初中英語課程思政教學存在的問題及策略

摘 要：課程思政教學是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑。初中生正處于人生成長的關鍵階段，課程思政教學對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀至關重要。目前，初中英語教學普遍存在教師對課程思政的認識不足、考試內容急需根據課程思政教學進行調整、未形成全員育人合力以及缺乏課程思政教學評價及獎勵機制等問題。本文針對上述問題提出了針對性解決策略，以期能夠更好地開展課程思政教學。

關鍵詞：初中英語；課程思政教學；立德樹人；協同效應

作者簡介：趙德紅，山東省臨朐縣東城街道文匯初級中學。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。此后，以課程思政促進全員育人的大思政格局逐漸成為教育界的研究熱點。但因配套措施的跟進不力，該先進理念的實踐效果仍有待提高。尤其是在中小學，課程思政教學的開展還存在不少困難和阻力。

一、課程思政教學的重要性及切入點

教師擔負著立德樹人的職責使命。如果說“為黨育人、為國育才”解答了“為誰培養人”的問題，培養社會主義建設者和接班人明確了“培養什么人”的問題，那么，“全員課程思政”則為“如何培養人”這個實踐問題指明了正確的方向。前兩者明確了我們的教育目標，“全員課程思政”自然成為實現該目標的關鍵途徑，是各級各類教育的根本遵循和各級各類教師的教學指南。

課程思政教學不是將思政內容簡單地附加在各科教學中，而是在各科教學內容中深入挖掘課程思政資源和隱性思政元素，將各類課程知識的傳授與思政教育完美結合。在教授各類課程知識的同時潤物細無聲地將思政元素巧妙融入，使學生在學習各類科學文化知識的同時自然而然地獲得思政素養的升華，從而落實立德樹人根本任務。

因此，絕不能混淆全體教師的全員課程思政與思想政治課教師的思想政治課教學。課程思政是思政理念在課程教學中的生動體現，因而其內容豐富多彩。以初中英語教學為例，既可以是結合國內外時政熱點，也可以用新時代模范人物（如教材中奮勇拼搏、為國爭光的劉翔和鄧亞萍）努力奮斗的勵志故事來激勵學生努力學習。可見，課程思政教學必須要充分利用各類課程中的思政元素，從各科教學內容中挖掘思政元素是全員課程思政教學的重要切入點。

二、初中英語課程思政教學存在的問題

（一）教師對課程思政的認識不足

大多數教師對課程思政的認識不足。調研發現，不少初中學校并未對課程思政教育進行具體規劃，也沒有對教師進行針對性培訓。大多數教師對課程思政的意義、內涵及外延認識不清。不少教師誤認為課程思政與思想政治課一樣，就是在自己所教課程內容基礎上簡單加上思想政治課的內容，誤認為會增加學生的課業負擔，影響英語學科教學，因而從心理到行動表現出了應付態度甚至抵觸情緒，缺乏開展課程思政教學的積極性必然導致課程思政教學效果不佳。

（二）各類考試內容沒有體現出對課程思政教學的支持

考試是教學的指揮棒，目前的各級各類考試，從學校的期中期末考試到學生和家長高度關注的中考和高考，都缺少有關課程思政的內容。對于初中英語教學來說，許多教師和家長認為沒有必要進行課程思政教學，學生的學業負擔本身較重，再加上思政教育會加重學生負擔。他們錯誤地認為，既然考試中都沒有加入思政元素，就沒有必要在英語教學中加入思政元素。在學校考核的強大壓力下，少數關注課程思政的教師也逐漸失去了課程思政教學的興趣和動力。

（三）沒有形成全員課程思政教學的合力

經調研，不少初中學校缺少課程思政骨干，沒有組建各科課程思政教學團隊，因而未形成教研室或級部課程思政教學的合力，更不用說整個學校的合力。即使有少數教師認識到課程思政的重要性，但因缺少支持幫助和交流互動而收效甚微，甚至還可能因不被理解而喪失課程思政教學的積極性。

（四）缺少課程思政教學評價管理及獎勵機制

多數學校雖然開展了課程思政教學，但尚未建立配套的評價管理和獎勵機制，立德樹人目標的實現程度難以用考試成績高低等簡單的評價管理指標來衡量。加之課程思政大背景下的優質課選拔、優秀教師評選及職稱晉升等涉及教師切身利益的體制機制配套改革尚不完善，導致全員課程思政教學的源動力不足。

三、初中英語課程思政教學策略

（一）強化對全員課程思政教學重大意義的認識

初中生正處在成長的關鍵時期，課程思政是培養其正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵舉措。因此教師應提高政治站位，強化思政教學意識。

首先，學校應在課程設置、教學計劃、教學大綱、教學建議及評價、教材編寫及使用等方面全面引入并強化課程思政理念，結合學生的學情，充分挖掘初中英語教材中的思政元素，有效開展課程思政教學。例如，學生通過教材了解到國外不同的文化，教師就可以借此對中外文化進行全面、客觀的講解和分析，使其能夠辯證地看待外國文化，為弘揚中華優秀傳統文化、加強文明互鑒和文化交流、共建人類命運共同體而努力學習。

其次，教育行政主管部門應統籌安排各學校的課程思政培訓。例如，在寒暑假對教師進行課程思政教學專題培訓，使教師認識到課程思政教學的重要意義，掌握將思政元素融入課程教學的方法，調整教學內容并創新教學方法，以適應課程思政教學。再如，開展課程思政教學比賽選拔優秀教師，通過獎勵激發教師的課程思政教學潛能，通過課程思政教學能手的言傳身教提高所有教師的課程思政教學能力。

最后，學校應調整教學績效考核思路，將課程思政教學納入教師考核指標。將教師能不能開展課程思政教學、開展得好不好作為考核的首要目標。通過領導聽課、教師相互聽課、教學比賽等途徑督促教師積極開展課程思政教學，組織課程思政教學能力較差的教師參與專項培訓，進行幫助指導，提高其課程思政教學能力。

（二）在各類考試中增加有關課程思政的考核內容評價

有的教師認為在英語考試中加入思政元素比較困難，其實這正是由于其沒有認真挖掘英語教學中的思政元素。跨文化交流、學生三觀養成教育等內容都可以加入各類英語考試中。至于試題類型，則有選擇題、判斷題、閱讀理解、寫作題等多種形式。

在考試中加入課程思政內容需要全體教師共同努力。教師可以先在平時考試中加入有關課程思政的考核內容，通過提問、小組討論等形式將學生的表現計入其平日成績，以激勵學生積極思考，形成良好的課程思政教學氛圍。在此基礎上，由教研室統籌本學科所有教師的平日考試試題中與課程思政相關的內容，擇優組成期中考試、期末考試中有關課程思政的考核內容。經過一段時間的積累和探索，課程思政的考核內容會逐漸豐富。

（三）努力形成全員課程思政教學的合力

學校應根據課程思政教學要求修訂教學計劃和教學大綱，開展課程思政裝箱培訓，通過課程思政優質課評選、設立專項經費進行課程思政研究等活動，積極培養骨干并組建課程思政教學團隊。各教研室或級部在集體備課時，應重點對初中英語課程思政教學進行專題研究，將成熟經驗加以交流推廣，在此基礎上形成課程思政教學合力。只有全體教師、各個教研室和級部對初中英語教學中的思政元素進行充分和合理的挖掘使用，才能更好地形成全員課程思政教學合力。

此外，應充分利用與學生的雙向互動形成課程思政教與學的正向合力。例如，在學習英語教材中關于英國博物館、美國大峽谷和環境保護等的內容時，教師可以講解我國所擁有的世界文化遺產，引導學生思考怎樣保護傳承中華優秀傳統文化、如何保護環境等問題，這都是思政元素。學生通過查閱資料可以對中華優秀傳統文化、碳達峰與碳中和、新能源及產業結構升級等問題有所了解，增強愛國意識和建設美麗中國的信念。

（四）建立課程思政教學評價管理及獎勵機制

學校要建立與課程思政配套的教學評價管理及獎勵機制，改變以往只看考試分數的簡單評價管理指標。具體可以采取以下兩種辦法，一是在考試內容中加入思政元素，使考試成績具有課程思政教學評價的功能。思政元素在考試中的應用是一個嶄新的課題，從教育行政主管部門到各級各類學校都要認真探索。二是在優質課選拔、優秀教師評選及職稱晉升中加入對課程思政教學能力的考查，如在優質課評選中應將課程思政教學的開展效果作為重要評價指標，將對課程思政教學的考查融入教案、講稿、大綱、計劃等日常教學檢查中，讓“課課有思政、節節有體現”成為教師教學的常態，促進課程思政教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]王曉娥，陳莉.大思政視野下地方高校思政課鑄魂育人教學實踐體系創新探究[J].牡丹江教育學院學報，2020（2）：42-44.

[2]楊茂義，李敏.優秀傳統文化融入初中思政課淺析[J].黑龍江教育學院學報，2019（11）：89-91.

[3]文秋芳.新中國外語教育70年：成就與挑戰[J].外語教學與研究，2019（5）：735-745，801.