基于“雙減”政策談初中歷史教學的“減負”

摘 要：“雙減”政策是基于當前教育形勢提出的一項全新政策，強調實施“減負”教學，緩解學生身心壓力，促進學生身心健康發展。在初中歷史教學中深化落實“雙減”政策，有利于優化歷史教學效果，提高學生核心素養。本文從初中歷史“減負”教學入手，根據歷史課程特征與“雙減”政策要求，從課堂教學、作業設計及課后指導三個方面闡述了相應的教學策略。

關鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 “減負” 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.047

“雙減”政策的立足點在于“減負”，根本要求在于“提質”，教師須從“減負”視角入手，構建新型教育模式，關注學生的身心發展，引導學生在輕松愉悅的學習環境中高效學習，同步提高課堂質量與作業質量，促進學生核心素養發展。初中歷史教學應堅持“雙減”政策要求，準確把握“減負”方向，有目的地創新教學方法與教學內容，通過科學教學實現“提質”目的。

一、初中歷史教學落實“雙減”政策的必要性

（一）有利于優化學科教學

基于“雙減”政策開展歷史教學，教師須對“減負”“提質”等核心要求深入解讀，并在教學實踐中嚴格遵循，根據教學現狀從根本上優化教學內容與教學形式。在此形勢下，歷史課程必然會突破常規教學瓶頸，從課堂內容、作業數量等方面合理“減負”，讓教學活動變得科學化、創新化，教師可集中精力對學生實施高效引導，為其創造出相對自主的學習空間。學生可以擺脫過于密集的知識學習壓力與機械化的作業練習，師生均可輕裝上陣，深度教學，讓歷史教學煥發活力，讓學生在歷史課堂上突顯自主性，真正優化歷史教學，達成“提質”目的。

（二）有利于發展核心素養

傳統歷史課程以課堂灌輸式教學和“題?！笔接柧殲橹鳎卦谂囵B學生的應試能力，忽略了學生的身心需求與素質發展，導致很多學生雖然掌握了大量歷史知識，但卻缺少唯物史觀、史料實證等歷史素養?！半p減”政策要求教師從“減負”視角優化教學活動，樹立以學生為主體的教學觀念，堅持發展學生核心素養，充分考慮其學習歷史、認識歷史的特點，引導學生展開自主探究學習活動，使其逐步學會客觀、全面地看待歷史，依靠史料去了解、認識歷史，準確表達自己對歷史的看法。

二、“雙減”背景下初中歷史“減負”教學的優化方向

在當前“雙減”的教育環境下，初中歷史教師若想更好地落實“減負”教學要求，達到課程“提質”的教學目的，需要進一步明確教學優化的具體方向。

首先，教師需要拓寬自身的講課思路，要合理改進課堂知識講授的內容與形式，要有意識地提高學生在課上對歷史知識的理解效率，使其能夠快速探索出歷史概念的本質內涵，發現表層知識背后的深層現象，了解政治、經濟等領域的歷史發展歷程，使他們真正深化對歷史的認知，更加高效地完成課堂學習任務。

其次，教師需要合理精簡歷史作業的數量，改進作業的形式。根據“雙減”政策要求，歷史教師應當更加重視學生這一主體，要根據他們每堂課實際的學習情況制定層次化歷史作業任務，以此來減輕學生作業完成的負擔。另外，教師還可以設計實踐作業任務，讓學生在社會實踐中加深對歷史知識點的記憶，使作業發揮出應有的減負提質作用。

最后，教師需要合理優化課后指導活動，要及時解決學生遇到的學習難題或作業難題，以此來增強他們歷史學習的信心，降低其知識復習的壓力。

三、基于“雙減”政策實施初中歷史“減負”教學的策略

（一）立足教學，打造歷史高效課堂

“提質”是“雙減”政策的根本要求之一，除了提高作業質量之外，還要求教師提高課堂質量。因此，教師應立足課堂，全面優化教學內容與教學形式，著力打造符合當前形勢的高效課堂模式，始終堅持發展學生的核心素養，深化體現“減負”要求，轉變課堂質量低下的現狀，基于高效課堂，提高學生的學習質量。

1.引領自主探究，實施深度教學

深度教學是高效課堂的基本特征，通過深度教學更能體現學生的主體地位與教師的引導作用，在優化教學關系的同時，提高課堂時間利用效率。教師可從歷史課程特征入手，采取任務驅動方法，以學習任務為主線，引導學生從表層歷史知識切入，在探究中逐步發現其本質與內涵，了解歷史知識背后蘊含的社會人文現象。學習過程以學生自主探究為主，教師適時介入引導，圍繞任務層層推進，深度探索，以此來增強學生的學習動機，緩解學習壓力。

例如，在教學人教版七年級上冊第16課《三國鼎立》時，為了實現深度教學，教師結合課程重點設置學習任務，先利用一個問題引出探究任務，提問：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，途徑渤海時留下《龜雖壽》這一千古名篇。此時，曹操已53歲，他的“壯心”是什么呢？此問題相對簡單，學生根據對歷史的了解便可得出曹操的“壯心”在于統一全國。隨后繼續展開深度探究，提問：三國鼎立的局面是如何形成的？三國鼎立局面的出現到底是歷史的進步還是退步？針對上述問題由學生根據教材內容與歷史經驗綜合思考，自主探究后總結答案，回答問題。在任務驅動下，學生明確了本課學習的重點，對教材知識進行歸納提煉，了解三國鼎立局面形成的背景與影響，建構出完整的歷史發展脈絡。這樣的教學能夠達成深度學習目的，實現“減負”要求。

2.巧用信息技術，優化教學形式

信息技術工具已成為歷史課堂不可或缺的教學工具，為高效課堂構建提供了技術支持。因此，教師應以信息技術工具和網絡平臺作為課堂支撐力量，精心設計現代化課堂模式，巧妙實施線上與線下混合教學，合理引入與課程內容相關的教學資源與真實史料，豐富學生歷史視野。信息化課堂構建可充分利用微課、電子白板、智慧教室教學系統等現代化技術，精簡教學結構，吸引學生參與，聚焦問題解決，讓信息技術引領課堂教學高效開展，增強課堂教學成效。

例如，在教學人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》時，為了讓學生真切了解唐朝的繁榮盛況，教師可搜集相關歷史故事、歷史圖片、文獻資料制作微課，要求學生課前自主觀看，直觀感受盛唐氣象，并結合自己對歷史的了解，思考盛唐氣象出現的原因，提前了解唐朝在文學藝術方面的代表人物及代表作品。課堂上，教師利用一段盛唐時期的紀錄片引領學生詳細了解唐朝走向鼎盛的歷程，讓學生從經濟、文化及外交等方面直觀感知盛世繁榮，將平面的內容立體化地呈現出來，轉變歷史知識的呈現形式，帶給學生別樣的體驗。同時，教師利用電子白板拓展相關史料，組織學生閱讀分析，加深理解。在信息技術的支持下，學生在課前自主學習，通過視覺刺激加深對歷史知識的印象，師生圍繞重點知識與重點問題展開教學，課堂效率大幅提升，學生的歷史素養也得到一定的發展。

（二）優化作業，發揮歷史作業價值

“雙減”政策明確提出了減輕作業負擔的要求，教師應精簡數量，提升質量，控制時間，創新形式，以此來減輕學生的課后作業負擔?；诖耍瑲v史教師可從因材施教、理實結合兩個方向著手，減少機械化、無意義的作業，設計多樣化、高質量的作業，合理控制作業數量與學生完成作業的時間，有效緩解學生心理壓力，讓歷史作業的價值充分顯現出來，為學生創設一個健康的學習空間。

1.落實因材施教，設計分層作業

“雙減”政策提出：“設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業?！痹诖艘笙拢處煈龅揭虿氖┙蹋陀^認識個體差異，尊重學生的個性化需求，根據教學內容設計分層作業，適應不同學習水平學生的課后需要，讓每個個體通過完成作業彌補不足。在作業設計之前，教師須全面掌握學生的學習情況，明確個體的優勢與不足，關注作業設計的目的，為學生提供自主選擇的機會，降低其抵觸心理，從中汲取歷史知識，獲取作業樂趣。

例如，在教學人教版八年級上冊第2課《第二次鴉片戰爭》時，教師可根據學生的知識基礎與課堂學習情況設計分層作業。其中，C類作業為核心鞏固訓練，以教材核心知識點為主，設計選擇、填空等題型，要求學生鞏固重點知識；B類作業為基礎能力訓練，在C類作業中選擇部分題目，同時增加論述題，要求學生對核心知識點強化鞏固，并能基于題目進行知識運用；A類作業為拓展提升訓練，要求學生繪制思維導圖，梳理本課知識點，比較兩次鴉片戰爭的影響，思考近代中國屈辱史給我們帶來的啟示，旨在提高學生的綜合素養。C類作業要求學困生必須完成，B類作業由中等及以上水平學生完成，A類作業由有意愿自我提升的學生完成。此分層作業根據不同水平學生的學習需求精準設計，讓每個學生都能獲得適應其學習特征的作業任務，三個層次訓練重點不同，從知識鞏固——能力提升——思維訓練層層遞進，改變了機械化的訓練形式，學生的作業質量不斷提高，作業壓力減少，真正實現了減負增效的目的。

2.創新作業形式，設計實踐作業

常規歷史作業往往以書面作業為主，學生對歷史知識的鞏固和運用大多停留在理論層面，有些書面作業并不能真正體現其價值，甚至會引發學生的抵觸心理。因此，教師要注重作業形式的創新，增加實踐作業，組織學生圍繞課程主題參與社會實踐，通過歷史調查、信息搜集、實地參觀、宣傳倡議等實踐活動來豐富歷史學習體驗，增強學生對歷史的感知。初中生的主觀意識較強，他們對實踐作業的喜愛程度較高，且能做到積極參與，教師須注意實踐目標，與理論學習結合起來，讓學生在社會實踐中夯實基礎，培養興趣。

例如，在人教版八年級下冊第20課《生活環境的巨大變化》的教學中，教師課前設計調查實踐作業，要求學生調查改革開放前后衣食住行等方面的改善情況。針對此調查任務，學生可采取向家人咨詢、參觀博物館、問卷調查、網上搜集資料等方式，掌握豐富的歷史資料，小組整合處理后撰寫調查報告；課堂上分組討論，各組代表上臺匯報調查結果，概括說明改革開放前后人們衣食住行等方面的變化，隨堂完成“寫給未來的信”實踐任務。此歷史作業以調查的形式引導學生了解改革開放前后的歷史發展進程，在信息收集與整理中獲取關鍵知識，充分提高了學生的社會參與意識，使其真切體會改革開放的成果，學會應用歷史知識判斷、分析、概括歷史問題，有助于學生學科素養的積極發展。

（三）合理規劃，提高課后指導效果

課后指導已成為中小學教育中的重要環節，為了更好地落實“雙減”政策，歷史教師必須抓住課后指導這一關鍵環節，合理規劃教學內容，增強課后指導效果，適應學生的歷史學習需求。

1.營造活潑氛圍，加強課后體驗

對于初中生而言，興趣是其參與學習的動力，而生動活潑的氛圍能調動其學習興趣，使其感受到愉悅、放松。為了讓“減負”落到實處，歷史教師可利用課后服務時間組織體驗活動，以靈活多樣的形式吸引學生積極參與課堂教學，營造出活潑的歷史氛圍，改變以往嚴肅的課堂現狀，為學生帶來新鮮的學習體驗。教師可組織辯論、情景表演、角色體驗等活動，把一些歷史觀點、歷史事件搬到課堂之上，讓學生以說或演的方式表達個人想法，深入感知歷史場景，了解歷史人物，在輕松的體驗式學習中提高對歷史的認識。

例如，在教學人教版八年級上冊第7課《八國聯軍侵華與〈辛丑條約〉簽訂》時，為了讓學生了解李鴻章這個關鍵歷史人物，教師可在課后服務時間組織學生進行人物功過評價，引導學生說出對李鴻章的認識，提出不同的看法；然后組織辯論活動，正方論點：過大于功；反方論點：功大于過。確定論題后由學生選擇自己支持的觀點，分成兩組并進入自由準備時間，正反雙方推選出四名代表展開辯論，在辯論中須提出論點，說明論據，通過雙方的語言交鋒清晰地呈現李鴻章的歷史功過，明確他倡導洋務運動，開啟了中國近代化的“功”及簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約的“過”。在此過程中，教師可以利用人物評價和辯論活動有意識地引導學生客觀看待歷史，主動了解歷史人物，學會表達個人觀點。

2.實施在線教學，提供課后指導

在線教學可以打破教學時間與空間局限，為學生提供便捷、高效的指導，滿足學生課前、課后學習需要。教師可開設在線教學渠道，利用學校網絡教學平臺或學習軟件提供在線教學服務，將此環節作為課堂教學的延伸，師生之間在線交流可以鼓勵學生提出自己遇到的學習障礙，教師再通過專項指導幫助其解決學習難點與作業問題，有目的地進行課后輔導，增強課后學習效果。

例如，在教學人教版九年級上冊第六單元《資本主義制度的初步確立》時，本單元對英國、美國、法國三個資本主義國家的制度發展做出了詳細介紹，為了幫助學生梳理關鍵時間點、歷史事件及其影響，教師可制作單元知識復習課件，連同各課時課件及史料素材上傳至在線教學平臺，指導學生根據自己的需要選擇性學習，并開設在線答疑課堂，由學生提出質疑，教師進行釋疑，通過雙向互動幫助學生對歷史知識進行掌握，提高課后學習效率。

綜上所述，自“雙減”政策實施以來，很多教師本著“減負提質”的要求對課堂教學與作業設計進行優化探索，這些積極探索取得了良好的反響。歷史教師應關注“雙減”政策要求，與歷史新《課標》有機結合，從“減負”視角優化歷史教學活動，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1] 王旭峰《雙減背景下探索“三性化”教學在初中歷史教學中的有效性》，《課堂內外（初中教研）》2021年第11期。

[2] 解偉靜《創新教學，減負增效——初中歷史創新教學的幾點嘗試》，《世紀之星·初中版》2021年第17期。

[3] 劉建富《做好歷史作業“加減法”——“雙減”下的初中歷史作業設計策略》，《世紀之星·初中版》2021年第11期。

（馬艷紅，1982年生，甘肅臨夏人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中歷史教育教學）