小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐課程的整合教學(xué)探究

岳從領(lǐng)

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)和綜合實(shí)踐是小學(xué)階段的兩門重要課程。整合兩門課程的部分內(nèi)容開展教學(xué)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解師資匱乏等問題。教師要從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容、學(xué)生評價等方面對課程的整合教學(xué)進(jìn)行分析探索，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；綜合實(shí)踐；整合教學(xué)

中圖分類號：G623.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）31-0061-04

小學(xué)科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動課程是當(dāng)前我國義務(wù)教育課程改革中非常重要的兩門課程。2022 年，教育部印發(fā)新的《義務(wù)教育課程方案》（以下簡稱《課程方案》）和16個學(xué)科新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。在新的課程方案中，從課程設(shè)置要求和課時分配上，我們看到了這兩門課程的重要地位和重要價值。

《科學(xué)》是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有典型的實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，非常提倡教師開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動、勞動等課程的緊密聯(lián)系與融合。《綜合實(shí)踐》是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，在課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、活動內(nèi)容、教學(xué)評價等方面與《科學(xué)》有很多相似之處，而且兩門課程都非常重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們將兩門課程交叉的內(nèi)容統(tǒng)籌整合起來，做到避免重復(fù)、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合育人功能，同時有效緩解師資不足等難題，積極探索《課標(biāo)》提倡的跨學(xué)科教學(xué)路徑。

一、整合課程的教學(xué)目標(biāo)，更加聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

《課標(biāo)》聚焦中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《科學(xué)》課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。綜合實(shí)踐活動課程著力發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三方面：社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都是我們要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。課程交叉內(nèi)容整合后，涵蓋上面兩個學(xué)科的綜合目標(biāo)教學(xué)，更有利于設(shè)計內(nèi)容豐富的綜合性實(shí)踐活動，開展跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)科的融合，有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

例如，“我與蠶寶寶共成長”主題活動，以往的科學(xué)課更加注重通過養(yǎng)蠶活動，認(rèn)識蠶的一生有四個階段，生長發(fā)育需要變態(tài)，科學(xué)性強(qiáng)一點(diǎn)，實(shí)踐性差一點(diǎn)。這一內(nèi)容上綜合實(shí)踐活動課，綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)一些，但科學(xué)性可能略差一點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)，定位在從學(xué)生的生活出發(fā)，獲得養(yǎng)蠶的實(shí)踐經(jīng)驗，形成對蠶的整體認(rèn)知，從中獲得價值體認(rèn)、創(chuàng)意設(shè)計、解決問題、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和能力。同一主題定位科學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生對于養(yǎng)蠶活動的興趣和持續(xù)觀察、記錄結(jié)果的能力，通過積累記錄的數(shù)據(jù)科學(xué)認(rèn)識蠶，培養(yǎng)學(xué)生善于探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)在整合這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置綜合教學(xué)目標(biāo)如下：1.樂于嘗試開展科學(xué)養(yǎng)蠶實(shí)踐活動，從中培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和對小動物的喜愛之情。2.通過親歷養(yǎng)蠶科學(xué)實(shí)踐活動，知道蠶的生長發(fā)育需要溫度、濕度、空氣、食物等；了解蠶的一生和變態(tài)發(fā)育。3.培養(yǎng)學(xué)生的長期堅持性，為蠶寶寶更換桑葉、清理蠶沙，觀察蠶寶寶的生長情況，并做好記錄。4.感受和體驗中華燦爛的桑蠶文化，增進(jìn)對中國養(yǎng)蠶抽絲歷史的了解和對蠶絲服飾的認(rèn)識。

綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立，有利于開展兩個學(xué)科為主的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與綜合實(shí)踐學(xué)科的相互融合，落實(shí)這一教學(xué)主題所承載的教學(xué)任務(wù)：從文化基礎(chǔ)到科學(xué)精神，到學(xué)生樂于探究、勇于實(shí)踐的習(xí)慣培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性教學(xué)目標(biāo)的課堂，學(xué)生獲得的體驗和感受是豐富的，得到的數(shù)據(jù)和認(rèn)識是科學(xué)全面的，對中華傳統(tǒng)文化的理解也是深層次的。這一主題學(xué)習(xí)下來，學(xué)生深刻理解科學(xué)課教師所說的：蠶的一生經(jīng)過四次蛻皮，變成五齡蠶后，停止進(jìn)食，吐絲結(jié)繭，在繭里再蛻兩次皮，最終破繭成蛾，一生大約歷時56天，十分短暫；數(shù)學(xué)課教師所說的：一條小小的蠶能吐出1000多米長的絲，最長達(dá)3公里。如果把1.4萬條蠶吐出的絲連接起來，可沿著赤道繞地球一圈；語文課教師所說的：中國是蠶桑文化的起源地，是世界上最早發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲的國家，絲綢更是東方古老文化的象征；更加懂得勞動課教師所說的：“一分耕耘，一份收獲”這，就是整合后綜合教學(xué)的魅力。

二、整合課程的教學(xué)內(nèi)容，更加豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的視野

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動課程，都有著各自豐富的教學(xué)內(nèi)容，交叉內(nèi)容也相當(dāng)多。增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，將這些教學(xué)內(nèi)容尤其是交叉內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然、社會和科學(xué)，更“接地氣”地理解科學(xué)，鍛煉實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如，學(xué)習(xí)“水”單元后，有一個關(guān)于水的調(diào)查與研究的活動，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況，進(jìn)行節(jié)約用水宣傳。以往這樣的內(nèi)容都留作課下作業(yè)，讓學(xué)生課下自主完成，因為科學(xué)課還缺乏足夠的開放性和實(shí)踐性，很難真正深入開展。綜合實(shí)踐活動“關(guān)于水的調(diào)查”的教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查用水情況，了解水污染等問題，重點(diǎn)通過綜合性、實(shí)踐性活動，重構(gòu)學(xué)生生活經(jīng)驗。現(xiàn)在，此部分內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動“關(guān)于水的調(diào)查”整合，打破學(xué)科界限，學(xué)生以小組為單位開展主題實(shí)踐活動，把科學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再各自活動重復(fù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。兩部分內(nèi)容整合，讓實(shí)踐活動更具科學(xué)性，還拓深、拓寬了本課知識，開闊了學(xué)生視野，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路。

再如，種植和養(yǎng)殖活動是科學(xué)課學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，也是歷屆學(xué)生最為喜歡的內(nèi)容。這部分內(nèi)容與勞動課也有著天然的融合，能讓學(xué)生親近自然、熱愛自然，擁抱生命，其教育意義偉大而深遠(yuǎn)。我們把這部分教育內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動“科學(xué)飼養(yǎng)和種植”相整合，深挖種植和養(yǎng)殖活動的教育意義。通過種植一種植物，精心呵護(hù)，觀察植物的一生，養(yǎng)殖一種動物，悉心照料，關(guān)愛小動物，與動物和諧相處，滿足學(xué)生的研究和探索、實(shí)踐和體驗，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力以及積極的自然情感。

三、整合課程實(shí)施的教師資源，更加凸顯師資協(xié)同教學(xué)效果

科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動課都是傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)科”，在師資力量上非常薄弱。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》后，這一現(xiàn)狀會逐步得到有效改善。以往這兩門課多由語數(shù)等其他學(xué)科教師兼職，在專業(yè)水平上有待提升。常規(guī)的課表排課又是這兩科教師各自授課，相互交集很少，缺乏教研交流和協(xié)同發(fā)展。

對此，我們嘗試“聯(lián)合教研”“精品培訓(xùn)”“雙師課堂”等，科學(xué)教師和綜合實(shí)踐教師建立“共同體”，集體備課，融合上課，有獨(dú)立有合作，更適合科學(xué)教師上的內(nèi)容，科學(xué)教師為主體，更適合綜合實(shí)踐教師上的內(nèi)容，綜合實(shí)踐教師為主體，有的活動兩位教師一塊組織開展，協(xié)同合作，一個主講，一個輔助教學(xué)，起到了較好效果，教學(xué)技藝也得到實(shí)際切磋，打破教師間、學(xué)科間壁壘，學(xué)生非常喜歡這種打破常規(guī)的教學(xué)形式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，聯(lián)合教研，我們可以學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科之間、校際間同一學(xué)科及不同學(xué)科之間開展聯(lián)合教研，增進(jìn)交流和切磋。開展有針對性的科學(xué)教師綜合實(shí)踐學(xué)科培訓(xùn)和綜合實(shí)踐教師科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)及兩個學(xué)科教師的勞動培訓(xùn)、專項能力培訓(xùn)等項目培訓(xùn)，讓參與教師都獲得至少兩個學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)能力提升，為學(xué)科整合鋪路。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，借助智慧教育平臺等課程資源，實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”，一個教師在線上，一個教師在線下。師生享受數(shù)字化教育帶來的便利，一個教得更輕松，一個更學(xué)得透徹。

師資力量上的整合，增進(jìn)了教師之間的交流合作，增加了教師學(xué)科背景，每個教師基本都有了兩個學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，提升了各自專業(yè)水平，培養(yǎng)了《課標(biāo)》要求的教師要有的跨學(xué)科教學(xué)的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到有效提高。

四、整合課程改善學(xué)生“學(xué)”的方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗

探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)，“真槍真刀”搞科學(xué)，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，注重親身體驗和知識、情感生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的要求。綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的方式主要是探究實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗，是綜合實(shí)踐活動區(qū)別于其他課程的根本。兩門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常相似，因此完全可以融合兼顧，可以設(shè)計促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐活動，包括觀察、實(shí)驗探究、制作、體驗、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、項目研究、科普劇等，教師精心組織，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有效的探究和科學(xué)實(shí)踐的過程。

在整合實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程為綜合實(shí)踐活動課程提供了更多的科學(xué)研究方法，比如，觀察、實(shí)驗、對比、分析等。以《走進(jìn)趙州橋》一課學(xué)習(xí)為例，研究趙州橋的承重，采用的方法：實(shí)驗法，用實(shí)驗的方法搭建紙橋，一組對比實(shí)驗來揭開拱形結(jié)構(gòu)的奧秘。科學(xué)研究的方法注入，有利于綜合實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動課程則為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了更為多的教學(xué)方式，比如考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、黨團(tuán)隊教育活動、博物館參觀等。通過考察探究，可以開展研究性學(xué)習(xí)，通過職業(yè)體驗活動，可以讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真實(shí)理解，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀和人生志向。以《生命的起源—水》一課學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)方式：考察探究，在這一過程中，設(shè)計制作水庫模型、節(jié)水裝置等，屬于設(shè)計制作，然后在學(xué)校或進(jìn)社區(qū)做節(jié)水志愿服務(wù)，是社會服務(wù)，“當(dāng)個節(jié)水宣傳員”講解節(jié)約用水，是職業(yè)體驗，綜合實(shí)踐課的活動方式非常豐富和靈活。

將科學(xué)課中科學(xué)的研究方法與綜合實(shí)踐活動課中靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，使科學(xué)教學(xué)更具有開放性、自主性、生成性、實(shí)踐性和時代特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。整合課后，我們主要采用探究式、體驗式、項目式教與學(xué)的方式。

五、整合課程教學(xué)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價機(jī)制的導(dǎo)向、診斷和改革功能

《課標(biāo)》明確要求構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，重視評價質(zhì)量，強(qiáng)化評價過程，改進(jìn)結(jié)果評價，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化，評價目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性，才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量評價。關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動，探索增值評價，發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用。結(jié)合科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)，采取靈活多樣的評價方法，關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價，以及單元與期末評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“成長記錄袋”為例，科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動課都有大量活動，不乏過程性資料，搜集學(xué)生參與活動的關(guān)鍵資料，就能很好地說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在活動過程中完成的作品、寫的作業(yè)、畫的圖畫、記錄的文字等，以及多方對學(xué)生在活動過程和結(jié)果中的態(tài)度評價，都可以收集整理進(jìn)成長記錄袋，還可以是“電子成長記錄袋”。成長記錄袋最大的好處是可以讓我們縱向看到學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展，是一種激勵性評價作用。單一的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試與過程性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。

總之，我們嘗試把小學(xué)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動課程交叉內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使相對封閉的科學(xué)課更具開放性，使實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動課更具科學(xué)性。兩門課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效實(shí)施整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。今后，我們會更進(jìn)一步探索，嘗試《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)，拿出至少10%的課時進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究，從兩門學(xué)科的“跨”，再到多門學(xué)科的“跨”，推進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

［2］中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要［S］.河北：河北教育出版社，2018：4.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

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