指向語文學科核心素養的大單元教學設計策略探究

摘 要：在新課程改革的背景之下，培養學生的學科核心素養逐漸成為教育界的教學改革重點。基于此，初中語文教師在學科核心素養的引導下應用大單元教學方式，是對傳統教學理念以及教學方式的創新，有助于培養學生在語言表達、思維素養、審美體驗和文化傳承等方面的核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文 核心素養 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.035

大單元教學是指教師根據學科的教學目標、知識體系，以及學生的學習特點，在教材單元內容的基礎上通過創設豐富多樣的教學活動，進行探索式教學，以促進學生核心素養的發展和提高。初中語文教學應在核心素養導向下，根據不同的大單元教學主題，設置多樣化的教學活動來引導學生主動探索教學內容，教師需要通過巧妙構建多樣化的教學情境的方式來加強學生的課堂體驗，從而使學生能夠逐步獲得語言能力、思維水平、審美鑒賞以及文化素養等學科核心素養的發展與進步。

一、指向語文核心素養的大單元教學原則

提到“單元”，大家想到的是我國語文教材中所編排劃分的學習單元，在新課程理念的指引下，教師不能僅僅將教材劃分的單元看作是不同文章的分類組合，而應該將單元內的學習內容結合起來，綜合思考，設計出有助于推動學生建設整體性大單元思維的教學計劃，以此來幫助學生在學習的過程中獲得學科素養的培育與發展。基于此，在學科核心素養導向下的語文大單元教學過程中，教師應遵循以下原則：

（一）以學帶教，創建合理的教學計劃

在教育界中，“以學定教”幾乎成為所有教師開展教學活動的參照理念，但是在實際的教學過程中，很少有教師能夠真正地擺脫傳統“以教為主”的教學模式的影響，導致學生的課堂學習主體地位沒有很好地凸顯出來，學生的學習需求也很少被教師看見。基于此，教師在初中語文的教學過程中采用大單元教學法時，不僅需要有能夠統整教學計劃的大觀念，還需要教師能夠敏銳地洞察學生的學習特點以及學習需求，能夠及時地根據學生的學習情況調整自身的教學進度以及教學方法。教師應以培養學生的語文學科核心素養為指引，在開展教學時要充分考慮教學要求以及學生的學習要求來整合學習內容，整合不同的學習資源。總之，一切教學需以促進學生核心素養的發展為先。

（二）以點帶面，有效培養學科核心素養

逐課學習是初中語文教學過程中最常采用的教學方式，教師通常會將不同的課文內容割裂開來，一篇文章一篇文章地開展教學，這樣的教學方式雖然能使學生對每一篇文章都理解深刻，但是容易造成教學效率的降低，同時也不能很好地在教學過程中達到培養學生語文學科核心素養的目的。在大單元教學理念的指導下，教師要將每單元的教學內容看作是一個整體，讓學生在對單個文本進行有效理解的情況下，去帶動對其他文本內容的學習，這樣以點帶面的教學方式不僅能夠有效提高初中語文的教學效率，也能使學生的思維變得更加靈活變通，以達到促進學生學科核心素養有效發展的教學目的。

（三）以入促出，提高學生的學習深度

新課程標準中指出，學生必須借助認知、體驗、評價語言文字和作品等方法來獲取寶貴的審美知識，以此幫助學生獲得體驗美、認識美和創作美的能力。對于統編版初中語文九年級上冊第四單元這樣的文學作品閱讀教學而言，為了在教學的過程中有效提升學生的學科核心素養，教師不僅要培養學生的閱讀理解能力，也要培養學生的鑒賞創造能力，讓學生在閱讀輸入信息的同時，也能通過創作交流等方式來達到思想輸出的目的。這樣的以輸入促進輸出的學習方式，能夠幫助學生與文本展開對話，讓學生通過閱讀、創作等過程實現語言表達能力以及思維能力的發展。

二、指向語文核心素養的大單元教學策略

（一）確立單元教學目標，促進學生全面發展

教師在初中語文教學過程中有效應用大單元教學策略時，先要明確大單元教學目標，只有在明確大單元教學目標的情況下開展教學才能使語文教學更加高效，學生在學習時也更容易梳理大單元中不同課文之間的內在聯系，進而實現知識的遷移應用。因此，教師需要以教材內容為基礎，制定具有針對性的核心教學目標以及相應的教學計劃，以此來幫助學生明確單元學習重點，使其在積極參與課堂教學活動的過程中不斷提高自身的綜合素養。

比如，在學習統編版初中語文九年級上冊第四單元時，教師需要明確這個大單元主要涉及四篇圍繞“成長與變化”這一題材的作品，有描述青少年因深切關注舊中國民眾命運而對社會現狀進行深刻思考的《故鄉》，有通過觀察并揭露殘酷社會現狀而觸發青少年開始辨析并思考人性的《我的叔叔于勒》，還有經歷了生活的捶打與磨煉之后獲得心靈成長的《孤獨之旅》，也有描述渴望得到周圍人的理解與尊重并希望得到情緒宣泄的青少年成長之路的《心聲》。

為了幫助學生有效地梳理清楚本單元的學習重點，并幫助其獲得自身綜合素養以及學習能力的提升，教師在制定單元教學目標的時候可以從本單元教材內容反映的核心內涵出發，在基礎知識目標、情感態度目標以及綜合能力提升目標這三個方面展開規劃，在確立三位一體的大單元教學目標的基礎上，有針對性地設計科學合理的教學方法以及教學計劃來開展教學活動，從而可以全面提高學生的綜合素養。

基于此，教師可以從以下三個方面構建大單元教學目標：

1.知識目標：讓學生熟悉本單元的作家作品及其相關的小說等文化知識，了解中短篇小說這一文學形式的基本特征，幫助學生掌握欣賞小說類作品的基本方式，同時，積累一定的重點字詞；學生能夠通過小說中的細節描寫、動作描寫等內容，了解小說中人物的思想情感以及精神世界；在了解小說的故事背景的前提下，對小說主題進行分析，直到能夠迅速把握小說主題。

2.情感目標：教師可以針對文章內容提出一些具有思考深度的問題來幫助學生深入了解人物的性格特征，以此來加深學生對于小說主題的掌握程度，如：“《故鄉》中，童年時期的閏土與成年之后的閏土對待‘我的態度為什么發生了如此大的變化呢？”“《孤獨之旅》中描述了杜小康的成長之路，這告訴我們在面對孤獨時，我們需要采取怎樣的人生態度呢？”這樣的問題可以讓學生從整體上看到大單元中描寫不同人物精神時在寫作手法方面的不同，也能讓學生更好地理解人物的心路歷程，使其能夠走進人物的心靈、學習人物的良好品質，最終獲得情感的升華，使學生通過小說中描寫的人物對小說主題產生深刻的認識。

3.綜合能力目標：學習通過細節描寫人物精神的寫作方法；學習并掌握文中有哲理的話，以此來樹立正確的“三觀”；品味小說中的語言，積累優美的語言描述詞句，并借鑒本單元的人物寫作方法提升自己的語言表達能力，以此來達到真正吸收和內化單元知識的目的。

總體而言，全面、具體的大單元教學目標能夠幫助教師明確大單元的教學方向，教師根據教學目標再制定針對性的教學計劃，有利于達到優化課堂教學的效果，從而實現培養學生綜合素養的教學目的。

（二）構建讀寫結合機制，培養學生的語言應用能力

閱讀和寫作是初中語文學習中的兩個重要模塊，在初中語文大單元教學過程中，教師要秉持“以讀促寫、讀寫結合”的教學理念，積極建立讀寫結合的綜合教學機制，以此來促進學生語言應用能力的提升。教師以培養學生的學科核心素養為指引，在大單元教學過程中要積極構建讀寫結合的教學機制，激發學生的語言應用意識，使學生可以在閱讀大單元教材文本的同時，積累多樣化的寫作素材，最終達到提高學生語言應用能力的教學目標。

例如，在統編版初中語文九年級上冊第四單元中，這個單元中的文章主要是以描述青少年人物成長歷程的小說為主，所選的小說有描寫社會變遷導致人情變遷的《故鄉》，有描寫一個孤獨的牧鴨孩子的成長歷程的《孤獨之旅》，有揭露金錢與人性之間復雜關系的《我的叔叔于勒》，也有刻畫一個渴望尊重與理解的孩子的心路成長歷程的《心聲》。這些小說中描述主人公青少年時期心路成長歷程變化的地方較多，學生在閱讀時可以更好地將自己帶入到主人公的角色中，結合自己的親身經歷以及社會閱歷理解文章內容，這有助于幫助學生參悟小說的社會意義。

新《課標》指出，教師在開展小說閱讀教學的過程中，需要積極引導學生深入鉆研文本，對文本內容進行思索。在這之前，教師需要首先對文本進行深入挖掘，從而能夠對小說文本內容開展富有個性的、深入的解讀。想要深入閱讀小說并了解小說內容的內涵，教師需要教會學生了解小說的三大要素——生動的人物形象、完整的故事情節以及具體的人物活動環境，只有在良好把握這三大要素的前提下，學生才能真正了解故事背后的深刻內涵，才能夠從小說中參悟深刻的社會意義并得到一定的思想啟迪。語文教學的核心是語言教學，教師在開展這一單元的小說閱讀教學時，要注意引導學生學會鑒賞人物形象、深入文本去感悟不同人物的豐富精神世界。

與此同時，教師需要帶領學生去主動揣摩文中那些細致生動的景物描寫。為了讓學生能夠在學習小說的過程中提高自身品味語言、運用語言的能力，教師可以采取“讀寫結合、以讀促寫”的教學手法，讓學生將自己的所思所想寫下來以加深學生思想認識的深度，同時也能讓學生在讀的時候更加認真和深入，學生要通過“寫”來反饋自身的所聞、所想，以此來提高學生的語言應用能力，促進學生學科素養的提高。

比如，這幾篇小說中刻畫了許多特色鮮明的人物形象，如《心聲》中自信勇敢、樸實善良的李京京；《故鄉》中經歷了殘酷的社會黑暗而變得麻木呆滯的閏土；《我的叔叔于勒》中冒險失敗而最終淪落為乞丐的于勒；以及《孤獨之旅》中因家道中落而不得不迅速變得成熟起來的杜小康，這些人物的特征與他們所處的時代背景或者生活背景的變化有著千絲萬縷的聯系。教師可以讓學生自行選擇一個自己最感興趣的小說人物，根據小說中提供的社會背景以及人物生活環境的線索，去分析人物性格特點的形成歷程，使學生最終能對人物形象進行個性化解讀。在學生寫作完畢之后，教師可以挑選出幾篇分析較為深刻全面的作品，并讓學生在班上朗誦。這樣的教學方式不僅可以加強學生對小說內容的理解，也能讓學生在讀寫的過程中不斷優化自己的語言表達能力。

（三）巧用思維導圖工具，落實思維訓練目標

思維導圖具有展示清晰的結構關系以及激發大腦思維活力等多種優點，在初中語文的教學過程中引入思維導圖開展教學，可以讓學生通過學習語文課程提升學科思維。為了充分落實素養培養的教學目的，教師應將思維導圖融于初中語文大單元教學過程中，讓學生可以利用思維導圖來構建清晰的單元知識體系，學生在繪制思維導圖的過程中也會對大單元教學的主題以及具體文章的內涵產生更深刻的認識，有利于落實初中語文教學的思維訓練目的。

比如，統編版初中語文教材第四單元中的《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》以及《心聲》這四篇文章的邏輯都比較清晰，教師在帶領學生閱讀文章的同時，可以讓學生通過梳理故事情節來理清楚小說的主線，以此來理解小說的深刻內涵。

在學完這些小說內容之后，教師便可以為學生布置拓展性的閱讀作業，比如畫出故事中的人物關系圖以及故事情節思維導圖等，以此來培養學生的概括歸納能力以及提煉文章關鍵信息的能力。比如，在閱讀《孤獨之旅》這篇散文時，由于這篇短篇小說的人物關系較為簡單且故事情節邏輯清晰，教師便可以讓學生根據主人公杜小康的成長階段來繪制一個思維導圖。思維導圖可以分為四個分支要點，第一個分支是“故事開端”——主人公杜小康由于家庭產生變故，導致家庭經濟困難，因此他被迫輟學，為了生計去放鴨。第二個分支要點是“故事的發展”——主人公在放鴨途中的所見所思所想。文中描寫的多處故事情節都表達了杜小康的心理變化歷程，文中寫道“熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”，這些不斷后退而遠去的東西，不僅是文中所說的樹木、村莊等實體情境，也是杜小康與他之前熟悉的生活情境之間的隔離。學生可以在這個分支要點下再創建新的下級分支，說明主人公的心理變化體現在哪些方面。第三個分支結構可以是“故事的高潮”——主人公與自己的父親在經歷了一場暴風雨之后而獲得的心靈啟發。第四個分支結構是——“故事的結局”——鴨子長大了，主人公也隨之“長大了”，杜小康經過這一系列事件后，變得更加成熟。通過繪制思維導圖，學生可以學會簡單、明確地概括出文章要點、梳理文章主要故事情節，以便加深自身對文章的了解。將思維導圖融入語文大單元教學過程中，可以使初中語文的教學以及作業設計不拘泥于教材內容，提升學生的思維能力以及閱讀能力。

總之，在學科核心素養導向下的語文大單元教學過程中，教師要以學生的學習需求為教學重心，從素養導向下的初中語文大單元教學主題出發，多方面、多角度地培養學生的語言表達能力，提升學生的語文思維、審美鑒賞水平等學科核心素養，以此來促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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[3] 戴曉娥《聚焦學科育人，提升語文核心素養——義務教育統編語文教材大單元教學設計策略》，《語文建設》2020年第12期。

（黃忠華，1971年生，男，漢族，福建南平浦城人，大學學歷，高級教師，研究方向：農村初中教育教學）