淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價中的美育體現(xiàn)

陳靜敏　劉小龍

摘? ?要：英語課程是基礎(chǔ)教育階段的一個有機(jī)組成部分。英語作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)計劃中的一門必修課，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價成為擺在英語教師面前的一個重要課題。注重素養(yǎng)立意、培育學(xué)生審美，已成為英語學(xué)科作業(yè)評價與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。教師宜從小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價背景、內(nèi)容、過程和效果等方面出發(fā)，深入探索，以促進(jìn)小學(xué)生作業(yè)評價理念的不斷完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價；美育

中圖分類號：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）31-0053-04

近年來，從事外語教育研究的專家和學(xué)者對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計和評價的調(diào)查與分析層出不窮，這些調(diào)查分析對小學(xué)英語教學(xué)起到了巨大的推動作用。結(jié)合英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，如何根據(jù)學(xué)科特點和知識點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與方式，成為課程實施過程中評價體系相對滯后的瓶頸。針對該問題的相關(guān)研究，部分從宏觀出發(fā)，站在國家、社會和學(xué)校的大環(huán)境下，就學(xué)科課程改革、英語教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展等探討小學(xué)英語所面對的國內(nèi)外新形勢。部分則是從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，探索小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動機(jī)等。這些探討都為小學(xué)英語教學(xué)和改革提供了理論性和實踐性的借鑒與幫助。然而，在相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)就小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的美育實踐而進(jìn)行的調(diào)查和探討甚少。鑒于此，筆者結(jié)合所在學(xué)校在作業(yè)設(shè)計的美育模式和過程，及該模式在學(xué)科作業(yè)評價進(jìn)行了實踐探索，希望能深入地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r，也為促進(jìn)小學(xué)英語課程評價的相關(guān)改革提供一些幫助。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取了筆者所在小學(xué)的一到六年級學(xué)生，每個年級選取10名學(xué)生為研究對象，共計60人。

（二）研究問題

本次研究打破了傳統(tǒng)的以家庭作業(yè)為主的作業(yè)設(shè)計與評價方式，采用隨堂作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)和養(yǎng)成性作業(yè)等多種形式，讓學(xué)生在語言習(xí)得中獲得審美體驗。同時，結(jié)合筆者所在學(xué)校英語課程設(shè)置和教學(xué)實際，設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)方式和內(nèi)容。研究的問題主要涵蓋三個方面：（1）作業(yè)參與主體（2）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容（3）作業(yè)評價方式。

二、研究過程

該研究將作業(yè)設(shè)計與評價的參與主體擴(kuò)展到除學(xué)生和英語教師外的美術(shù)學(xué)科教師以及家長志愿者，從而使整個作業(yè)設(shè)計和評價所反映的內(nèi)容更為真實，具有一定的可信度，有助于筆者進(jìn)行客觀分析。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)要求，此次英語作業(yè)設(shè)計結(jié)合課內(nèi)、課外雙場所，采用隨堂類、單元類、假期類和養(yǎng)成類等多種形式，在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中對創(chuàng)意構(gòu)思、方案策劃、素材收集等進(jìn)行共性化和個性化的設(shè)計，注重學(xué)生審美意識和人文素養(yǎng)的提升。

舉例來說，英語創(chuàng)編故事的作業(yè)設(shè)計，不僅考查了學(xué)生的個體語言表達(dá)能力和創(chuàng)意實踐能力，還融入共同活動式的小組合作和文化理解。針對英語語音語調(diào)的作業(yè)設(shè)計，打破單一的朗讀或者誦讀方式，讓學(xué)生通過攝影與動畫這種立體、動態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在英語語言與藝術(shù)語言的交織中形成美的意識、體悟美的魅力。以下為一個根據(jù)英語學(xué)科綜合素養(yǎng)需求展開的故事創(chuàng)編表演作業(yè)設(shè)計與實施案例。

該英語作業(yè)設(shè)計中選用音樂、美術(shù)和英語教材中的教學(xué)素材，進(jìn)行了課本劇的創(chuàng)編表演。通過實施表演，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和對表演活動進(jìn)行藝術(shù)評價的能力。冀教版英語四年級下冊第二單元第十二課的主題為Mr. Moons Birthday，本課內(nèi)容為故事課，該課中表示月份的十二個單詞分別為相應(yīng)的十二個角色，他們針對月亮的生日這一主題展開了討論——很久以前月亮先生沒有生日，十二個月份爭相推薦自己，在自我推薦過程中主要介紹了自己的月份特點和天氣情況。該課內(nèi)容是第二單元的最后一課，是對該單元主題Days and Months知識點以故事形式的復(fù)現(xiàn)。

課本劇表演之前，首先進(jìn)行分組、角色分工以及海報制作。學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行誦讀，體驗角色的內(nèi)心情感與表達(dá)方式，并在“找形象、對臺詞、擺造型”中完成角色扮演的準(zhǔn)備工作。同時，學(xué)生還要了解演出劇目的基本規(guī)則以及候場、出場時的注意事項。服裝道具、表演環(huán)境、表演角度、位置距離等要素也成為了學(xué)生劇目表演過程中需要考慮的內(nèi)容。各小組根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行英語劇目海報的設(shè)計與制作，海報采用圖文結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式對課本劇目進(jìn)行宣傳介紹。其次，再分小組、分角色進(jìn)行劇目片段的排練。然后通過小組分工、協(xié)作配合，完成劇目的整體呈現(xiàn)。最后，各小組分別對自身的創(chuàng)作意圖和演出效果進(jìn)行闡釋和評價，并對存在的問題進(jìn)行反思與評述。該項作業(yè)的設(shè)計與評價中，學(xué)生初步認(rèn)識到了劇目表演對演員聲音、體態(tài)、位置、配合等方面的要求，形成了舞臺意識和團(tuán)隊精神，同時在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的英語語言和思維能力也得到了提升。

本研究中作業(yè)評價方式也改變了傳統(tǒng)以教師為主的評價方式，引入了多主體評價，鼓勵家長志愿者參與到評價中，將作業(yè)評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。作業(yè)評價之前，家長志愿者會進(jìn)行作業(yè)量化評價培訓(xùn)，了解并熟悉英語各知識點在作業(yè)評價中的對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評價實施過程中，家長志愿者通過對學(xué)生的觀察，分別對其語言理解、審美感知和小組參與度等進(jìn)行等級化評價。作業(yè)完成后，家長志愿者再對此類作業(yè)評價模式進(jìn)行書面反饋。

三、研究結(jié)果與討論

通過此次作業(yè)評價實踐，筆者對本研究所要探討的小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)評價方式以及該種評價新模式的積極探索有了較為清晰的認(rèn)識。

打破學(xué)科間隔閡，將學(xué)科作業(yè)評價相互融合，英語作業(yè)模式的有益探索突出了跨學(xué)科視域下的時代要求。教師在學(xué)科融合性教學(xué)或多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的研究中，容易關(guān)注到教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程的學(xué)科融合，而往往忽略學(xué)業(yè)評價中的學(xué)科融合研究。此次作業(yè)評價中，有英語知識點中的數(shù)字認(rèn)知與美術(shù)平面造型的融合，有中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)與體驗傳統(tǒng)工藝的結(jié)合，也有常見的語言材料和身邊美術(shù)的契合。諸如此類，將視覺信息的傳達(dá)與生活實際、多樣的藝術(shù)魅力與語言進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合繪畫、書法、攝影等不同的藝術(shù)門類，把多樣化的英語作業(yè)形式納入學(xué)科評價中。

活動情境的創(chuàng)設(shè)也讓此次作業(yè)評價的美育實踐錦上添花。英語學(xué)習(xí)的目的之一，在于當(dāng)語言積累達(dá)到一定數(shù)量時，學(xué)習(xí)者能夠滿足人際交往過程中基本的溝通與交流。此次作業(yè)評價設(shè)計和實施過程中，注重活動情境的創(chuàng)設(shè)。相對于小學(xué)英語情景創(chuàng)設(shè)中存在的情景空泛、缺少趣味性、情景設(shè)置不夠合理等問題，美育實踐將英語作業(yè)設(shè)計活動變得生活化、多樣化和趣味化，從而使知識點的習(xí)得更加高效實用。例如，根據(jù)單元主題，在英語單元作業(yè)的自主設(shè)計中，學(xué)生引入了翻翻書，將生活情境與語言活動從線條、形狀、色彩、肌理等方面進(jìn)行了創(chuàng)意表現(xiàn)。同時，有關(guān)英語問路的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生引入了為學(xué)校設(shè)計道路標(biāo)識的創(chuàng)意實踐，把問路的情景與學(xué)校生活中的設(shè)計相結(jié)合，將美術(shù)思維帶入英語的學(xué)習(xí)遷移中。

當(dāng)然，根據(jù)作業(yè)評價過程的觀察和家長的反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

針對作業(yè)設(shè)計要求，部分學(xué)生理解不透徹、完成度欠佳，從而降低了作業(yè)評價效果。作業(yè)評價是教師及時了解學(xué)生語言理解程度并檢驗教學(xué)效果的重要渠道，因此作業(yè)設(shè)計的要求應(yīng)該具體化、明確化，必要時讓學(xué)生充分認(rèn)知作業(yè)評價的內(nèi)容。例如，在設(shè)計聽音跟讀等養(yǎng)成性作業(yè)時，除卻必要的聽讀記錄外，還可以為學(xué)生提供手繪聽讀卡的示例，將美術(shù)語言與英語學(xué)科知識相結(jié)合，增強(qiáng)綜合探索與核心素養(yǎng)。

作業(yè)評價中的學(xué)科融合如果能夠遵循多維度評價融合與多元分析內(nèi)容整合的原則，此次英語作業(yè)評價效果會更加凸顯。雖然此次英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了融合，但是評價標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)英語學(xué)科設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，若能將語言評價標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)學(xué)科評價相結(jié)合，做到跨學(xué)科、多維度的評價融合，會更凸顯評價的廣度以及評價體系的公正性。同時，對于英語作業(yè)評價內(nèi)容，大部分是學(xué)生被動選擇的。如果讓學(xué)生、其他學(xué)科教師或家長共同參與到英語作業(yè)評價內(nèi)容的選擇或設(shè)定中，將對基礎(chǔ)性知識點的考查與實踐性評價、拓展性測評相結(jié)合，進(jìn)行多元分析式的內(nèi)容整合，美育實踐模式下的英語作業(yè)設(shè)計內(nèi)容或許更具代表性。這種“跨界借力”式對于學(xué)科綜合素養(yǎng)的考查，必將突破時間空間邊界、課堂評價邊界和書本邊界，促進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)評價的進(jìn)步。

由于打破了傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，英語作業(yè)評價過程中部分學(xué)生的作業(yè)時間分配不合理，從而導(dǎo)致產(chǎn)生完成作業(yè)積極性降低等現(xiàn)象，也影響了部分學(xué)生的語言獲得和美育培養(yǎng)。評價過程的動態(tài)化，決定了作業(yè)評價的不可控性因素增多。基于學(xué)生整體發(fā)展和時代變革的需要，美育實踐導(dǎo)向下新模式的英語作業(yè)評價方式對于傳統(tǒng)的語言認(rèn)知與審美素養(yǎng)而言發(fā)生了巨大變化。如何組織學(xué)生高效地參與作業(yè)評價，已成為評價過程管理中需要繼續(xù)深入探討的問題。因此，作業(yè)評價，尤其是隨堂作業(yè)，方案的制定中，應(yīng)將評價過程中突發(fā)情況的處理、應(yīng)急預(yù)案的設(shè)定等考慮其中，充分尊重不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異。

四、研究啟示

作業(yè)設(shè)計與評價是教學(xué)體系中很重要的一個部分。一方面通過作業(yè)設(shè)計與評價，教師可以了解外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如從該學(xué)科中學(xué)到哪些語言知識、掌握什么樣的語言技能，為小學(xué)英語教學(xué)提供可靠信息。另一方面，針對作業(yè)設(shè)計與評價新模式的探索實踐，也會反向推動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使其能夠更好地為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。此次英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新實踐，在提升審美、考查知識方面取得了階段性成效。不但評價主體、評價內(nèi)容和評價形式多元化，而且評價過程全面具體、易于操作。在英語與美術(shù)學(xué)科協(xié)同視域下進(jìn)行作業(yè)評價實踐，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、綜合探索能力和語言運(yùn)用能力，從而有助于塑造學(xué)生的美好心靈。通過英語學(xué)科作業(yè)評價，學(xué)生也開拓了藝術(shù)視野、增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)興趣。

同時，將作業(yè)以學(xué)科綜合實踐活動的形式進(jìn)行，即是對學(xué)科評價體系構(gòu)建的完善。趣味盎然的作業(yè)設(shè)計不僅尊重了小學(xué)階段孩子的認(rèn)知心理，還考查了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。評價模式的新探索，在家長志愿者的反饋中也得到了積極的肯定。以此契機(jī)，家庭教育與學(xué)校教育的互相促進(jìn)和補(bǔ)充也為學(xué)生后期改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、家長了解學(xué)業(yè)情況提供了導(dǎo)向作用。從長遠(yuǎn)引領(lǐng)學(xué)生健康向上的審美實踐出發(fā)，教師除了針對學(xué)科需求來組織課堂之外，還要改進(jìn)學(xué)科實踐內(nèi)容和知識傳授方式，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的意識、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，使他們更加具有適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合能力。

隨著教育信息化的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，如移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等也促進(jìn)了評價方式和評價手段的進(jìn)步。此次作業(yè)評價實踐中，信息技術(shù)的融合使作業(yè)方式和內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加契合主題和學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在面對作業(yè)時保持著良好的心態(tài)。因此，教師不僅要有尊重學(xué)生主體、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還不能放松自己的學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識儲備和業(yè)務(wù)技能，做新時代背景下教學(xué)相長的教師。小學(xué)英語教師作為推動該學(xué)科教學(xué)改革順利進(jìn)行的最基層落實者，必須理清自身在小學(xué)英語課程改革中應(yīng)具備的素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，以反復(fù)地自我反思、自我批判來逐步提高自我，不斷建構(gòu)完整的教學(xué)合一能力，從而推動英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

評價不是知識檢測的目的，而是促進(jìn)學(xué)、改進(jìn)教的手段。評價作為教育與研究的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)科評價改革的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生提高自我意識、發(fā)展自身潛能，引導(dǎo)教師明確評價改革方向、反饋學(xué)科教學(xué)實踐。歡“樂”的教學(xué)，“慧”學(xué)的孩子，才能成全幸福的教育。美育導(dǎo)向下的英語作業(yè)設(shè)計與評價的新探索，是教育體系中不同參與者共同努力嘗試的成果。雖然不盡完美，但為后續(xù)作業(yè)評價乃至學(xué)科評價提供了借鑒作用。學(xué)科評價與教育的密不可分性、生活實踐與知識的密不可分性，使教育管理者既要關(guān)注到“人”的價值，又要關(guān)注到教育過程的價值。教育管理者以自上而下的體制改革為引導(dǎo)，將教育改革兼顧中國特色和校本特色的同時，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科融合和家校共育，推動教育管理方法的持續(xù)創(chuàng)新。

評價改革成為深化義務(wù)教育課程改革的重要組成部分和主要任務(wù)。在對基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量檢測體系的構(gòu)建中，該作業(yè)設(shè)計與評價的積極探索無疑將多元化、發(fā)展性、綜合化融為一體，符合新時代學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求。但是在作業(yè)設(shè)計與評價的過程中，部分教師、家長志愿者和學(xué)生存在個體差異，學(xué)生的潛力可能在作業(yè)評價中尚未全面呈現(xiàn)。因此，此次作業(yè)評價中難免有些疏漏之處。縱使全方位的學(xué)業(yè)評估難以呈現(xiàn)，但是只要學(xué)生能夠在作業(yè)評價中將知識、品格與能力進(jìn)行融合，就不失為一種積極的嘗試。作業(yè)設(shè)計與評價中的美育探索模式力圖以評價體系改革促進(jìn)課程改革，從而促進(jìn)小學(xué)生作業(yè)評價理念的不斷完善，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美觀念。

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