談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合策略

摘 要：本文旨在探討小學語文閱讀與寫作教學的有效整合策略。首先介紹了小學語文閱讀與寫作教學的理論基礎，包括閱讀教學理論和寫作教學理論；接著分析了閱讀對寫作的促進作用和寫作對閱讀的提升作用，強調了兩者之間的互動關系；隨后提出了教學策略與方法，包括整合性課程設計、閱讀與寫作的互動實踐以及教師角色與指導策略；最后，以小學語文課文《北京的春節》和《臘八粥》為例，展示了整合性閱讀與寫作課堂的實施和閱讀與寫作活動的課外拓展，分析了學生的表現與反饋。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作教學 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.025

語文教育是小學教育中至關重要的一環，其中包括閱讀和寫作兩個核心內容。閱讀和寫作是相互促進、相互補充的技能，通過有效整合二者的教學，教師能夠更好地提升學生的語文素養和綜合能力。然而，在傳統的小學語文教學中，閱讀和寫作常常被分開對待，缺乏互動與融合，導致學生對于語文知識的應用能力和創造力的發展存在一定的局限性。因此，教師需要針對小學語文閱讀與寫作教學的有效整合進行探究，提高小學語文教學效果。

一、小學語文閱讀與寫作教學的理論基礎

（一）閱讀教學理論

1.語言能力與閱讀能力的關系

語言能力是閱讀能力的基礎。語言能力包括詞匯量、語法知識、語篇理解等方面。閱讀教學應注重培養學生的語言能力，通過擴大詞匯量、提高語法意識和培養語篇理解能力來提升閱讀能力。

2.閱讀理解的認知過程

閱讀理解是閱讀的核心目標。認知過程理論認為，閱讀理解是讀者與文本之間的交互過程，包括預測、激活已有知識、構建意義等環節。閱讀教學應培養學生的元認知能力，幫助他們學會使用不同的閱讀策略和技巧，提高閱讀理解能力。

（二）寫作教學理論

1.表達過程理論

表達過程理論認為，寫作是一個個體內心思想與外部語言形式之間的轉化過程。寫作者通過思考、組織思路、選擇合適的詞語和句式，將自己的思想表達出來。寫作教學應注重培養學生的思維能力和表達技巧，幫助他們更好地將內心的想法轉化為文字。

2.修辭教學理論

修辭教學理論強調寫作中的修辭手法和修辭技巧對于提高寫作效果的重要性。教師教授學生一些常用的修辭手法，如比喻、夸張、對比等，以及修辭技巧，如排比、倒裝、設問等，可以豐富學生的表達方式，增強文章的說服力和藝術性。

二、閱讀與寫作教學的互動關系

（一）閱讀對寫作的促進作用

閱讀與寫作是相互關聯的語文技能，有效的閱讀教學可以促進學生寫作能力的提高。首先，閱讀文學作品可以使學生接觸到豐富多樣的詞匯和表達方式。通過閱讀，學生能夠擴大詞匯量，掌握各種表達技巧，并將其應用到自己的寫作中，使文章內容更加生動、豐富。其次，閱讀能夠幫助學生熟悉語法規則和結構，理解不同類型的句子和段落的組織方式。通過閱讀優秀的文本，學生能夠模仿和運用其中的語法和句法結構，提高自己的寫作水平，使文章更具邏輯性。最后，閱讀能夠擴展學生的知識面，開闊視野。通過閱讀各種主題的文本，學生可以了解不同領域的知識，培養廣泛的興趣愛好，并將這些內容融入自己的作文中，使文章內容更加豐富。

（二）寫作對閱讀的提升作用

寫作是閱讀的延伸，通過寫作實踐可以促進學生閱讀能力的提升。第一，寫作過程中，學生需要理解和分析寫作任務的要求，思考如何組織內容和表達觀點。通過反復思考和修改自己的寫作，學生可以培養文本理解和解析的能力，更好地理解閱讀材料的含義和結構。第二，在寫作時，學生需要考慮讀者的需求和期待，從讀者的角度出發進行思考和表達。這種角度轉換可以促使學生學習不同的閱讀策略和技巧，并運用到自己的閱讀實踐中，提升閱讀的深度和效果。第三，在撰寫文章時，學生需要綜合運用詞匯、語法、修辭和篇章結構等語言要素，將自己的思想和觀點轉化為文字。通過寫作實踐，學生可以加深對這些語言要素的理解，從而提高對這些要素的識別和理解能力。

三、教學策略與方法

（一）整合性課程設計

1.設定共同目標和任務

在小學語文閱讀與寫作教學中，設定共同的目標和任務是整合閱讀與寫作教學的關鍵步驟。教師應當明確閱讀與寫作教學的學習目標，包括學生在閱讀方面的理解能力、閱讀策略的掌握、閱讀素材的選擇與理解，以及在寫作方面的表達能力、寫作技巧的運用、修辭手法的應用等。通過明確目標，學生和教師能夠共同努力，明確學習方向，以便更好地整合閱讀與寫作教學。同時，教師設定整合性的任務和項目，要求學生既要進行閱讀理解，又要進行寫作實踐。

2.設計多元化的教學活動

為了有效整合小學語文閱讀與寫作教學，教師可以設計多元化的教學活動，以激發學生的學習興趣，提高他們的學習成效。在具體教學中，教師可以采用閱讀小組討論方式，將學生分成小組，每個小組選擇一篇閱讀材料進行閱讀，并進行討論和交流。通過小組討論，學生可以互相分享對文本的理解，拓寬思路，提高閱讀的深度和廣度。

（二）閱讀與寫作的互動實踐

1.在閱讀中培養寫作技巧

閱讀是寫作的基礎，通過在閱讀中培養學生的寫作技巧，可以幫助學生更好地理解和運用文本，提升學生的表達能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以選取一些優秀的文本，引導學生進行深入分析，讓學生注意文本的結構、語言運用、修辭手法等內容。通過分析優秀文本，學生可以借鑒其中的寫作技巧，應用到自己的寫作實踐中。

2.在寫作中提升閱讀能力

寫作是閱讀的延伸和運用，通過在寫作中提升閱讀能力，學生可以更好地理解和應用閱讀材料，提高閱讀的深度和廣度。在寫作中，教師可以讓學生選擇閱讀過的文本或相關主題的閱讀材料，展開寫作實踐。通過將閱讀的內容轉化為寫作的材料，學生能夠深入理解和運用文本，將閱讀中獲取的知識轉化為書面表達的形式，提升自身的閱讀能力。同時，在寫作中，教師要引導學生反思和總結自己的閱讀體驗。通過思考自己在閱讀過程中遇到的困難、收獲和理解，以及如何運用這些經驗到自己的寫作中，學生可以加深對閱讀的認識，并提升閱讀技巧。

（三）教師角色與指導策略

1.激發與導引學生的興趣與思考

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師在導引學生的過程中具有關鍵的作用。在實際教學中，教師可以通過以下方法來導引學生并激發他們的學習興趣。首先，教師可以通過創設情境與背景，將學生帶入閱讀與寫作中。教師通過引發學生的情感共鳴和好奇心，激發他們對文本內容的興趣與思考，具體可以通過圖片、視頻、故事等方式創設情境，使學生能夠更好地理解文本的背景和意義。其次，教師在教學過程中可以提出問題，引發學生的思考和探究。通過提出與文本相關的問題，教師可以激發學生的好奇心，促使他們主動思考和尋找答案，從而提升閱讀與寫作的質量。

2.提供個性化的指導和反饋

在小學語文閱讀與寫作教學中，提供個性化的指導和反饋對學生的學習成效至關重要。個性化的指導和反饋可以幫助學生理解自身的學習需求和進步方向，并針對性地提供指導和支持。在具體教學過程中，教師應該了解每個學生的學習特點和需求，包括他們的學習風格、學習能力、興趣愛好等。通過觀察、交流和評估，對學生進行全面了解，從而為每個學生提供個性化的指導和反饋奠定基礎。同時，基于學生的學習特點和需求，教師應幫助學生設定個性化的學習目標。

四、教學案例分析

（一）案例一：整合性閱讀與寫作課堂實施

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師可以以小學語文課文《北京的春節》為例，進行整合性閱讀與寫作的課堂實施。具體而言，教師可以按照以下步驟進行課程教學。

1.設定共同目標和任務

教師首先需要設定一個共同的目標，即通過閱讀《北京的春節》這篇課文，增進學生對春節文化的理解，提高學生的寫作能力。學生在閱讀后，要以自己的語言寫一篇關于自己過春節的文章。

2.設計多元化的教學活動

（1）預熱活動：教師可以展示一些與春節相關的圖片或物品，引發學生對春節的興趣，聯系學生的生活實際開展教學。

（2）閱讀活動：在學生閱讀《北京的春節》這篇課文后，教師可以適時提問，引導學生關注文中的人物、場景和傳統習俗，并幫助他們理解文章的主題。

（3）分析與討論：教師與學生一起分析課文的結構、語言特點和文化內涵，引導學生思考和討論其中的意義和價值。

（4）寫作活動：學生根據自己對春節的理解和經歷，以《北京的春節》為參考，寫一篇關于自己過春節的文章。教師提供寫作指導，指導學生如何開頭、展開和結尾，如何使用形象生動的詞語和句子。

3.教師角色與指導策略

教師可以與學生分享自己的春節經歷或相關的文化背景，激發學生對春節的興趣，引導他們思考與春節相關的問題。同時，在學生寫作的過程中，教師要給予他們個性化的指導和反饋，幫助學生提升寫作表達的準確性和流暢性，并提供針對性的建議，全面提升小學生的語文閱讀和寫作能力。

4.效果評估

通過以上整合性閱讀與寫作課堂的實施，學生能夠更加積極地參與閱讀活動，能夠理解課文中的關鍵信息和主題，準確描述文章中的人物、地點和情節，以及春節的傳統慶祝方式。同時，學生在寫作活動中展示了對《北京的春節》主題的理解和思考。他們能夠運用所學的寫作技巧，將自己的春節經歷與課文聯系起來，寫出生動有趣的文章。在作品中，學生能夠表達對春節的喜愛、對家庭團聚的渴望，以及對傳統文化的重視。

由此可見，整合性閱讀與寫作課堂對學生的學習和發展產生了積極影響。學生不僅在閱讀《北京的春節》中獲得了知識和情感體驗，還能夠將所學的知識與自身經歷相結合，通過寫作表達自己的思考和感受。這種整合性的教學方法激發了學生的學習興趣，培養了他們的語文素養和綜合能力。

（二）案例二：閱讀與寫作活動的課外拓展

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師可以進行閱讀與寫作活動的課外拓展。以小學語文課文《臘八粥》為例，在進行閱讀與寫作活動的課外拓展時，可以按照以下步驟進行設計。

1.設定共同目標和任務

教師要設定一個共同的目標，即通過閱讀《臘八粥》這篇課文，培養學生對傳統食物和文化的理解，并能夠用自己的語言寫一篇關于傳統食物的作文。學生在閱讀后，要自主探索并了解臘八粥的文化背景、制作方法和象征意義，并進行寫作實踐。

2.設計多元化的教學活動

（1）預熱活動：教師可以引導學生回憶自己是否有過制作臘八粥的經歷，分享相關的故事和體驗，激發學生對臘八粥的興趣。

（2）閱讀活動：學生閱讀《臘八粥》這篇課文時，教師可以引導學生關注文章中的人物、情節和文化細節，幫助他們理解臘八粥在中國傳統文化中的地位和意義。

（3）實地體驗活動：教師組織學生親自制作臘八粥，讓學生親身感受制作過程和品嘗傳統食物的樂趣，進一步加深對臘八粥的了解。

（4）寫作活動：學生根據對臘八粥的理解和體驗，寫一篇關于臘八粥的作文。教師提供寫作指導，如組織結構、敘述技巧和情感表達，幫助學生進行寫作實踐。

3.教師角色與指導策略

教師可以通過引入臘八粥的相關故事、歷史背景和文化內涵，激發學生對傳統食物和文化的興趣，并引導他們思考臘八粥的重要性和象征意義。同時提供個性化的指導和反饋，在學生的寫作過程中，教師應給予個性化的指導和反饋，可以提供一對一或小組指導，幫助學生提升寫作表達的準確性和流暢性，并根據具體問題提出針對性的建議。

4.效果評估

通過以上課外拓展的活動設計，學生能夠在閱讀《臘八粥》的基礎上，親身參與到傳統食物的制作過程中。他們通過實地體驗和寫作實踐，加深了對臘八粥的理解，培養了語言表達能力和創造力，提升了綜合語文素養。同時，教師的導引和個性化指導也促進了學生的思考和成長。通過這樣的閱讀與寫作活動，學生能夠全面了解和感受傳統文化，培養對語文學科的興趣和熱愛。

綜上所述，整合性閱讀與寫作教學是一種有效的教學模式，能夠促進學生的語文素養發展。在教學實踐中，教師應設定共同的目標和任務，確保學生明確閱讀與寫作的目的，并將其融入課程設計中。然后設計多元化的教學活動，豐富學生的學習體驗，為學生帶來更豐富的語境和寫作實踐機會。教師通過在閱讀中培養寫作技巧、在寫作中提升閱讀能力，以及激發與導引學生的興趣與思考、提供個性化的指導和反饋，促進閱讀與寫作教學有效整合，全面提升學生的語文閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1] 程燁《小學語文閱讀與寫作有效整合的途徑探究》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第11期。

[2] 鄭永紅《試論如何實現小學語文閱讀與寫作教學的有效融合》，《試題與研究》2022年第34期。

[3] 薛淑云《快樂閱讀，輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合》，《華夏教師》2022年第30期。

（董艷，一級教師，從事小學語文教學工作）