指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學策略

摘 要：傳統(tǒng)的教學方法往往單一地教授語言知識，學生因此難以將其整合應用。為了解決這個問題，本文提出了多種指向綜合思維培養(yǎng)的教學策略。通過實施這些策略，教師能夠促進學生在大單元教學中提升綜合思維能力。本文將深入探討指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語教學現(xiàn)狀和意義，并詳細闡述如何在大單元教學中促進學生的綜合思維能力提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；指向綜合思維；大單元教學

作者簡介：趙青華，江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學。

隨著教育的不斷發(fā)展和進步，人們認識到培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要性。綜合思維是指將不同領(lǐng)域的知識、方法和觀點進行整合，從而解決復雜問題的能力。在高中英語教學中，綜合思維能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當前高中英語教學中對于學生綜合思維的培養(yǎng)仍存在一些問題，需要采取相應的教學策略來解決。

一、指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學現(xiàn)狀

在高中英語教學中，通常一個大單元會涵蓋某一主題或話題，包括多個相關(guān)的語言知識和技能。傳統(tǒng)的教學方法往往單一地教授這些知識和技能，學生在學習過程中難以將它們整合起來加以應用。因此，教師需要對指向綜合思維培養(yǎng)的大單元教學展開進一步探索。

在傳統(tǒng)的大單元教學中，教師通常按照教材的章節(jié)順序進行教學，注重對語言知識點的講解和練習，而較少關(guān)注不同知識點之間的聯(lián)系和整合，這使得學生容易陷入“知識點迷宮”，難以形成全面的語言認知體系和綜合運用能力。

二、指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學的意義

在高中英語大單元教學中，學生需要掌握更多的語言知識和技能，并將其應用于特定語境中。因此，指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學具有重要意義。

（一）綜合應用語言知識

大單元教學要求學生掌握與主題和話題相關(guān)的語言知識，包括詞匯、語法規(guī)則、語篇結(jié)構(gòu)等。通過指向綜合思維培養(yǎng)，學生能夠?qū)⒏黝愓Z言知識進行整合，并在實際交際和寫作中靈活應用。例如，當學生討論環(huán)保主題時，能夠運用豐富的與環(huán)保相關(guān)的詞匯、復雜句式和連貫的語篇結(jié)構(gòu)來表達自己的觀點，從而提高語言表達的準確性和流利度。

（二）解決復雜語言問題

在大單元教學中，學生面臨的語言問題可能更為復雜。例如，閱讀長篇文章時，學生需要理解其中復雜的語境和推理關(guān)系；在寫作時，他們可能遇到難以駕馭的復雜句式和修辭手法。指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學能夠幫助學生從不同角度綜合分析和解決這些問題。通過練習，學生可以逐漸提高語言理解和應用能力，更好地應對各類語言挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

高中英語大單元教學涉及的主題通常涵蓋多個學科領(lǐng)域。學生不僅需要掌握語言知識，還要了解相關(guān)學科背景和知識。指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學能夠幫助學生將語言知識與學科知識相結(jié)合，增強英語核心素養(yǎng)。例如，在學習與文學作品相關(guān)的大單元時，學生可以通過文學分析結(jié)合語言運用，深入理解作品的內(nèi)涵，進而提高對文學和歷史的認識。

三、指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學策略

教師可以將語言知識、技能和語言情境融入實際任務(wù)，以任務(wù)為核心組織教學。通過設(shè)計各種任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習英語知識，從而培養(yǎng)學生在實際情境中綜合運用所學語言知識和技能的能力。這種以任務(wù)為軸的教學組元能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的實效性，培養(yǎng)學生主動學習和思維的能力。

例如，以“環(huán)保”為主題設(shè)計一系列任務(wù)，包括聽、說、讀、寫等各種任務(wù)。學生需要在完成這些任務(wù)的過程中綜合運用所學語言知識和技能，進而提升綜合思維能力。在完成任務(wù)過程中，學生可以習得有關(guān)環(huán)保的單詞和詞組，如pollution、recycle、renewable、conservation等。在教學中，教師可以讓學生設(shè)計環(huán)保建議海報，學生分成小組，每個小組選擇一個特定的環(huán)保問題（如水污染、空氣污染等），利用紙張或電子工具制作環(huán)保建議海報，內(nèi)容包括環(huán)保問題的描述、形成原因和可行的解決方法。完成后，小組展示他們的海報，并用英語向全班介紹他們的環(huán)保建議。還可以舉辦環(huán)保辯論賽，將學生分為兩組，分別持支持環(huán)保政策和反對環(huán)保政策的觀點。每個小組成員根據(jù)角色分工，練習用情態(tài)動詞 “should” 表達自己的建議。學生需要靈活運用條件句表達假設(shè)和可能性，以支持自己的觀點。通過這樣的教學過程，學生不僅可以在完成任務(wù)過程中學習英語知識，還培養(yǎng)了綜合思維，掌握綜合運用所學語言知識和技能的能力，促進學生對環(huán)保主題的深入學習和理解。

教師可以引導學生置身于真實的情境中，感受英語知識的實際應用場景。通過情境教學，學生的學習興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新思維和解決問題的能力可以得到提升。

例如，創(chuàng)設(shè)參加科技展的情境。在這個情境中，學生需要收集與科技和未來相關(guān)的詞匯，為科技展覽做準備。除了之前提到的technology、innovation、artificial intelligence，還可以加入一些其他與這一主題相關(guān)的單詞和短語，例如automation （自動化）。在情境教學中，教師可以引導學生在實際應用場景中學習這些單詞和短語。在小組討論中，學生需要靈活運用這些單詞和短語，以清晰地表達他們的創(chuàng)意和觀點。此外，在情境教學中，教師可以鼓勵學生進行頭腦風暴，從多角度思考和解決問題。學生可以利用所學的詞匯和短語，提出創(chuàng)新性解決方案。這種任務(wù)驅(qū)動的學習方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并將語言知識與實際應用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境中綜合運用所學知識和技能的能力。通過情境教學，學生能夠更加深入地理解和掌握英語知識，并在實際情境中靈活運用，從而提高學習興趣和學習效果。

任務(wù)驅(qū)動的教學方法可以激發(fā)學生的主動合作精神。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師可以結(jié)合學生的實際需求和興趣，設(shè)置需要學生合作完成的任務(wù)，例如組織小組討論、角色扮演、團隊展示等。在完成任務(wù)的過程中，學生需要相互配合、互相支持，這樣可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識和能力，同時也可以提高他們的綜合思維能力。

例如，在教學“Travel and adventure”時，教師首先介紹本單元主題為“旅行和冒險”，激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們討論自己喜歡的旅游目的地和冒險活動。在這個過程中，學生可能會用到一些與主題相關(guān)的單詞和短語，如，adventure、destination、explore、itinerary、breathtaking、thrilling等。接下來，將學生分成若干小組，每個小組代表一家旅行社，負責設(shè)計一份旅游宣傳冊，以宣傳特定目的地的冒險之旅。在宣傳冊中，學生需要運用所學的詞匯和短語，生動描述目的地的特色、活動安排以及吸引人之處，從而吸引潛在客戶參加旅游活動。在這個任務(wù)中，學生會進一步鞏固和運用之前所學的詞匯和短語。教師還可以提供不同旅行目的地和條件，讓學生扮演旅行者和旅行顧問，運用之前學到的條件句和情態(tài)動詞，討論旅行計劃和提供建議。在這個任務(wù)中，學生可能會運用到相關(guān)句型，例如，“If I were to travel to the Arctic， I would...（如果我去北極旅行，我會...）”。學生在合作中學習并運用與旅行和冒險相關(guān)的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，學會在真實情境中靈活運用所學知識，并從中獲得更深刻的學習體驗。

多元評價這一策略強調(diào)采用多元化的評價方法，不僅要注重學生語言知識和技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合思維能力。通過多種評價方式，如考試、作品評定、口頭表達等，全面了解學生的能力水平。同時，通過學術(shù)對話或辯論等形式，考查學生在實際情境中運用英語解決問題的能力。

以“Cultural Diversity”的教學為例，學生分成若干小組代表不同文化，展示和介紹各自所代表文化的特點，涵蓋傳統(tǒng)慶典、習俗、藝術(shù)形式和美食等方面。在這個過程中，學生會使用諸如tradition、custom、art form、cuisine、heritage等詞，生動地描述文化特色，同時教師和同學展開評價，著重評估學生在文化展示中對文化多樣性的理解和尊重，以及語言表達能力。通過這些教學活動，學生在文化多樣性主題下綜合運用所學的單詞、短語以及跨文化交際技巧，展現(xiàn)了綜合思維能力和對文化多樣性的欣賞。這種多元評價的教學方法能夠幫助教師全面了解學生的能力水平，同時促進學生跨文化交流能力的提升，增強他們對文化多樣性的理解與尊重，從而促進學生成長和發(fā)展。

自主學習是培養(yǎng)學生終身學習意識的重要手段。在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，例如組織課外自主學習活動、提供學習資源和學習方法等。同時，教師還可以分享自己的學習經(jīng)驗和知識，引導學生制訂學習計劃，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力。

例如，在教學“History and traditions”時，教師引入本單元主題，讓學生了解本單元將涉及的內(nèi)容，包括傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件和文化傳承等。學生在教師的指導下，自主選擇感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日展開深入研究。教師提供學習資源，鼓勵學生廣泛閱讀相關(guān)資料，了解該節(jié)日的歷史和文化背景。學生開展小組討論，分享各自了解到的節(jié)日信息，并結(jié)合具體歷史事件進行探討。學生可以使用traditional festival、historical event、cultural heritage等詞匯和短語來描述節(jié)日的歷史和文化意義。教師引導學生制定學習計劃，安排研究進度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師分享自己的學習經(jīng)驗和知識，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)興趣，并保持學習熱情。學生通過口頭表達的形式分享所學的歷史和文化知識。之后教師和同學進行評價，重點關(guān)注學生對節(jié)日歷史和文化的理解和表達。教師的引導和分享使得學生在學習過程中更加積極主動，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，促進了他們對歷史和文化的深入理解和感悟。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能培養(yǎng)他們的終身學習意識，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，開展指向綜合思維培養(yǎng)的高中英語大單元教學具有積極意義。通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)主動合作精神、多元評價對話指引發(fā)展成長等教學策略，學生能夠更好地將語言知識與實際應用相結(jié)合，解決復雜的語言問題，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。同時，著重培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習意識，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。教師在教學中應靈活運用這些策略，促進學生全面發(fā)展，提高其綜合思維水平。

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