學在初中英語課堂的應用

摘 要：近年來，隨著新課程改革的深入，初中英語教學有了全新的目標與要求。在當前的初中英語教學中，教師需要充分結(jié)合新課程改革提出的新理念，運用新的教學方法重構(gòu)英語課堂，從而全面提升英語教學的有效性。針對當前初中英語教學存在的一系列問題，教師可引入微項目教學法，設計真實的項目情境，從而讓學生在學習活動中既能夠高效完成學習任務，又能夠構(gòu)建知識體系，促進學生在探究項目、完成項目的過程中提高解決問題的能力。基于此，本文從微項目教學在初中英語課堂應用的優(yōu)勢出發(fā)，闡述了當前初中英語教學存在的問題，并對微項目教學在初中英語課堂的應用策略進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：微項目教學；初中英語；運用策略

作者簡介：陳紅（1988.11-），女，甘肅渭源人，定西市渭源縣路園鎮(zhèn)東鍬學校，中小學一級教師，研究方向：英語。

新課標指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。在初中英語教學中，教師應當深刻把握英語學科的工具性特點，通過英語教學培養(yǎng)學生的英語應用能力，使學生能夠利用英語這門工具進行信息的交流和傳遞，提高學生的綜合素養(yǎng)。為了更好地體現(xiàn)初中英語教學的特點，把握英語課程的性質(zhì)，達成英語教學目標，教師應當積極采用新型教學方法，構(gòu)建更加完善的教學模式，提高教學的有效性。微項目教學法強調(diào)把抽象的知識情境化、項目化，將其應用于初中英語課堂，教師可結(jié)合英語教學內(nèi)容設計真實情境和微型項目，讓學生在項目活動中完成基礎(chǔ)知識的學習，并逐步提高解決問題的能力。因此，探討微項目教學在初中英語課堂中的應用，不但有著十分重要的意義，同時也為當前初中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。

一、微項目教學在初中英語課堂應用的優(yōu)勢

在初中英語課堂采用微項目教學法，能夠很好地避免傳統(tǒng)課堂教學帶來的弊端，更好地提高英語教學的有效性。具體來說，微項目教學在初中英語課堂應用具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）有利于延伸課堂的廣度

相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，微項目教學有助于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將學習內(nèi)容從課堂延伸到課外。在這樣的學習模式下，學生的英語學習范圍更廣，從而能更好地幫助學生打破思維帶來的局限。在課堂上，學生可以根據(jù)微項目中的相關(guān)任務探究問題、解決問題，并在這個過程中掌握英語知識，提升學習效果。

（二）有利于拓展課堂的深度

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師往往更加關(guān)注學生的書面考試成績，這種機械化的教學模式導致學生的英語綜合素養(yǎng)難以提升。而在微項目教學下，教師以英語學科核心素養(yǎng)以及學生的英語綜合素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，從而在英語課堂上培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，鍛煉學生的思維品質(zhì)。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠掌握基本的英語知識，更能夠在不斷探索以及不斷思考的過程中了解知識的內(nèi)涵，增強對所學知識的印象，進一步提高學習效果。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師與學生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學模式下的初中英語教學強調(diào)教師教、學生學，學生處于被動地位，這不利于學生發(fā)揮主觀能動性，也導致部分基礎(chǔ)薄弱的學生對英語學習缺乏興趣與熱情。而采用微項目教學法可在英語課堂凸顯學生的主體地位，更有利于引導學生進入深度學習狀態(tài)。學生在這樣的學習狀態(tài)下，能夠通過探究、合作、反思等多元化的學習活動，提高英語學習的深度。

（四）使學習任務由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

當前的初中英語教學中，教師為了更好地提高學生的英語學習成績，強化英語學習效果，往往會采用單一的教學方式展開教學，并且為學生布置大量的練習任務。但實際上，這樣的教學往往與學生的發(fā)展需求背道而馳。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，把微項目教學法應用于英語課堂，轉(zhuǎn)變學生的學習任務。學生在學習過程中不再是簡單枯燥地練習，而是通過多元化的探究式學習方法學習英語知識，更好地構(gòu)建知識體系，從而拓展學習思路、提升思維能力。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）忽視學生能力的培養(yǎng)

新課標理念下，初中英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的落實。這就要求教師把學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的落地作為英語教學的出發(fā)點和落腳點，設定明確的教學目標，以多元化的教學活動提高英語教學的有效性。但從當前初中英語教學的現(xiàn)狀來看，教師仍然受應試教育理念的影響，在英語教學實踐中過于關(guān)注學生的應試成績，關(guān)注學生對應試技巧的掌握，英語教學的出發(fā)點為提高學生成績，這導致學生在英語學習中面臨著過重的學業(yè)負擔，同時學生也在機械的學習活動中失去英語學習的興趣。這樣的英語課堂教學不利于學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在初中英語教學中，教師應當摒棄應試教育理念，樹立全新的教學理念，構(gòu)建完善的課堂教學模式，這樣才能夠把新課標理念落實到初中英語教學中，更好地促進學生可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學方式單一

初中階段的學生精力旺盛，學習能力有了較大幅度的提升，這樣的特點為提高英語教學的有效性、培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀來看，一方面，在英語課堂上往往是教師自己在講解知識，學生看似在聽這些知識內(nèi)容，但很難消化吸收知識。課后教師會布置大量的習題，讓學生完成這些習題，以鞏固課上所學。在這樣的英語課堂教學中，學生的主體地位完全得不到體現(xiàn)，教師決定了學生的學習內(nèi)容，也決定了學生的學習方法。這樣的教學方法不符合初中階段學生的身心發(fā)展特點，教學的有效性有所降低。另一方面，學生的英語基礎(chǔ)知識不夠牢固，在英語課堂上學生聽不懂教師講的什么，做練習題也沒有思路和頭緒。這導致學生在英語學習中缺乏成就感和滿足感，學生的學習體驗被不斷削弱，對英語學習的興趣和熱情也不斷降低。這些問題的出現(xiàn)，進一步影響了英語教學的有效性，學生的英語綜合素質(zhì)無法得到有效培養(yǎng)，這與新課標提出的新理念背道而馳。

三、微項目教學在初中英語課堂的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，導入項目

微項目教學法的核心在于把抽象的英語知識情境化、項目化地展現(xiàn)出來，并結(jié)合英語教學的核心知識點設計真實的微型項目。因此，在初中英語教學中，教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設教學情境，以實現(xiàn)項目的導入。創(chuàng)設情境的目的不僅僅在于進行項目導入，同時也是為了激發(fā)學生的英語學習興趣。學生只有對英語學習充滿興趣，才會在微項目中主動進行探索，并在學習過程中掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)相應的能力。具體來說，教師應當把情境的創(chuàng)設和項目的導入結(jié)合起來，確保情境創(chuàng)設為項目導入服務。因此，教師要根據(jù)教學目標制定明確的任務，結(jié)合教學任務創(chuàng)設情境。在進行情境創(chuàng)設，教師可以融入學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設生活化情境。在生活化情境中，學生可以利用自己掌握的知識和經(jīng)驗來理解項目任務，并且明確項目任務中的問題。總的來說，只有創(chuàng)設良好的情境，才能更好地引入微項目。對此，教師應當給予足夠的重視，不斷對情境和任務進行優(yōu)化，確保微項目教學能夠有良好的開端。

（二）分組學習，制定計劃

微項目教學應用于初中英語教學，教師需要對學生進行合理分組，讓學生以小組為單位開展學習活動。合理劃分學習小組后，學生才能施展自己的長處，在小組活動中展開深入地溝通與交流，并通過探究掌握英語知識，提高學習效果，逐步形成良好的探究能力，增強解決問題的能力。首先，在對學生進行分組時，教師要把握學生的學習情況。通過與學生的交流或者對學生進行簡單的測試，了解學生的英語知識掌握情況，以及學生在英語學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足。在對學生的學習情況有充分了解的基礎(chǔ)上，教師以相應的標準對學生進行小組劃分。其次，教師可以以學生的個性特征為劃分依據(jù)，把外向的學生與內(nèi)向的學生劃分到一個小組；也可以按照學習水平劃分小組，把學習水平較高的和學習水平一般的學生分在同一小組，從而構(gòu)建帶動學習機制。最后，在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要對微項目學習的開展制定計劃，讓學生在課堂上明確這一階段自己要通過合作探究解決什么問題。通過階段性的項目任務計劃，確保學生的學習進度可控，從而使學生在學習過程中始終把精力集中于課堂，在探究與學習過程中提升能力。

（三）探究學習，互動交流

傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師與學生之間的交流互動有所缺失，這導致教師很難把握每一名學生的學習情況與學習需求，也極大地影響了學生學習能力的提升與素養(yǎng)的發(fā)展。而在初中英語課堂應用微項目教學展開英語學習與探究，可加強教師與學生之間的互動與溝通。教師通過有效的交流引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處，了解學生在學習英語過程中存在的問題與不足，這樣才能進一步提高教學的有效性。首先，在指導學生進行探究學習時，教師要深入分析問題的內(nèi)涵，對教材文本進行分析，把握教材培養(yǎng)目標與內(nèi)涵，這樣才能在課堂上拓展教學的深度。其次，教師要找準切入點，運用合適的方法與學生展開互動。具體來說，教師要注重建立良好的師生關(guān)系，通過師生關(guān)系的營造，讓學生能夠積極配合教師，針對項目中的問題展開深入而持續(xù)的探索。換句話說，教師在學生探究學習過程中，要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的學習需求整合教學內(nèi)容，讓學生在互動中實現(xiàn)深度學習，更好地對項目任務進行探索，從而提升問題探究能力和解決問題的能力。

（四）分享結(jié)果，解決問題

學生在微項目探究學習結(jié)束之后，還要完美地呈現(xiàn)自己的探究結(jié)果，通過學生呈現(xiàn)的探究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生解決問題的思路和解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上對學生進行針對性的評價，從而使學生能夠全方位了解自己的英語學習情況，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。探究結(jié)果可以通過多樣化的方式進行呈現(xiàn)。例如，教師可以在課堂上要求每一個學習小組選出一位小組長代表本組呈現(xiàn)學習結(jié)果；也可以讓學生自薦，代表本組呈現(xiàn)學習結(jié)果。學生分享結(jié)果后，教師要對學生進行即時評價，使學生更加立體地了解自己的學習情況。同時，教師要對整個小組的學生進行評價并給出相應的建議，通過這樣的方式更好地幫助學生改進自己的微項目學習。此外，還可以讓學生進行自我評價，或者讓小組成員之間相互評價，這樣可以使學生更好地接受自己存在的不足，更加立體地認識自己的學習情況。將學生之間的相互評價與教師對學生的評價相結(jié)合，可使評價更加全面。另外，教師要充分發(fā)揮評價的反饋功能，通過反饋發(fā)現(xiàn)自身教學存在的不足，從而對微項目教學進行持續(xù)優(yōu)化，這樣才能使微項目教學適應學生的成長訴求。

四、結(jié)語

綜上所述，微項目教學的實施有助于推動新課程改革的落實，也有助于培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。教師要充分了解微項目教學的應用優(yōu)勢，針對當前初中英語教學的特點和所存在的問題進行分析，推動微項目教學的靈活運用。教師在課堂教學中通過創(chuàng)設情境有效引入項目、對學生進行合理的小組劃分，幫助學生高效率地展開英語學習與探究，同時加強與學生的互動交流，加強對學生的評價，幫助學生更好地形成解決問題的能力。如此一來才能夠讓學生在微項目探究學習中牢固掌握英語知識，提升英語綜合素養(yǎng)，促進自身的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)新課改背景下初中英語課程的育人目標。

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