新課改理念下初中班主任實施德育的方式探究

王文麗

摘 要：近年來，隨著互聯網行業的飛速發展，人們的信息獲取渠道得到了顯著拓展。然而，這也產生了一些負面影響，在過量信息的影響下，學生的身心健康面臨著傷害。在此背景下，學校應立足于新課程改革理念，在完成知識育人的同時，提高對德育的重視和關注。鑒于此，本文以新課程改革理念為切入點，對初中班主任德育教學的具體策略進行深入剖析，以期為學生健全人格的形成和思想品德的提升提供必要的理論指導。

關鍵詞：新課改 德育 問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.059

初中學生正處于價值觀培養、思想品德形成的重要時期。因此，為了確保學生的身心健康發展，初中班主任在開展教育教學工作的過程中，不僅應注重課程知識的傳授，同時還應提高對德育工作的關注，引導學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀。在全新的教育形勢下，教師只有將德育與時代背景進行有機融合，才能確保德育與時俱進，在提高教育實效性的基礎上，為學生的健康成長保駕護航。

一、班主任德育工作開展過程中存在的問題

1.班主任素質有待提高

當前的學生普遍具有鮮明且獨特的個性。然而，就當前的實際情況來看，許多班主任在開展德育的過程中并未將學生的性格特征納入考慮范圍之內，一味采用“說教式”的教育模式，導致學生對德育產生抵觸心理，學習積極性不高。其次，由于初中生面臨著較大的升學壓力，因此，許多班主任在開展管理工作的過程中通常更關注學生學業水平的提升，對德育缺乏足夠的重視，此類問題的存在對初中德育實效性的提升產生了不良影響。

2.與社會現狀相脫軌

德育的根本目的在于幫助學生形成健全的人格，并提高其道德水平，從而為其未來的成長和發展奠定良好的基礎。《德育工作指南》中明確強調，在全新的教育形勢下，班主任應注重對學生良好行為習慣及道德品質的培養，在不斷提高學生政治素養和心理健康水平的同時，為其核心素養的提升創造良好的前提條件。然而，許多班主任在開展德育教學時，并未立足于社會現狀，從學生遇到的實際情況入手來提高德育的針對性，該問題不僅導致德育與社會現狀脫軌，同時也阻礙了德育效果的提升。

3.缺乏正確管理理論的指導

班主任的教學方式能夠對教學效果產生直接影響。就當前的實際情況來看，許多班主任存在著管理理念單一、教學模式落后等問題，這在一定程度上阻礙了教學質量的提升。此外，部分班主任在開展教學工作的過程中一味要求學生服從，不僅無法保障學生在課堂中的主體地位，同時也會導致學生產生厭學情緒。最后，部分班主任在發現學生犯錯時，僅對其進行嚴厲教育，并未對其進行引導，由此引發了學生的逆反心理。造成此類問題的根本原因在于班主任在開展德育的過程中并未以正確的管理理論為指導，且缺乏與時俱進的管理意識。

4.教學方法有待改進

部分班主任在開展德育的過程中容易采取極端的教學方法。此外，部分班主任并未對學生的思想狀態和身心特征進行了解和分析，導致其在教育過程中存在著一定的盲目性。部分班主任在進行教學時僅以自身的喜好為依據，或采用相同的標準來對所有學生進行評估和衡量，該問題的存在不僅對學生的個性發展產生了不良影響，同時也容易導致學生逆反心理的出現。

二、初中班主任德育工作的難點

1.部分學生為單親家庭孩子或“留守少年”

當前，越來越多的學生成為留守少年或在單親環境下成長。由于親人疏于照顧，此類學生通常無法獲得完善的家庭教育，因此在成長過程中容易出現各種各樣的問題，甚至容易產生心理問題，該現象的存在加大了德育的工作難度。

2.初中生正處于青春叛逆期

絕大部分初中生均處于12—16歲，該年齡段的學生正處于身心變化的關鍵時期，因此容易產生叛逆情緒，對班主任和家長的教育行為存在抵觸心理。此外，受年齡、認知水平、生活閱歷等因素的影響，該年齡段的學生思想水平尚未發展到成熟階段，因此在成長過程中容易出現諸多不合理的行為，進而對其未來的成長產生負面影響。部分學生在該時期內容易受外界負面因素的影響而出現不良行為或習慣。

三、新課改背景下開展德育工作的重要意義

首先，在新課程改革背景下，德育的開展有利于素質教育的推進。德育作為素質教育的重要組成部分，不僅能夠引導學生形成良好的人生觀和價值觀，同時也能提高其思想道德品質，確保學生在日常生活中能夠真正做到知行統一，從而為其未來的成長和發展打下堅實的基礎。

其次，開展德育是推動教育事業創新的重要舉措。受傳統應試教育思想的影響，許多家長和班主任過分關注學生的學業成績，對德育缺乏足夠的重視。然而，在社會發展邁入新階段的今天，只有充分發揮德育的作用和優勢來幫助學生形成健全的人格，才能在確保教育事業與時俱進的基礎上，培養更多全面發展的人才。

最后，德育有利于學生正確價值觀的樹立。在經濟全球化程度日益加深的背景下，越來越多西方思想傳入國內，由于初中生缺乏生活經驗，且認知水平尚未發展成熟，因此對不良思想的辨別能力較為薄弱，容易受負面思想的侵害。德育的開展不僅能夠幫助初中生規范自身的日常言行，同時也能引導其樹立正確的價值觀，并提升其綜合素養和道德品質，從而減少不良思想對初中生所帶來的負面影響。

四、初中班主任開展德育工作的措施

1.將德育融入各學科教學

在開展教育教學工作的過程中，班主任應以“立德樹人”為根本教學任務，將德育與課堂教學和學生的學習活動進行有機融合，確保學生在增加知識儲備的同時，能夠接受全方位的德育。

比如，在進行物理教學時，班主任可向學生講解愛因斯坦阻止德國研制原子彈的故事。在學習該故事的過程中，學生不僅能夠提高對物理知識的理解和認知，同時也能逐步樹立愛好和平的意識和理念。再如，在語文教學時，班主任可向學生講解革命烈士方志敏等人的事跡，通過此類故事幫助學生感受革命先烈舍身為國的無私精神。在此情況下，班主任可繼續對學生進行引導，幫助其逐步養成熱愛祖國的良好品質，進而激發學生積極投身于社會主義建設事業的熱情。將德育與各科教學過程進行有機融合，不僅能夠幫助學生拓寬知識視野，豐富學科教學內容，同時也能確保學生在增加知識儲備的同時，提高自身的思想品德修養，從而為教書育人目標的實現奠定良好的基礎。

2.開展個體心理健康輔導

近年來，隨著物質生活水平的不斷提高，人們在生活和工作中承受著越來越大的壓力，在此背景下，初中生的心理健康問題受到了諸多教育工作者的關注和重視。因此，班主任在開展日常管理工作的過程中，應積極與學生進行交流和溝通，對學生進行引導，以幫助其消除不良情緒。然而，部分學生的表達能力相對較弱，或對班主任存在畏懼心理，因此在與班主任進行面對面的交流時可能不愿意吐露心聲。為了解決這一問題，班主任應對學生進行密切觀察，以及時掌握學生的心理狀態，從而為心理輔導的開展提供必要的參考依據。此外，為了消除學生的顧慮或恐懼心理，班主任還可采用郵件、微信等方式來進行心理健康輔導。與面對面交流方式相比，此類方式更符合當代初中生的交流習慣，且能夠幫助學生獲得安全感，有利于心理健康輔導目標的達成。

3.發揮榜樣的激勵作用

榜樣能夠對學生產生顯著的激勵作用，鼓勵學生以該目標為導向不斷努力、不斷奮斗。因此，班主任在開展德育的工程中，可充分發揮榜樣的作用和優勢來提升學生的榮譽感，從而為德育實效性的提升創造良好的前提條件。比如，班主任可將班級學生助人為樂的事跡制作成圖片或海報張貼在班級宣傳欄，鼓勵學生將這些人作為榜樣。此外，在班級衛生評比中，班主任還可將獲得第一名的班級的具體做法展示給本班學生，在激發學生競爭意識的同時，激勵學生共同為本班衛生水平的提升貢獻自己的力量。

4.營造優質的德育環境

學校作為開展德育的主陣地，其環境能夠對德育效果產生直接影響。良好的學習環境和校園文化能夠促進初中生不斷提高學習能力。因此，為了確保德育效果的提升，班主任在開展班級管理工作的過程中，應根據學生的認知特性和興趣愛好來為其創設良好的學習環境。

首先，班主任應定期開展與德育相關的活動，如以“我是社會主義接班人”為主題開展朗誦比賽或歌唱比賽等，此類活動不僅能夠幫助學生拓寬文化視野，同時也能幫助學生放松身心，在提高其自我修養的同時，為其身心健康發展奠定良好的基礎。

其次，班主任可在班級宣傳欄、班級走廊等地張貼圖片和名言警句，如通過張貼袁隆平的照片，引導學生逐步形成珍惜糧食的美德，或張貼“中國巨變”的對比圖片，幫助學生感受社會主義的偉大，從而激發其愛國意識。將德育與學生的學習和生活環境進行有機融合，能夠在潛移默化中促進學生形成良好品德，進而達到提升德育效果的目的。

5.創新德育內容與目標

為了確保德育活動的順利推進，班主任在制定德育目標的過程中不僅應關注新時代對人才的要求，同時還應將學生的身心發展規律納入考慮范圍之內，確保德育目標具有層次性、系統性和全面性。

為了實現德育內容的創新，班主任首先應與學生進行情感交流，了解其基本情況，分析其個性特征，從而為德育的開展提供參考。對于單親或重組家庭的學生，班主任應給予更多關注，在幫助其感受溫暖的同時，消除此類學生的不良情緒，并引導其逐步形成積極樂觀的心態。其次，班主任在選擇德育內容的過程中，應適當融入生活元素，充分利用學生的生活經驗來加深其對德育內容的理解，從而幫助學生形成良好的行為習慣。

6.提升班主任自身的綜合素養

班主任的綜合素質能夠對學生的日常言行產生直接影響，因此，班主任有必要樹立終身學習理念，以新課程改革為導向，不斷提升自身的綜合素養。

首先，班主任應加強對初中德育基本理論的學習，在豐富自身知識體系的同時，不斷提高德育專業技能。此外，除德育基本理論外，班主任還應加強對心理、教育等相關理論的學習，從而為德育的開展提供更為全面的理論支撐。其次，班主任的日常言行是影響學生道德品質和行為習慣的重要因素。因此，在日常工作過程中，班主任應嚴于律己，以身作則，以自身的實際行動來為學生樹立良好的榜樣。與單一的說教式教育相比，該教育方式具有更強的感染力，有利于提高德育的實效性。

7.設置階段性德育目標與方案

德育是一個系統且長期的過程，從本質上來看，德育的根本目的在于通過長期熏陶來提升學生的思想品德和道德修養。因此，為了真正確保德育目標的達成，有必要將德育融入學生學習的各個階段。

首先，班主任應有目的、有計劃地開展德育活動。在初中生入學時，班主任應對學生的情況進行全面分析，包括學生的家庭環境、學習水平、性格特征等，根據分析結果來設置有針對性的德育目標，并完成德育方案的制定。比如，對于剛入學的初中生而言，班主任應將德育目標設置為“確保學生能夠熟知并積極踐行初中行為規范，完成角色的轉變，提高對初中生活的適應能力，并逐步改正不良習慣”。對初二年級的學生而言，由于其思想水平得到了顯著提高，因此，班主任可將德育目標設置為“培養學生的優良美德，提高學生的集體榮譽感，鼓勵學生積極參與班集體建設，引導學生形成良好的行為習慣”。在針對初三年級學生開展德育時，班主任可將德育目標設置為“提高學生的信息辨別能力，強化學生的責任意識，提高學生抵抗誘惑的能力”。根據不同年級學生的個性化特征來為其設置有針對性的德育目標，不僅能夠尊重學生的個性，同時也能確保德育的有效性，真正發揮德育的作用來幫助不同年齡段的學生解決其所面臨的問題。

8.構建以德育為核心的評估機制

教育評估機制能夠為教育教學活動的開展提供導向，因此，在新課程改革背景下，為了提高教育工作者對德育的重視，教師有必要建立以德育為核心的評估機制，確保評估體系能夠與素質教育理念相一致。

為了達到這一目的，第一，學校應對當前的班主任德育工作考核機制加以完善，定期對班主任德育工作的開展效果進行評估，幫助班主任及時發現德育工作中所存在的問題。第二，班主任應結合新課程改革理念，以學生的實際情況為切入點來構建評估機制，確保班主任能夠及時把握學生德育素養的發展情況，為了確保評估機制的科學性和全面性，班主任應將學生對班級的貢獻、學生的日常言行等納入評估體系，包括學生為其他同學提供的幫助，學生出現的不良行為等。第三，在每學期期中和期末時，班主任均應對學生在該階段的表現進行綜合性評估，并將評估結果作為學生評優、競選班級干部的重要依據。對于表現不佳的學生，班主任不僅應與學生進行溝通，了解其問題產生的根源，同時還應與家長進行交流，提高家長對德育的重視，獲取家長的支持和配合，從而為德育效果的提升創造良好的前提條件。

綜上所述，社會的飛速發展和時代的變遷對教育工作提出了全新的要求。在全新的時代背景下，班主任應以新課程改革理念為指導，對德育中所存在的問題進行深入剖析，結合學生的認知水平和興趣愛好來制定切實可行的德育措施，從開展個體心理輔導、將德育與學科教育進行融合等多個維度入手來引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，在提高德育實效性的基礎上，為新時代高素質人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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