指向核心素養的小學數學思維導圖教學思考

[摘 要] 數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科。小學生的思維還處于具體運算階段，學習數學對大多數小學生來說有一定的困難。思維導圖教學是一種新型的教學方式，教師充分利用思維導圖，可以清楚地展示知識框架和知識脈絡，有助于學生更好地理解和掌握知識點，從而提高課堂教學效率。本文探討了小學數學教學應用思維導圖的優勢以及在教學中應用思維導圖的方式和注意事項，以期能為廣大小學數學教師提供參考。

[關鍵詞] 核心素養；小學數學；思維導圖

“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”在小學數學課程中利用思維導圖輔助教學，不僅能培養學生的發散性思維，還能顯著提升教師的課堂教學質量。可以說，這種方法對教師和學生來說都非常有用。

一、小學數學教學應用思維導圖的優勢

（一）有效地吸引學生的注意力

小學生活潑好動、天馬行空，具有強烈的好奇心，其注意力很難長時間集中于課堂教學全過程，如果采用傳統的教學方法，他們容易在課堂上分心。教師利用思維導圖授課，可以有效吸引他們的注意力。

（二）幫助學生把握知識邏輯

思維導圖可以使學生更快地掌握數學概念，更好地把握課程的知識體系。在小學數學課堂上，利用思維導圖可以幫助學生準確、快速地把握知識點之間的邏輯聯系，進而提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。

（三）豐富課堂教學形式

小學數學課堂引入思維導圖，結合小組合作探究和數學實踐活動等，可以豐富課堂教學形式，提升課堂教學效率，更好地落實課程培養目標，助力學生長遠發展。

二、實施思維導圖教學的注意事項

（一）尊重學生主體地位

隨著課程改革的深入推進，我國課堂教學理念已經發生了重大的轉變，其中一個顯著的特點是強調學生的學習主體地位，要求尊重并突出學生的主體地位。教師在小學數學教學中應用思維導圖時，同樣應該強調以學生為主體的原則，要根據學生的基礎能力和個性特點，制定適宜的教學方案，給予他們足夠的空間去進行獨立探索。

（二）創新課堂教學形式

過去，小學數學教學采用的往往是“填鴨式”的方法，即由教師講授諸如數學公式、數學原理、運算規則等知識點，學生被動地接受。這個過程缺少學生與教師的有效互動，不易激活學生的數學思維，進而影響學生的課堂學習質量。解決上述問題需要教師采取一些新的教學方法，如利用情境創設、小組合作、翻轉課堂等來營造良好的課堂氛圍。思維導圖是培養學生發散性思維的有效工具，在利用思維導圖實施輔助教學時，教師同樣要注意結合其他方法創新教學形式，以便更好地發揮思維導圖的優勢。

三、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用

（一）利用思維導圖提升小學生的核心素養

數學是一門抽象的學科，由于它的這種特性，小學生在學習過程中會遇到許多困難。如果教師不能及時對遇到困難的學生進行指導，他們可能會漸漸厭倦數學。應用思維導圖教學，可以增強學生的邏輯思維能力，使他們更好地理解和掌握數學課程中的大量抽象概念和原理，從而提高他們的數學學習效率。

例如，在教學“分數的意義和性質”這一章節的內容時，教師可以利用思維導圖為學生提供更加清晰、全面的知識框架，幫助他們深入了解和把握這一章的知識結構和邏輯聯系，使他們更好地掌握分數的相關概念。在這一過程中，教師應將涉及分數的各種概念作為思維導圖的重要節點，用清晰的邏輯聯系呈現出來，幫助學生更好地理解分數的意義和性質。

思維導圖的主要優勢在于，它能夠以圖形化的方式展示知識結構，使學生更容易理解和記憶。顯然，利用思維導圖輔助教學可以幫助學生在腦海中搭建知識框架，把握知識要點，同時幫助他們更好地進行反思總結，從而培養他們的獨立思考能力。

（二）利用思維導圖幫助教師調整教學

在課前預習環節引導和鼓勵學生繪制章節的思維導圖，可以促進學生充分發揮自己的創意，幫助他們更加清晰地了解即將學習的內容，從而提升他們的學習效率。通過學生獨立繪制的思維導圖，教師可以準確把握學生對知識點及其相互關系的理解情況，以便有針對性地改進教學設計，調整課堂教學節奏和教學環節。

例如，在教學“組合圖形的面積”相關內容時，有教師就發現學生在理解面積這一概念時存在著較大的困難，他們往往對于那些比較少見的組合圖形的面積不太了解。針對這種情況，教師就可以利用思維導圖來進行有針對性的指導。教師可以在課堂講授的同時，繪制出相應的思維導圖，以幫助學生理解和記憶組合圖形的面積公式和計算方法，如通過分割法和填補法等方法，將復雜的圖形轉換成易于理解的簡單圖形，再通過相加或相減，得出組合圖形的面積。顯然，利用思維導圖輔助教學，不僅有助于學生更好地理解面積公式，還能培養他們的數學思維，使他們掌握各種靈活的解決問題的方法。

（三）利用思維導圖幫助學生進行知識梳理

數學是一門以計算和測量為基礎的學科，兼具理論的抽象性和實踐的具體性，是培養學生邏輯思維能力的重要課程。當下，小學數學課程要求學生能以多種視角、多種方式去探索、分析和推理，從而學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。因此，教師的重要職責是幫助學生理解數學的基本原理和方法。然而，傳統的方法往往難以將復雜的知識成體系地呈現出來，這就削弱了數學課程對于培養學生相關能力的作用。采用思維導圖的方式來梳理數學知識點，可以化繁為簡，直觀地表達數學知識點之間的邏輯關系，便于學生理解和掌握，從而幫助學生更好地發展自身的數學核心素養。

仍以“組合圖形的面積”相關內容的教學為例。教師在課堂授課結束時，可以給學生布置繪制思維導圖的任務，以此引導學生自主復習、自主梳理課堂上的授課內容，此舉有助于學生更加深入地理解面積概念的內涵，從而掌握計算復雜圖形面積的方法。當學生已經掌握“多邊形的面積”這一章的內容時，教師就可以繼續利用思維導圖來總結這一章關于多邊形和組合圖形面積的計算方式。

可見，利用思維導圖能幫助學生更好地進行知識點的類比和概念的邏輯推導，通過對比不同的知識點，學生可以更加深入地理解它們之間的關系。此外，通過思維導圖，學生可以將相關的概念和信息進行分類、關聯和整理，從而形成更加清晰的思維結構。

（四）利用思維導圖幫助學生自主學習

小學生的認知發展普遍處在具體運算階段，面對數學這門抽象的學科，往往比較吃力。教師除了需要采用多種不同的教學方式幫助學生更好地理解和掌握所學的知識以外，還應重視預習和復習。毫無疑問，在數學學習中，預習和復習都是至關重要的。有效的預習可以使學生更加深入地了解新的知識，這對于提高他們的學習效率有著重要的作用。課后復習則有助于學生對所學知識的鞏固，從而提升他們的學習效率。

在預習和復習環節加強對思維導圖的利用，可以幫助學生聯想和記憶，從而提高他們的數學綜合能力。在具體的教學實踐中，為加強學生對知識點的掌握，教師可以將學生分成若干小組，并根據每個小組的實際情況布置有針對性的數學課題，鼓勵并引導他們通過課題來探究和理解所學的內容。

例如，在“小數乘法”這一章節的教學實踐中，教師就可以通過“分解法”來幫助學生理解小數乘法的概念，并指導學生使用思維導圖來探索整數乘法與小數乘法的區別。這一步是為了在開始教學前，確保學生已經理解了小數的基本概念和加法運算。然后，引入小數乘法的概念，并解釋為何小數乘法是重要的。可以使用實際示例，如貨幣轉換或測量單位轉換，來展示小數乘法的實際應用。接著教師圍繞整個思維導圖的主題“小數乘法”，創建與之相關的子主題分支，如小數的基本概念、小數乘法的步驟、小數乘法重要性、小數乘法的實際應用等。在每個分支下，鼓勵學生參與互動討論，回答問題、提出疑問，并使用思維導圖來可視化小數乘法問題和解決方案。在課后復習環節，教師可以使用多媒體設備，為學生展示課堂上繪制的思維導圖，幫助他們更好地理解和記憶。這樣，學生進行課后的復習就會更加輕松。這種方法能幫助學生鞏固知識點及其相互關系，提高學生的學習效率。

（五）利用思維導圖提升學生解決實際問題的能力

處理應用題能體現學生的數學綜合能力。應用題解題過程與思維導圖的應用具有很高的契合度，教師應該充分利用思維導圖來引導學生選擇合適的解題方法，培養學生的數學思維。小學數學課程的應用題類型很多，包括數量關系問題、圖形問題、生活問題等方面，教師利用思維導圖展示多種解決問題的方法，可以打開學生的思路，鍛煉他們獨立解決問題的能力。

例如，在圖形問題中，學生經常會遇到很多復雜的情況，比如植樹、方陣、構圖布局等。對于這些需要進行空間想象的問題，學生往往望而生畏。以植樹問題為例，教師可以帶領學生對問題進行分解：（1）明確問題——我們需要解決的是植樹問題，需要計算出需要多少棵樹苗；（2）確定問題范圍——我們需要計算的是在一條線路上植樹所需樹苗的數量，因此我們需要先確定這條線路的長度；（3）確定樹的間距——我們需要確定每棵樹之間的距離，以便計算出需要多少棵樹苗；（4）計算樹的數量——根據樹與樹的間距和線路的長度，我們可以計算出需要多少棵樹苗；（5）調整間距和樹的數量——如果需要種植的樹苗數量不足，我們可以考慮調整樹的間距或縮短線路長度，以便實現種植目標。通過以上步驟，學生在腦海中就可以得出一個完整的思維導圖，包括問題的定義、問題的范圍、問題的解決方案以及結論。這種方式可以讓學生更快地將實際問題轉化為數學表達式，從而制訂出一個完整的、有效的解決方案。

四、結語

綜上所述，利用思維導圖實施小學數學教學具有多重意義，這種可視化工具可以幫助學生更好地理解數學概念，提高學習效率。思維導圖可以將數學概念可視化，將復雜的信息和關系以簡潔的方式呈現出來，有助于學生更清晰地理解數學概念。思維導圖有助于將知識結構化，幫助學生將各個概念、公式和方法聯系起來，形成完整的數學知識體系。通過思維導圖，學生可以看到不同數學概念之間的關聯，幫助他們理解數學是一個有機整體，而不是孤立的知識點。思維導圖可以引導學生獨立思考和提出問題，培養他們解決問題的能力。學生還可以使用思維導圖作為記憶和復習工具，快速回顧和復習課堂上學到的知識，提高長期記憶效果。教師則可以根據學生的不同需求和水平創建不同的思維導圖，以支持個性化學習，滿足每個學生的學習需求。思維導圖可以通過圖形、顏色和圖標等元素增加趣味性，激發學生的興趣，使數學課程更具吸引力。制作思維導圖需要整理信息、分類和建立關系，這些過程可以培養學生的邏輯思維和組織能力。

總之，思維導圖是一個強大的教學工具，可以在小學數學教學中提高學生的理解能力和解決問題的能力，進而發展其數學核心素養。

參考文獻

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[3]樊文婷.小學數學知識的整理與復習中思維導圖繪制的問題研究[D].包頭：內蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

[作者簡介]柯尊春（1982—? ? ），男，江西瑞昌人，瑞昌市肇陳中心小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。