淺議高中語文教學中比較閱讀的實踐思路

金國楨

摘 要：高中階段的語文學習難度將會不斷提升，結合學生出現的學習問題和遇到的學習困難，教師也需要從學生全面發展的角度出發，設計更適合學生的教學活動。以比較閱讀為基礎，教師既能鍛煉學生的閱讀理解能力、認知能力，也能提升閱讀的教學效率，培養學生的閱讀學習興趣。同時，教師也能以比較閱讀為核心，增強學生的閱讀素養，讓學生能夠掌握閱讀鑒賞的方法。本文主要從高中語文閱讀教學存在的問題以及高中語文教學中比較閱讀的實踐運用等方面進行論述。

關鍵詞：高中語文 比較閱讀 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.017

高中階段的學生已經具備了良好的語文學習基礎，但其會因未掌握較良好的閱讀學習方法而出現閱讀能力發展方面的問題，這既會增加學生的閱讀學習難度，也會使學生出現抵觸語文閱讀學習的問題。通過引入比較閱讀方法，教師既能提升學生的閱讀學習興趣，也能引導學生逐步掌握閱讀學習方法，培養學生的閱讀學習興趣。結合比較閱讀教學活動，教師也需要引導學生學會鑒賞學習，讓學生能夠通過對比閱讀學習，感受閱讀文本的風格差異。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一

很多高中語文教師由于未轉換自身的教學觀念而出現認知方面的問題，并會過度重視學生的閱讀成績，忽視學生實際學習中的問題。如此，學生也難以產生較強的閱讀主動性，會出現輕視閱讀學習活動的情況，難以結合日常的閱讀學習增強自身的閱讀素養。在單一化的閱讀教學活動之中，學生會出現厭倦心理，很難產生閱讀興趣，這既影響學生的自主閱讀能力發展，也會影響學生的語文學習效率。當學生面臨的閱讀學習難度不斷增加后，學生也會出現抵觸閱讀學習活動的情況。很多學生都會為了完成任務而被動地開展閱讀學習，無法通過閱讀學習積累較多綜合化的知識，也不能理解語文學習的意義。同時，單一的閱讀教學活動也會限制學生的語文學習能力發展，學生會出現思維固化的問題，導致學生的理解感知能力較難提升。

2.未注重學生感受

許多教師在開展閱讀教學的過程中并未注重學生的感受，也無法給予學生較多的自由閱讀學習空間，不利于學生閱讀、表達能力的發展。如此，學生將很難主動思考閱讀中的問題，不利于學生思維能力的發展。學生無法表達自己的想法，也很難在教師的引導下逐步解決自身的學習問題，難以增強自身的閱讀學習能力。教師不重視學生的學習感受，也沒辦法借助閱讀教學活動加強與學生之間的互動交流，不利于課堂氛圍的構建。課堂中缺乏有效的互動，也會讓學生出現緊張情緒，教師將很難改變單方面輸出的教學現狀，也難以調動學生的學習積極性。不僅如此，不同學生個體的閱讀學習需求也有所不同，教師忽視學生的感受，也會導致其不能設計出適合更多學生的閱讀教學活動，無法縮小學生之間的閱讀學習差距。而學生在閱讀學習活動中也會因閱讀學習基礎差距而出現閱讀理解速度方面的問題。長此以往，學生無法樹立正確的閱讀學習觀念，并較難運用閱讀策略開展自主學習活動。

二、開展比較閱讀需要遵循的原則

1.啟發性原則

在開展高中比較閱讀教學活動時，教師需要從學生角度出發思考問題，以啟發性原則為核心，引導學生逐步明確閱讀中心，讓學生們結合自己的認知和理解開展主動閱讀學習活動。高中階段的學生已經有了一定的閱讀基礎，教師在引導其開展比較閱讀活動時，也需要給予學生更多的自由發揮空間，讓學生們能夠擁有一定的空間消化吸收新學的知識，使學生能夠在認知理解的基礎上增強自身的實踐能力。在教師的啟發與指引之下，學生也能理解比較閱讀思想，并能夠結合自己的認知和想法深入理解文本的含義，實現自身閱讀素養的提升。教師借助啟發性原則，能夠增強學生的學習成就感，讓學生在探索學習之中逐步增強閱讀學習興趣，掌握高效率的閱讀學習方法。在啟發學生的過程中，教師也需要不斷轉換自身的教學觀念，嘗試引入更多創新的教學理念，并以啟發性原則為核心，促進高中閱讀教學活動的優化與改革。

2.差異性原則

學生的個性差異會對其學習活動產生一定的影響，結合學生的不同學習感受及個性，教師也需要遵循差異性原則，開展分組閱讀學習活動。如此，教師也能為不同學習基礎的學生創造良好的閱讀氛圍，讓學生結合自己的實際情況自由閱讀。在差異性原則的幫助之下，教師也能提升對學生的認知，并從不同的角度出發設計更具創新化、多樣化的閱讀教學活動，讓學生們以比較閱讀活動為基礎，加強對閱讀方法、閱讀知識的認知，實現自身的個性化成長。

在差異性原則之下，教師將能更好地挖掘學生的潛力，鼓勵學生選擇自己喜歡的方向進行閱讀學習，積累更多的語文知識，打下更加扎實的語文綜合學習基礎。在不斷貫徹差異性原則的過程中，教師也能給予學生更多的鼓勵與認可，讓學生結合閱讀學習強化認知與理解，提高學生的閱讀學習能力。如此，學生就能在長期的閱讀學習活動中慢慢改變對語文的認知，并能夠不斷增強自身的語文核心素養。

三、開展比較閱讀教學活動的重要性

語文閱讀活動能夠幫助學生學習積累更多的語文基礎知識，鍛煉學生的感知、鑒賞能力，促進學生的全面均衡發展。通過引入比較閱讀教學法，教師將能在一定程度上創新語文教學方法，還能運用比較方式增強學生的學習印象，讓學生能夠通過比較、對比的方式慢慢掌握閱讀學習方法，加強對文學家思想感情的認知，強化對文體風格、表達方式的理解。在對比閱讀學習活動之中，學生也能更快理解小說、散文、詩歌等優秀文學作品的不同之處，并能夠結合自身的認知選擇更適合自己的表達方式，使學生能夠更直接地表達內心想法。學生在比較閱讀活動之中，也能逐步學會從行文風格、表達方式、情感態度等角度出發進行對比學習，實現鑒賞能力的逐步提升。此外，學生也能在比較閱讀學習活動中靈活運用自己所掌握的語文基礎知識，實現實踐運用能力的提升。而學生也能慢慢理解語文學習的意義，能夠更主動地參與到日常的語文學習活動中。

四、高中語文教學中比較閱讀的實踐策略

1.尊重學生差異，分層閱讀教學

高中階段的語文閱讀學習難度較大，結合學生的不同學習基礎，教師也需要貫徹分層思想，引入分層閱讀活動。以分層理念為核心，激發學生的閱讀興趣，教師要設計更具多元化、自由化的閱讀學習活動，讓學生們能夠自由閱讀。

如在學習《立在地球邊上放號》《致云雀》這部分詩歌內容時，部分學生會因喜歡詩歌情而更愿意從情感角度出發進行比較閱讀。在開展比較閱讀學習活動時，教師也會從兩首詩歌的情感角度出發對比作者的情感、分析作者的表達意圖、理解作者的思想感情，加強對兩首詩歌情感內容的理解。學生則會更注重詩歌的字詞與韻律感，在實際的比較閱讀學習中也會從詩歌韻律感、節奏感以及韻腳等方面出發，深入分析、對比詩歌內容，慢慢掌握詩歌鑒賞方法。

在引導學生開展小組分層比較閱讀學習活動的過程中，教師可以運用分層教學活動縮小學生之間的學習差距。在分層教學活動之中，不同學習基礎與不同興趣愛好的學生也能找到適合自己的閱讀學習任務，并能夠慢慢找回學習自信心。而結合不同小組的比較閱讀學習成果，教師也需要充分發揮閱讀教學的評價作用，通過分層閱讀教學評價幫助學生找到自信，指引學生發現問題、解決問題。

在分層閱讀教學活動的幫助下，教師也能較好地發揮比較閱讀的促進作用，讓學生能夠通過實際的對比閱讀學習增強自身的閱讀實踐能力。適當的分層引導也能進一步縮小學生之間的學習差距，學生將通過小組閱讀展示活動積極地表達自身的想法，實現自身表達溝通能力的不斷提高。如此一來，學生也能在比較閱讀活動之中理解并掌握閱讀學習的方法，運用小組合作增強自身的語文核心素養。

2.關注文本差異，同作者比較閱讀

在引入比較閱讀教學活動時，教師也需要結合作者風格、文本風格等內容明確比較的方向，引導學生逐步完成比較閱讀學習任務，掌握比較閱讀學習方法。如此，學生才能在明確的學習目標之下更快地找出差異之處，并結合差異對比強化認知和理解。

以同作者的文本學習為例，學生可以感受作者在不同時期的不同想法，借助文字內容感悟作者思想感情的轉變，體會作者的人生際遇與感受。如在學習曹操的《短歌行》這首詩歌時，教師便可以運用學生學習過的《觀滄海》，引導學生進行對比學習，感悟曹操的不同心境與感受，體會兩首詩歌中的情感差異，促進學生理解感知能力的發展。在學習《短歌行》的過程中，學生能夠通過詩歌解讀感受曹操在詩歌中表現出的因時光易逝、功業未成的苦悶心情以及一統天下的雄心壯志。而借助《觀滄海》的回顧，學生則可以感受曹操積極進取、胸懷天下的思想感情。通過比較閱讀，學生會充分了解曹操的性格品質，并能夠結合曹操的生平事跡了解曹操兩首詩歌中表現出的心境差異。

通過對文字、細節、情感等多方面的對比學習，學生既能深入理解兩首詩歌的內容，也能逐步掌握比較閱讀的方法，并能夠增強自身的實踐學習能力。學生通過回顧《觀滄海》的內容，能進一步理解語文知識點之間的聯系性，并能夠從新的角度出發去理解《觀滄海》中的語句，深入分析詩歌內容。在《觀滄海》的學習基礎之上，學生們也能更快地理解曹操在《短歌行》中所抒發的情感，并能夠從人生角度出發理解曹操的感悟與想法。

3.關注表達差異，同主題比較閱讀

在引導學生對比閱讀同作者文本的同時，教師也可以同一主題為中心進行比較閱讀，讓學生們關注不同作者的不同表達方式，幫助學生學會對比賞析，體會語言表達之中的不同，感受不同表達方式的表達效果。在對比同主題文本的過程中，學生們也能感悟不同作者的思想認知差異，并找到自己喜歡的風格，在日常的語文閱讀寫作學習中慢慢形成更具特色的個人表達風格。

如在學習《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇課文的時候，教師便可以讓學生先自主閱讀，感受郁達夫、朱自清的行文風格。不同的作者在描寫景色時也會有著不同的感受，其筆下的情景也會有所不同。如郁達夫在《故都的秋》中便將客觀的自然色彩與主觀的人物心情融為一體。學生在品讀文本的過程中也能感受作者寄托于景物之中的情感，理解郁達夫的獨特表達方式，體悟作者借助悲秋、頌秋所表達的愛國、思鄉之情。而在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，學生則能通過感受朱自清筆下的美景，理解朱自清渴望自由、渴望超脫現實的復雜情感，體會朱自清對荷塘月色的喜愛之情。

結合同主題不同作者文本的閱讀學習，學生們能通過對比學習，找到自己喜歡的行文風格。參照自己喜歡的行文風格與表達方式，學生們也能在日常的閱讀寫作練習中逐步優化自身的語言表達方式，并慢慢形成更具個性的表達方式，實現學生語文核心素養的進一步發展。在同主題文本的比較閱讀活動中，學生們也能學會對比鑒賞，并能夠在對比學習中感受語言的魅力，增強自身的審美鑒賞能力。

4.關注表現差異，同內容比較閱讀

在引導學生開展比較閱讀的過程中，教師也可以從視覺角度出發，引導學生感受文字與圖畫的差異，讓學生能夠感受文字的表現力，使學生能夠在比較閱讀學習活動中逐步理解表達的重要性，實現學生寫作表達能力的發展。

在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師可以引導學生先觀看與這一片段相關的影視作品，讓學生們關注重點劇情處的角色動作、語言和神態，并對比體會課文中的人物動作描寫和語言描寫，探討各種動詞以及語言的用意，揣摩人物的心理活動。不僅如此，教師還可以讓學生在充分理解課文的基礎上進行影視片段賞析，讓學生說一說影視劇作品還原較好的地方以及還原不到位的部分，指引學生開展影視劇、閱讀文本賞析活動，讓學生能夠理解不同表現形式的差異，使學生能夠在感受差異的過程中加強對文字表達方式的理解。如此，學生也能結合自身的感受理解不同表現形式的差異，并能夠理解動詞、形容詞的作用，在日常的寫作表達中主動運用細節刻畫還原場景畫面，增強自身的寫作能力。

同時，借助比較閱讀，教師也能引導學生通過畫面、文字等不同方式感受藝術差異，鍛煉學生的學習能力，并運用畫面和文字差異激發學生的閱讀積極性，讓學生們通過閱讀部分優秀影視劇小說原著的方式開展鑒賞活動。在影視劇作品和小說作品的幫助下，學生也能強化認知與理解，并能夠積累人生道理與情感經驗，為自身的成長發展奠定良好的基礎，實現自身的全面均衡發展。此外，隨著同內容比較閱讀學習活動的開展，學生也能更靈活地運用所掌握的閱讀方法和鑒賞方法，促進自身語文核心素養和實踐能力的不斷提升。

綜上所述，在引入比較閱讀活動時，語文教師不僅要關注學生的學習差異，還需要關注學生的感受差異，讓學生運用小組合作落實比較閱讀學習活動。通過表達方式、表達情感、表現方法等方面的差異對比，學生將樹立比較思想，理解比較閱讀學習方法，并能夠在比較閱讀學習過程中增強自身的實踐能力，為自身的語文核心素養提升奠定良好的基礎。不僅如此，學生也能在比較閱讀學習活動中找到更好的閱讀學習方法，實現自身閱讀素養的不斷發展。

參考文獻：

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[2] 陳劍鋒《高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐》，《試題與研究》2021年第30期。

[3] 從媛媛《高中語文教學中比較閱讀的應用》，《作文》2021年第16期。