基于“雙減”政策的初中歷史開放性作業實施策略研究

祁燕

摘 要：“雙減”政策是為切實提升學校育人水平而頒布的一項政策，特別強調要提高作業質量，因此，設計開放性作業成了當下初中歷史教學的一大訴求。文章從基于“雙減”政策布置初中歷史作業的基本邏輯展開，討論開放性作業的實施策略；以部編版教材為例，以案例分析為核心手段，提出了“聚焦素養”“關注現實”“開拓場所”等實施路徑，希望對一線教師有所幫助。

關鍵詞：初中歷史 開放性作業 “雙減” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.045

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地，推動了義務教育階段各學科作業的創新和改革。基于此背景，開放性作業隨之出現，其實施策略在教師的廣泛討論中，逐漸成為一個重要的教研命題。

一、貫徹政策精神，高度重視初中歷史開放性作業

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，提出“要堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。傳統的初中歷史作業中，常見選擇題、填空題、簡答題、判斷題等作業，雖然類型豐富，但本質仍為書面作業，存在一定的機械性與重復性，無法滿足“雙減”政策要求。教師應善于打破常規，將作業從“書面”解放出來，提高其開放性，為學生提供彈性的作業完成時間，使學生在“開放”的空間中對歷史知識進行個性化的補充學習。這也是本文所重點探討的內容，教師應在實踐中，以系統為基本原則，探尋開放之出路。

二、遵照政策要求，系統建設初中歷史開放性作業

“雙減”政策指出，完整的作業實施系統，包括設計、修改、布置、輔導、反饋、評價、講解等環環相扣的環節。因此，在“雙減”背景下，初中歷史開放性作業的實施不僅僅是作業內容的設計、修改和布置，還包括對作業的批改、反饋、講評和輔導。教師應在提高初中歷史作業開放性的同時，完善作業實施過程。比如，教師要對學生的作業完成情況提出明確的要求，根據其年齡特點與學習規律，制定科學的作業評價標準，為批改、反饋作業提供依據。同時，教師要按照“雙減”政策，科學地利用課堂與課后服務時間，輔導學習困難的學生完成上述類型的開放性作業。在必要時，對作業進行統一講解，一對一評價學生的作業完成情況。

本文將緊密圍繞“設計—修改—布置—（輔導）—反饋—評價—（講解）”初中歷史開放性作業系統建設邏輯，結合“雙減”對作業提出的其他建議，說明初中歷史開放性作業的多維實施策略。

三、響應政策建議，多維實施初中歷史開放性作業

（一）聚焦素養，豐富多樣

“雙減”政策在素質教育背景下提出，其首要目的在于減輕學生過重的作業負擔，但也關心學生的學科核心素養，提倡“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業”。所以，教師在“雙減”政策下研討開放性歷史作業的實施時，應先聚焦核心素養，在初中歷史核心素養的五個方面中，增強開放性作業的豐富性。

1.培育時空觀念

任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才能對史事產生準確的理解。初中階段的學生處于空間知覺、時間知覺的初步發展階段，缺乏對時空的整體感知，教師必須培育學生的時空觀念。教師可以在初中歷史開放性作業的實施中滲透地理思維，以地圖為線索，讓學生重走歷史道路，在地圖中還原歷史進程，感知各民族、國家跌宕起伏的命運。

例如，根據七年級下冊第三單元《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》后幾課時內容，實施“白日半西山，桑梓有余暉——清朝的璀璨與黯淡”開放性作業。作業內容為：從世界看中國，疆域遼闊，人口眾多，自然環境與資源優勢得天獨厚。清朝政權建立并入主中原后，對中國帶來了哪些影響？請結合所學“滿洲興起”“清兵入關”“清廷對西藏地方的有效管轄”“清朝的疆域”“清朝前期社會經濟的發展”等歷史進行梳理，并將結論呈現于清朝前期的疆域地圖上。作業要求為：可以直接在地圖上標記信息，也可以結合地圖列表、繪制時間軸，鼓勵個性創新，但必須將作業與地圖結合。當學生分組完成作業后，投票評選優秀作業，獲得鼓勵性加分，并將該分數計入小組總分。

相較于簡答、判斷等作業，本次作業開放性更加突出。在該作業中，學生需要緊密結合清朝前期疆域地圖梳理歷史，促使他們在清朝入主中原后鞏固邊防的路線中形成空間感知，在特定的空間背景下，把握歷史活動本身存在的縱橫聯系。而將同時期不同階段的歷史事件以圖例等形式標記在地圖上，學生不知不覺地按照時間順序復盤歷史，有利于其真正形成歷史時空觀，學會在具體的時空條件下考察歷史。

2.建立唯物史觀

人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要在錯綜復雜的表象中探尋本質，必須以科學的歷史觀和方法論為指導。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎和方法論的最科學的歷史觀和方法論。教師可以在開放性作業中，指導學生站在唯物史觀的立場上，辯證地看待和分析問題。比如，利用富有爭議的歷史人物或事件，以“評判”為導向實施開放性作業，引導學生從多視角出發，對其作出分析、判斷和評價。

以七年級上冊《秦末農民大起義》一課為例，實施“千古一帝秦始皇”開放性作業。以導語“地方上廢除分封制，代以郡縣制，同時書同文，車同軌，統一度量衡。對外北擊匈奴，南征百越，修筑萬里長城，修筑靈渠，溝通水系，把中國推向大一統時代，奠定中國兩千余年政治制度基本格局。秦始皇是首位完成華夏大一統的鐵腕政治人物。然而古往今來，對秦始皇的評價從未統一。著名史學家司馬遷認為：明法度，定律令，皆以始皇起，明代思想家李贄更是贊譽秦始皇為千古一帝。但也有部分學者認為，秦始皇的統治有急于求成的特點。對此，你怎么看？”提示作業內容，提出“結合教材與課外資料，自選撰寫人物短評、辯論等方式，評價秦始皇功績與影響，與同學展開交流”的作業要求，并在學生完成作業后，以客觀性、辯證性為評價標準，根據其分析、判斷和評價人物的方法與過程，在唯物史觀立場上，評價作業情況。

從《秦統一中國》到《秦末農民大起義》，從《六國論》到《過秦論》，學生對秦始皇充滿興趣，不僅樂于評價秦始皇的人物形象，還能對秦始皇提出不同觀點。這種以客觀、個性化評價完成作業的過程，充分突出了作業的開放性。在評價中，學生不斷運用唯物史觀的立場、觀點和方法分析史事，促使其增強唯物史觀素養。

3.促進歷史解釋

歷史解釋是以史料為依據，客觀地認識和批評歷史的態度和方法，也是初中歷史課程中，學生應具備的、可以在開放性作業中獲得的一項能力。教師可以根據學生的歷史解釋素養發展規律，設計“收集史料——整理史料——辨析史料”的開放性作業流程，讓學生自主收集真實的史料，并對其展開辯證、客觀的描述。

例如，在七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學后，實施“絲綢之路，一帶一路”開放性作業。作業內容為：公元前138年，張騫踏上了前往西域的征程，開辟了一條“絲綢之路”。2014年，隨著《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的發布，“一帶一路”被提出。它們之間有著怎樣的聯系？在“絲綢之路”中，又發生了哪些歷史事件？作業要求為：自選教材、教輔書、互聯網等信息收集渠道，收集“絲綢之路”與“一帶一路”史料，整理現有信息，揭示“絲綢之路”對“一帶一路”的影響。辯證地看待“一帶一路”價值。作業評價模式為：以所收集史料真實性、描述歷史的客觀性以及辯證分析史料的能力為指標展開評價。

本則作業同樣具有開放性，學生可以按照個人喜好選擇收集史料的方式，優化個人獨立探索歷史的體驗。在此基礎上，教師對史料展開辯證分析，客觀地描述歷史現象背后的深層因果關系，學生不斷接近最真實的歷史，提升歷史解釋素養，讓作業發揮價值。

4.加強史料實證

教材史料的可信度、嚴謹度非其他史料可比，在培養學生史料實證素養方面有著舉足輕重的作用。因此，教師還可以在開放性作業中，鼓勵學生用個性化的方法重新梳理和解讀教材史料。

以七年級下冊《隋朝的統一與滅亡》一課為例，教師利用2021年福建中考歷史第七題（如下所示），實施“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。論隋煬帝與隋朝的統一”的開放性作業。提示學生自選思維導圖、歷史畫報、演講發言稿等方式，梳理并解讀教材史料，正確、客觀地探究作業主題，認識隋統一全國的背景，匯報交流最終的觀點。最后，從史料梳理方法、史料解讀質量、匯報交流表現三個角度進行評價，選出最佳作業，加分鼓勵。

圖為某同學研究性學習的關鍵內容。據此可知，其研究的主題是（）。對于該主題，你有怎樣的看法？

作業開放性體現在自由梳理史料和個性化匯報、交流的過程中，符合學生按照個人喜好復盤教材學習活動的需求，也能滿足不同水平學生的史料實證學習需要，促進歷史學科素養的整體提升。

5.深化家國情懷

行為履行型作業，是角色體驗作業的升級，在近些年成了初中歷史作業的一大特色，可以讓學生在積極履行某些行為的過程中，不自覺地深化歷史認知，內化學科素養。特別是在培養學生家國情懷中，行為履行型作業有著不可小覷的作用。教師可以聚焦學生家國情懷素養，在初中歷史開放性作業中，融入行為履行要素。

例如，在八年級下冊《為實現中國夢而努力奮斗》的教學后，實施“中國夢：新青年，新征程”開放性作業。以“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。中國夢是一幅宏偉藍圖，它的實現，需要國家的力量，更需要人民的力量。生于新時代，作為新青年，你能為實現中國夢做些什么？你愿意做些什么？請踏上新征程”為作業核心內容，要求學生把握中國夢內涵，承擔青年責任，在力所能及的范圍內，履行“為實現中國夢而努力奮斗”行動。

作業在實踐中開放，具有家國情懷教育內涵，能夠有效激活學生“生于新時代，參與新征程”的意識，促使其積極履行“堅定實現中國夢”的行為。在此基礎上，學生的家國情懷不斷深化，強化人文追求與社會責任，也使初中歷史教學更好地實現“培養有理想、有擔當的新時代青年”這一目標。

（二）關注現實，古今一脈

歷史與現實一脈相承，歷史是對千百年前社會現實的總結和繼承，而現實，是對歷史的創造。初中歷史課程的探究，既應緊扣過往，也要關注現實。特別是在傳承中華民族優秀文化和精神的課程中，教師要在現實社會挖掘作業素材，從學生身邊的生活出發，提高開放性作業的真實性、時代性。

例如，在七年級下冊“中國傳統節日的起源”活動課中，實施“尋找身邊的傳統節日和文化”開放性作業。先通過材料“春節、清明節、端午節、中秋節、新年等，都是中國傳統節日，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。它們是怎樣形成的，又是怎樣在上下五千年中不斷繼承和發展的，代表了怎樣的民族文化和精神，對國家的發展有哪些影響？這些問題你們都清楚嗎？又會如何回答？”說明作業內容，幫助學生明確開放性作業研究對象。緊接著，教師適當提出：“探尋當代生活中的傳統節日和文化。可以尋訪親友，可以社會調查，也可以翻閱書籍，鼓勵創新”“在電子相冊、PPT、視頻等形式中，選擇一種你喜歡的方式展示作業”等要求，保證學生開放性作業實踐與主題的一致性。

此類開放性作業中，學生將觀察、研究歷史和文化的視線轉移到現實生活中，發現周圍人對中華民族優秀文化和精神的傳承，自覺參與其中，逐漸高度認同民族文化和精神，也體現了在初中歷史教學中實施開放性作業的初衷。

（三）開拓場所，穿越時空

“雙減”政策下的初中歷史教學，教師還應幫助學生掙脫課堂和學校的束縛，使他們科學利用課余時間進行學習。對此，教師可以開拓校外場所，利用博物館、紀念館等環境，一方面帶領學生放松身心，以更加趣味化的方式探究歷史，一方面銜接課堂教學，優化開放性作業實踐形式。

例如，在七年級上冊《青銅器與甲骨文》，七年級下冊《宋元時期的都市和文化》，八年級上冊活動課“考察近代歷史遺跡”等教學后，設置“穿越千年，對話青銅器”“錢塘自古繁華，探秘宋元文化”“我走過你走過的路，早晚會相逢”等主題活動，實施“社會實踐”開放性作業，充分利用地方資源，讓學生在充滿開放性的實地參觀中，持續地增強歷史認知。

比如，在“穿越千年，對話青銅器”主題活動中，學生可以自行編排情境演繹內容，利用博物館中的真實展品進行表演講述。讓21世紀的現代人分別與夏朝、商朝、西周、春秋、戰國、秦漢各個時期青銅器鑄造的扮演者進行交流。教師通過設計社會實踐類開放性作業，能夠讓學生全身心融入歷史世界之中，從而有效幫助他們加深對相關知識的理解與記憶。

綜上所述，“雙減”政策帶來了挑戰，也促進了初中歷史作業的創新和突破，為學生開放地認識和探究歷史提供了機遇。教師應充分發揮組織和指導作用，不斷發現和挖掘開放性作業設計材料，促進開放性作業在教學中的實施，為學生提供前所未有的作業實踐體驗，并以此強化初中歷史課程的育人效果。

參考文獻：

[1] 徐園園《設計開放性作業，提升初中歷史教學實效》，《中學政史地（教學指導）》2021年第12期。

[2] 周林《初中歷史開放作業的實踐探究》，《知識窗（教師版）》2020年第6期。