“雙減”背景下小學英語單元作業有效設計的策略

摘 要：“雙減”背景下，教師應怎樣減輕負擔，提高教學質量，提高學生的學習效率呢？目前小學英語作業存在強化練習型作業多、實踐探究型作業較少的問題。為此，教師需要根據新課標、教材和學情開展單元作業設計，適當安排表演型、書寫型、探索性、融合性等多種形式的作業，把任務從單一變為多樣，從低階到高階，使英語作業質量得到有效改善，充分發揮英語作業在教學中的育人作用。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；單元作業

作者簡介：張金連，福建省龍巖市連城縣朋口中心小學。

隨著“雙減”政策的實施，傳統的教學模式發生了較大改變。如何科學合理地設計作業、管理作業，切實減輕學生的課業負擔，如何豐富作業類型，確保“量”少而“質”不變，成為教師關心的熱點話題。當前，新課改的目標已由知識教學轉向培養學生的學科核心素養，單元教學成為落實學科核心素養培養的重要途徑。“雙減”政策對英語作業設計提出了新的要求。作業要在以往的基礎上進行變革，圍繞英語學科核心素養，從單元整體出發，突出單元語言知識的主題性和整體性。要在幫助學生鞏固語言知識的同時，培養學生的學習能力和學習習慣，引導學生形成正確的文化意識。

一、“雙減”背景下小學英語單元作業設計現狀

新課改背景下，小學英語單元教學已經取得一定的進步，對學生英語綜合能力的提升產生了積極影響。但是在實際的小學英語單元教學中，英語作業卻沒有得到足夠的重視，其設計仍存在以下主要問題：

（一）作業科學性不足

單元整體作業針對學生單元學習的內容，因此是對單元知識的復習環節。在當前的教學中，教師所布置的作業往往集中于對學生知識掌握程度的考查，涉及大量單詞、語法等內容，這就造成了英語作業內容枯燥，對學生的能力提升作用有限。此外，“雙減”政策要求小學生完成作業的時間不應該超過一個小時，這就給作業設計提出了較高要求，提升了作業設計的難度。教師想要豐富作業的內容形式，在作業中加入閱讀或者游戲探索類內容，首先需要考慮學生的知識體系，是否能夠理解這種作業形式，這是當前小學英語作業設計的難點。所以教師需要做好對作業科學性的研究，合理設計作業內容，讓作業符合學生的成長現狀，從而對學生的學習進行優化，實現教學質量的提升。

（二）作業邏輯性不強

英語作業需要結合學生的認知特點進行設計。當前教師在進行作業設計時，對于這方面的重視程度不足，作業內容較為雜亂，其中穿插的知識點較多。單元練習旨在幫助學生穩固基礎，加強學生的知識串聯能力，照搬試卷內容只會加重學生的學習壓力，影響學生的學習效果，對學生的成長不利。

（三）作業內容枯燥

小學階段的學生性格活潑，注意力容易分散，作業設計需要保證趣味性，否則難以對學生有吸引力，要確保學生高效掌握知識。例如，在當前單元的教學中，作業多是翻譯或者填空形式，這樣的方式雖然能夠考查學生對單詞的掌握情況，但是枯燥的形式難以對學生產生吸引力，很多時候學生會將作業當成一種固定的任務，甚至有的學生以抄襲、作弊等方式完成作業，不僅無法通過作業提升學習成績，反而會形成不良習慣，影響發展。

（四）重課堂輕作業

部分單元教學設計中欠缺作業設計，或作業設計與單元教學目標的實現關系不大，和單元教學并不能很好地相輔相成。由于課時規劃中欠缺作業設計，所以教師沒有留出時間進行充分的講解和點評。

（五）重語言輕素養

部分高年級英語作業仍以課后練習和機械抄寫背誦為主，碎片化的知識累積無助于培養學生的英語核心素養和綜合能力。同時，這種機械、單一的訓練方式也容易讓學生對作業產生負面情緒，繼而影響英語學習興趣。

（六）重全體輕個性

大部分作業仍是面向全體學生統一布置，教師統一批改，忽視了學生間的英語水平差異。

如何提升小學高年級英語單元作業設計的質量，真正實現“減負增效”是一個值得探索的問題。

二、“雙減”背景下小學英語單元作業有效設計的策略

本文著重探討“雙減”背景下小學英語單元作業的有效設計。下面以閩教版小學英語四年級下冊Unit6“Weather”的單元作業設計為例，詳細介紹如何進行有效的單元作業設計。

（一）單元教學目標

1.語言能力目標。

（1）能夠聽、說、認讀詞匯snow、cold、rain、warm、weather、coat、but。并能運用句型“How is the weather in...？ It's... ”詢問和回答某地的天氣情況。

（2）能在語境中理解新詞，學唱歌曲Rain，rain，go away。

（3）能認讀并正確拼寫單詞sunny、cloudy和windy，知道相對應的天氣圖標。

（4）能夠用英語簡單描述一天中的天氣情況。

（5）能夠感受西方語言文化的魅力，了解簡單的習語。

（6）學習以輔音音素結尾的名詞，變為復數時加s，讀/z/音。

2.學習能力目標。

（1）形成良好的語言意識和語感，提高綜合語用能力。

（2）能夠用正確的語音、語調朗讀對話，理解對話大意，提升聽力能力和閱讀能力，獲取關鍵信息，解決問題。

（3）學生在思考、分析、閱讀、聽音中感悟功能句的運用，提高閱讀分析能力，理解新詞的意思。

（4）學會閱讀，能完成表格，培養收集和處理信息的思維能力。

（5）訓練學生的觀察、分析、總結、歸納能力，引導學生進行發現式學習。

3.文化意識目標。

（1）能夠在情境中運用句型詢問或回答各地的天氣情況，描述各地不同的氣候特點，及時提醒家人、朋友根據天氣變化添減衣服。

（2）了解中西方對氣溫描述的差異，即中國以攝氏度為單位，西方以華氏度為單位，形成跨文化交流意識。

（3）描述天氣以及溫度狀況，學會關心他人，給他人提供出行、衣著、飲食的合理建議。

（4）學生學會根據天氣合理安排自己的活動，學會熱愛生活，享受生活。

4.思維品質目標。

（1）通過所學內容，了解中國不同地區的天氣狀況不一樣，學會主動關心朋友。

（2）通過觀察對比，感知不同國家和地區的人對于天氣的看法不同，理解世界的多樣性。

（3）通過對圖片、自然現象的觀察了解不同天氣情況的特點，輔助對語篇意義的理解。

（4）通過語篇學習注意到每個人對天氣的感受不同。

（二）設置單元作業目標

1.通過作業活動，復習鞏固所學的關于天氣的形容詞，并且能夠在語境中運用這些單詞進行替換問答活動。

2.能夠為中國和世界各地播報天氣，并能夠根據實際情況在語境中準確運用并表達所在地區的天氣情況。

3.復習鞏固How引導的關于詢問天氣的句型“How's the weather like in...？”及回答“It's...”。

4.能運用書信格式寫明信片，描述自己所在城市的天氣和活動。

（三）基于單元開展作業多元評價

評價的目的是促進學生全面發展。為進一步發揮激勵性評價在小學英語教學中的作用，提高學生的學習興趣和積極性，筆者根據建構主義學習理論，結合新課標和“雙減”政策要求，提出如下評價策略：

1.評價主體多維化，確保評價的準確性。有別于傳統單一的教師評價，為全面激發學生的學習興趣與熱情，教師應在每次作業后設計作業評價表，明確評價內容，進行學生自我評價、同學評價、家長評價及教師評價，從而使評價內容更有針對性、評價主體更有廣度性、評價方式更有趣味性，且評價主題更加多元化。

2.評價形式多樣化，提升評價的實效性。優質的評語和反饋，不僅讓學生感興趣、有獲得感，更能激發學生對作業的期待和熱情。比起對錯符號，學生更喜歡印章、笑臉、教師評語等評價方式。教師可根據實際情況每次設置不同的獎勵，如進步、書寫、創意等方面的單項獎，這樣可覆蓋更多的學生，發現每個學生的閃光點。教師的豎起的大拇指、一個肯定的眼神、一句由衷的贊嘆，會讓每個學生發現自己的閃光點，擁有獲得感。

（四）基于單元科學編排作業內容

1.把握單元主題，發展學生的學習能力。單元視角下，每個課時的教學是相互聯系的，并不是獨立的。因此，在單元作業設計中，教師應該依據單元目標，對每個課時的作業進行統籌設計，課時目標與單元目標相關聯，循序漸進地助推學生思維發展。

以“Weather”這個單元的拓展型作業設計為例。Part A learn and follow的拓展型作業，以及Part B learn and follow的拓展型作業的內容均為扮演播報員，播報天氣預報，但兩次天氣預報播報的內容是不一樣的。第一次讓學生介紹中國幾大城市的氣溫和天氣情況，練習運用描述天氣特點的形容詞。第二次作業在第一次介紹的基礎上，將視角拓展到世界。通過完成天氣預報的播報，練習本課時的重點句型，同時拓展學生的認知視野，使學生了解了南北半球不同氣候的原因和地球公轉、自轉等知識。由此可見，基于單元主題的作業設計是互相關聯、層層遞進的。

2.融合生活情景，提升學生的語用能力。英語教學應把重點從結果轉移到過程中來，密切關注學生在英語學習過程中的實踐和應用。生活是實踐和應用英語知識的重要場所，因此，在小學英語單元作業設計中，教師要合理地融入學生熟悉的、感興趣的生活情境，激發學生的表達欲望，為學生提供豐富的語言支架。

比如，教師可以創設計劃出行的情境，讓學生在真實的語境下運用所學英語知識談論自己的出行計劃，從天氣、出行準備的衣著、食物到想要參觀的景點及活動，通過方方面面的計劃，注重培養學生的創新型思維和綜合語言運用能力。

3.挖掘文本信息，提升學生的思維品質。在英語教學中，除了在課堂上培養學生的思維品質，作業也承載著促進學生思維品質提升的作用。單元作業應該圖文并茂，調動學生的多重感官，利用多種途徑讓學生在完成作業的過程中積極思考，提升思維品質。

在學完“Weather”這個單元第一課時后，教師可以提出思考型問題，如“為什么即使在同一時間，南北不同地方卻仿佛經歷著不同的季節？”。通過個性化作業的設置，讓學有余力的學生充分發揮自主能動性，主動探索知識，并進行分析與判斷，從而培養其創新性思維。這樣，結合天氣預報圖表，學生運用所學語言知識完成對話，訓練了學生的綜合語言應用能力。

4.運用補充資源，培養學生的文化意識。文化知識的獲得和跨文化意識的培養是發揮英語學科育人作用的重要基礎。在英語單元教學中，教師要適當為學生拓展相關文化知識，拓展學生的文化視野，豐富學生的生活經驗，提升學生的人文素養。

英語學科具有人文性和工具性，教師要幫助學生拓寬文化視野、提升人文素養。例如，讓學生在熟讀課文的基礎上，了解不同地域的氣候差異，區分攝氏度與華氏度的概念。在此基礎上，拓展有關國外不同地域氣候差異的知識，讓學生真正感受到不同地區天氣的不同。

總而言之，“雙減”背景下小學英語單元作業設計實現了作業設計的精簡、高效，從而促進學生系統地建構知識，發展綜合語言能力和英語核心素養。此外，教師還應根據學生完成作業的情況不斷改進與完善作業設計，這樣才能更好地發揮作業的作用。

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