初中道德與法治課中議題式教學的實施策略探究

鄧興慧

摘 要：在近幾年的初中思政教學中，議題式教學法是教師使用頻率較高、教學效果較好的教學手段之一。該教學方法主要是以學科知識為主線、以探究性話題為抓手而開展的一種實踐性的課堂教學。該方法的運用，有助于提高教學解讀的深刻性、探究活動的合理性、學生課堂的參與性、課堂教學的創新性。在下文中，筆者將從樂議、善議、深議、博議四個方面入手，探究議題式教學在初中思政課程中的實施策略。

關鍵詞：初中道德與法治 議題式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.052

在以往的思政課程中，許多教師受應試主義思想的驅動，對思政教學采取背誦、硬記的手段，讓學生對知識點進行直接套用，這就導致很多學生對思政知識的理解存在一知半解的情況，進而使得思政教學效率不高。在新課改政策實施后，議題式教學法作為新型教學手段出現思政課堂上。與傳統教學手段不同的是，該方法以學生為中心，注重對學生綜合素養的培養，使學生可以對思政知識做到“知其所以然”，從而實現有效運用。

一、議題式教學的含義

議題式教學是指教師在開展思政教學時，為了提高課堂教學效率、提升學生思政應用能力而使用的一種新型教學手段，它以生活實際內容為議題抓手、以結構性的學科知識為支撐、以學生素養提升為核心、以情境探究、任務驅動等為方法。根據議題式教學法的含義與運用實踐可知，對該方法的使用應遵循思想性原則、生活性原則、思辨性原則。從筆者的教學實踐來看，議題式教學法與思政教學是完美“搭檔”，許多思政知識本身就具備一定的思想性，需要學生在學習中進行深度思考，且思政知識來源于生活，將其放在生活環境中才可以做到有效理解。因此，教師應注重對議題式教學方法的生活化運用，讓學生在對思政知識的思考中實現能力的提升。

二、初中道德與法治課中議題式教學的實施意義

1.提高教材解讀深刻性

在以往的思政課堂上，部分教師對思政知識的解讀，存在不深刻、應付教學任務的情況，雖然這種情況的出現與當時存在的應試教育思想息息相關，但是也反映出部分教師思想的懶惰性。在議題式教學中，教師需要根據教材知識提煉議題，并由議題引導學生進行思考，完成對教材知識的串聯學習。在此過程中，教師需要對教材內容進行深入解讀，帶領學生完成對教材知識的解讀，以此使學生可以實現對思政知識的深度學習。因此，在未來的思政教學中，思政教師應借助對議題式教學法的運用，有效提高對教材的深刻解讀。

2.提高探究活動合理性

根據筆者對以往思政課堂的觀察，許多教師對探究類教學法的運用存在只重形式、不重內容的情況。具體而言，是指教師在使用探究類教學手段時，只是將方法冠之以探究的名頭，但在內容的呈現與分析中，學生參與較少，多數是教師在進行闡述。故而，這不是真正的探究。在議題式教學手段的應用中，教學手段的落實是以教師提供探究議題、學生進行探究實踐為主。在此過程中，學生全程參與到探究活動中，這就讓探究活動的開展具備了合理性，能夠讓學生在探究中收獲知識、獲得成長。

3.提高學生的課堂參與度

在思政課堂中，學生是否可以積極參與課堂教學，是判斷課堂教學效率的重要指標之一。從教學的角度講，沒有學生參與的教學是失敗的教學。在過往的思政課堂中，學生對課堂較少參與，不僅會影響學生的學習，還會降低課堂教學效率。基于此，教師需要對上述情況做出改變。在議題式教學法引入后，由于該方法本身具備的議題性質，教師在開展教學活動時，應引導學生積極參與，并借助對議題的探究，讓學生實現對思政知識的有效掌握。同時，在探究議題的過程中，學生對問題的探究能力、對資料的分析能力、對知識的理解能力都會得到提升。這樣，學生的課堂參與性在得到提升的同時，其綜合能力也得到了鍛煉與增強。

4.提高課堂教學創新性

在傳統的思政教學中，教師主要采用以教材講解、學生背誦、課后練習為主的授課模式。在長期的教學實踐中，我們可以發現，在實施上述教學過程時，學生不僅需要在較少參與課堂教學的情況下，完成對知識的理解，還需要在課后花費大量時間完成作業，這在無形中增加了學生的學習壓力。上述這些情況，在議題式教學法引入后，得到了一定的改善，且讓思政課堂獲得了一定的創新。具體來講，議題式教學法是對傳統教學模式的顛覆，轉變了傳統以教師為教學中心的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，且教學內容的選擇、設計都是以培養學生的核心素養為主，這就為思政課堂的教學創新提供了條件，有助于思政課堂實現教學質量的進步。

三、初中道德與法治課中議題式教學的實施策略

1.促樂議——注重議題生成過程

在應用議題式教學法時，明確清晰的議題是整堂思政課程能否實現有效教學的重要條件。因此，在運用議題式教學法開展教學活動時，教師需要注重議題的生成過程，即議題的選擇。在選擇議題時，教師既要結合教材中的思政知識，也要考慮學生的實際情況，如學生的思考能力、分析能力等，讓學生能夠真正做到“樂議”，從而確保學生可以實現對思政的完全理解。

以人教版初中思政七年級上冊第二單元第四課第二節《深深淺淺話友誼》為例。在本課程的學習中，學生需要掌握的主要知識是友誼的特質?；诖?，在設置思考議題時，教師需要在考慮學生的實際水平之后，設置符合學生的議題內容。本課程需要掌握的內容較為簡單，教師可以教材中的知識點為議題，引導學生進行深入學習。具體來講，教師需要為學生設置兩個議題，即什么是友誼的特質？首先，在引導學生探究“什么是友誼的特質”時，教師可以將教學過程分為兩部分，其一為讓學生結合自己的交友經歷思考友誼應具備哪些特質，其二為引導學生根據教材中提供的三個友誼特質進行分析。在學生結合自己的經歷進行分析時，其認為友誼應該是互相信任的、忠誠的、能夠相互陪伴的。還有學生認為，友誼應該是在朋友有難時伸出援助之手、給予朋友支持的。其實，學生所表達的內容都是友誼的特質。但是，在眾多的友誼特質中，哪些是我們公認較為重要的呢？這就需要引導學生進行第二部分的內容探究。在探究中，學生需要對三種特質進行理解。如友誼是一種親密關系。在理解的過程中，教師可以引導學生從自己與朋友的關系入手，如自己不開心時，很需要好朋友的安慰；或者自己發生信任危機時，也需要得到好朋友的信任與關心。這樣，學生便可以在不開心或不受信任時，得到朋友的鼓勵并獲得精神上的安慰。

因此，在開展議題教學時，教師需要注重對議題的選擇以及議題的呈現，讓學生在循序漸進中實現對知識的掌握，理解如何進行有效的議題式學習，從而讓自己積極配合教師完成議題式教學，做到對知識的“樂議”。

2.促善議——注重情境探究引導

在進行議題呈現與議題分析的過程中，為了讓議題獲得更好的呈現，教師需要為議題設置具體的情境，以情境為載體，讓議題內容具備生動性與形象性的特點，以幫助學生實現對議題的深入理解。在此過程中，教師需要借助情境探究的過程，對學生作出有效引導，讓學生實現由“樂議”向“善議”的轉變，做到由興趣驅動向內容驅動調整，進而實現對思政知識的深入探究。

以人教版初中思政七年級上冊第三單元第六課第一節《走進教師》為例。在本課程的學習中，學生應掌握的重點知識內容是承認、接納、尊重不同風格的教師，做到對教師的理解、體諒、尊敬?；诖耍陂_展議題式教學時，教師需要借助情境探究的方式，引導學生對議題進行探究，以實現對重點知識的掌握。根據教學內容設計，教師為學生設置了兩個探究性議題，即了解教師的職業、了解風格不同的教師。首先，在探究第一個議題“了解教師的職業”時，教師可以借助問題情境的設置引導學生了解教師的職業。如關于教師，你能想到哪些內容呢？學生根據自己對教師的了解給出答案。在此過程中，教師可以提出第二個問題，即教師的工作有什么作用？教師可以給學生一定的提示，如教師可以傳承文明、教書育人。在理解中，教師可以引導學生表達，讓學生闡述對教師工作作用的理解。在回答時，學生需要認識到傳承文明是教師作為教育工作者理應做到的事情，這是因為教材作為傳承文明的載體，需要教師將教材中的知識信息傳授給學生，讓學生以較為便捷的方式掌握知識。在理解教書育人時，學生可以結合教師的日常教學活動、如何完成對該知識點的分析進行探究。其次，在探究第二個議題“了解風格不同的教師”時，教師可以引導學生以不同學科教師的授課情境探究對象，分析不同學科教師的授課風格。在此過程中，學生應認識到每一學科的教師，都會因為年齡、經驗、性格、思維方式等方面的不同，呈現出風格迥異的課堂教學方式。學生在學習中，也應尊重教師的授課風格，做到從不同風格的課堂中扎實掌握學科知識。

因此，在借助問題情境引導學生探究思政議題時，學生可以根據教師提出的一個個問題，完成自己的思考，實現對知識的有效掌握與運用。

3.促深議——注重學習任務驅動

在議題式學習中，要想學生實現由“善議”向“深議”的轉變，教師應注重對學習任務的布置，幫助學生由內容驅動學習轉變為由任務驅動學習。在此過程中，學生需要根據所掌握的思政知識，實現對任務的有效解決，完成對知識的輸出。對學生來講，在“深議”的過程中，不僅僅要對思政知識進行調動與運用，更重要的是對自身的深度思考能力進行鍛煉。因此，學生需要重視“深議”的發展過程，重視對任務的解決。

以人教版初中思政七年級上冊第四單元第九課第一節《守護生命》為例。在本課程的學習中，學生應完成對愛護身體與養護精神兩個方面知識的認知與掌握?；诖?，為了促進學生對知識點的深入理解，教師將通過布置學習任務的方式，引導學生完成議題探究。根據教學內容的安排，教師為學生設置了兩個探究議題，即怎樣愛護身體？如何養護精神？在探究第一個議題時，首先，教師在教學伊始為學生布置了一個學習任務：結合自己的經歷，分享守護生命應注重哪些方面？此問題的設置旨在激活學生的探究意識，對任務問題進行有效思考。其次，為了讓學生對議題的理解更深入，教師為學生提供了許多生活案例，讓學生以真實的生活案例為抓手，分析議題。如某學生為了看世界杯足球比賽，經常半夜起床；某學生喜歡暴飲暴食，認為這樣可以讓他的味蕾得到滿足；某學生經常在關燈后，躺在床上看手機等。通過分析可知，這些都是不健康的生活方式，長期如此，會讓自己的健康受到傷害。由此引發學生思考如何愛護身體。在分析議題時，學生可以從關注自己的身體，逐漸深入到內心的滿足、意志的控制層面，再深入到思想意識的增強層面。這樣，學生對怎樣愛護身體的議題便實現了由淺至深的理解。

因此，在促進學生深層探究議題時，采用學習任務驅動的方法是有效的，可以讓學生借助對任務的解決，實現對知識的深層理解。

4.促博議——注重討論活動開展

對初中階段的學生而言，通過議題式教學法不僅可以做到對思政知識的深度理解與深層掌握，同時也應借助該方法實現對思政知識的多元認知，即“博議”。在引導學生進行“博議”時，教師可以借助討論活動的開展，讓學生的思維得到有效鍛煉。具體來講，在議題式教學中，需要學生進行討論的活動主要包括信息收集整理、課堂探究研討、成果表達展示三個方面的內容。在探究中，教師需要對學習小組進行合理安排，讓學生借助小組討論實現對知識的“博議”，從而讓自身思維得到拓展。

以人教版初中思政七年級上冊第四單元第十課第二節《活出生命的精彩》為例。在本課程的學習中，學生需要對生命完成三個方面的認知，即貧乏與充盈、冷漠與關切、平凡與偉大。在基于上述三組不同詞匯對生命進行認識時，學生需要結合現階段自身的真實情況進行有效理解。對此，教師需要為學生設置三組不同的討論議題，讓學生以開放式討論的形式進行了解與學習。在認知關于生命的貧乏與充盈時，可以“如何理解生命的貧乏與充盈”為議題，在該議題下，學生可以從多個角度進行討論，如生命貧乏的表現是什么？我們生活中的哪些行為預示著生命的貧乏？怎樣讓自己的生命從貧乏走向充盈？如何過好充盈的人生？上述問題都是學生可以圍繞議題進行討論的內容。具體來講，在討論“生命貧乏的表現是什么”時，學生可以從虛度光陰、沉迷手機游戲、抵抗運動等方面闡述生命貧乏的表現。在這樣的討論中，學生會打開自己的思維，做到對生命貧乏的廣泛認知。

因此，借助討論活動的開展，教師可以引導學生對議題進行拓展思考，讓學生對議題的認知不再局限于教材中，這對學生思維的拓展、思考能力的鍛煉都有積極作用。

綜上所述，在初中階段的思政課堂上，教師可以采用議題式教學法，不僅是對傳統課堂教學的優化，更是對傳統教學手段的創新，且該方法的合理運用，能夠讓思政課堂的教學效率得到切實提升。因此，在課堂實際教學中，教師需要注重議題生成過程、注重情境探究引導、注重學習任務驅動、注重討論活動開展，讓議題式教學實現與思政課堂的有效融合，促進學生思政素養的提升。

參考文獻：

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[4] 李梅《議題式教學法在初中道德與法治課中的運用》，《中學課程資源》2022年第4期。