小學語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：本文旨在探討小學語文群文閱讀教學策略，以提高學生的閱讀理解能力、文學鑒賞水平和綜合素養。本文首先介紹了小學語文教學的重要性和群文閱讀的意義。接著，明確了小學語文群文閱讀教學的目標，提出了多樣化的文本選擇策略、閱讀前的導入與預熱策略、閱讀過程中的引導與交流策略、閱讀后的拓展與延伸策略，以及融入其他學科和實際生活的策略，以期通過這些策略為小學語文群文閱讀教學提供理論基礎和實踐指導，從而提高小學語文閱讀教學成效。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.010

語文教育是培養學生綜合素養和人文情懷的重要方式。群文閱讀作為語文教學的重要內容之一，對學生的閱讀能力、文學鑒賞水平和綜合素養的培養具有至關重要的作用。小學階段是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵時期，因此，科學有效的小學語文群文閱讀教學策略至關重要。然而，當前的小學語文群文閱讀教學面臨著一些挑戰。一方面，學生的閱讀興趣逐漸下降，閱讀理解能力不足，難以真正享受閱讀的樂趣。另一方面，教師在群文閱讀教學中缺乏系統的教學策略和方法，導致教學效果不佳。基于此，教師需要探討小學語文群文閱讀教學策略，幫助教師更好地引導學生進行群文閱讀，提高學生的閱讀能力和文學素養。

一、群文閱讀的定義和特點

1.群文閱讀的概念解析

群文閱讀是指在語文教學中，學生通過廣泛涉獵不同類型、不同風格的文學作品，接觸、理解和欣賞文學作品內涵的閱讀活動，其中具體的文學作品包括但不限于經典文學作品、現代文學作品、兒童文學、詩歌、故事、小說等不同類型。群文閱讀強調多樣性和廣度，旨在培養學生對不同文學形式和風格作品的理解和鑒賞能力，拓展他們的文學視野。

2.群文閱讀的特點和優勢

群文閱讀注重多樣性，涉及不同類型、不同風格的文學作品。閱讀內容包括經典文學作品、現代文學作品、兒童文學、詩歌、故事、小說等。群文閱讀豐富了學生的閱讀體驗，開闊了他們的文學視野。同時，學生通過閱讀不同時期、不同地域的文學作品，可以了解不同文化背景下的思想，增強學生跨文化的交流能力。此外，群文閱讀注重培養學生的文學鑒賞能力。通過閱讀不同類型的文學作品，學生可以學會品味文學作品，理解作品的藝術特點和風格，提升學生的審美情趣和文學素養。

二、小學語文群文閱讀教學的目標設定

1.培養學生的閱讀興趣和習慣

培養學生的閱讀興趣和習慣是群文閱讀教學的重要目標之一。在群文閱讀中，教師應提供各種類型、各種題材的閱讀材料，包括故事書、繪本、詩歌、報紙、雜志等，確保學生有機會接觸到豐富多樣的文學作品，滿足不同興趣和閱讀水平的學生需求。同時，教師需要培養學生良好的閱讀習慣，設立固定的閱讀時間，讓學生每天都有一段專門用于閱讀的時間，培養學生每天堅持閱讀的習慣，幫助學生逐漸形成閱讀的自覺性。

2.提升學生的閱讀理解能力

提升學生的閱讀理解能力對于群文閱讀教學至關重要，教師為了更好地培養學生的閱讀理解能力，在閱讀文本之前，應鼓勵學生預讀標題、副標題、圖片和段落開頭，提出問題和做出預測。這有助于激發學生的思考和好奇心，提前建立與文本內容的聯系。同時鼓勵學生提出問題，挖掘文本中的細節、主題、觀點和情感。教師可以提供引導性問題，幫助學生思考和分析文本。此外，教師要引導學生分析和解構文本，識別文章的結構、段落之間的邏輯關系，了解作者的寫作目的和手法，提高閱讀的準確性和深度。

3.培養學生的文學鑒賞能力

在群文閱讀教學的過程中，教師需要培養學生的文學鑒賞能力。教師應引導學生接觸經典和優秀的文學作品，包括名著、文學經典、優秀兒童文學作品等。通過閱讀優秀的文學作品，學生能夠感受到文學的藝術魅力和深度。同時引導學生深入理解文學作品的主題、情感、人物和故事情節。通過討論和分析，教師幫助學生揭示作品的內涵和意義，培養學生對文學作品的解讀能力。在具體教學中，教師還可以引導學生分析作品的藝術特點，包括語言運用、形象描寫、結構安排、意象等。通過深入研究作品的藝術構成，教師能夠幫助學生更好地欣賞和理解作品的藝術之美。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.文本選擇策略

文本選擇是群文閱讀教學中的重要環節，合適的文本選擇能夠激發學生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，并有助于提升他們的閱讀能力。在文本選擇時，教師應保證文本類型的多樣性，通過選擇各種類型和題材的文本，包括故事書、繪本、詩歌、科普讀物、報紙、雜志等，比如經典文學作品：《格林童話》《安徒生童話》《小王子》《白雪公主》《西游記》（刪節版）等；現代文化作品：《哈利·波特》《麥克馬洪系列》《小王子魔法系列》。這些文學作品符合小學生的閱讀要求，教師可以選擇適合的作品作為群文閱讀的內容，以激發學生的閱讀興趣，并拓展他們的閱讀視野，提升文化素養。教師可以選擇與學生所學主題和課程內容相關的文本。這樣的文本能夠幫助學生鞏固和應用所學知識，加深對主題的理解和體驗。

以小學三年級語文上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇經典的童話故事，以一個可愛的小女孩為主角，講述了她在嚴寒的冬夜中賣火柴的經歷。這個主題貼近學生的生活經驗，與學生的年齡和認知水平相適應，同時也有助于培養學生對善良、勇敢等品質的認知，因此，教師可以選擇該文本作為學生的閱讀材料。在這個過程中，教師還可以選擇那些溫暖、感人的文本來引發學生的情感共鳴，培養學生正確的價值觀和情感認知。《賣火柴的小女孩》展現了小女孩勇敢、善良和樂觀的品質，通過閱讀這個故事，學生能夠感受到善良和助人為樂的重要性，培養他們的同情心和友愛之情。此外，教師可以尋找與《賣火柴的小女孩》類似的文學作品，通過閱讀相似類型的文學作品來拓展學生知識面與視野。

2.閱讀前的導入與預熱策略

在小學語文教學中，為了提高學生的閱讀興趣和閱讀效果，導入和預熱策略具有重要的作用。有效的導入和預熱可以激發學生的好奇心，并與即將閱讀的內容建立聯系。具體而言，教師可以通過展示與課文主題相關的圖片，激發學生的好奇心和想象力。在課堂開始之前，教師可以提前準備一些圖片，如繪本插圖、照片或藝術作品，展示給學生。然后，教師讓學生描述圖片中的場景、人物或情節，引發他們對即將閱讀的內容的猜測和期待。教師通過情境創設來激發學生的興趣和好奇心，同時提出與課文內容相關的問題，引發學生思考和討論。這些問題可以與學生的生活經驗、觀察和思考相關，激發他們對課文主題的興趣和思考。此外，教師還可以利用多媒體資源預熱話題，引發學生思考和討論。

以小學六年級語文課文《北京的春節》為例，在群文閱讀活動開展之前，為了激發學生的閱讀興趣和好奇心，教師可以通過創設情境來營造一種身臨其境的體驗。首先，在開始閱讀課文之前，教師可以簡要介紹《北京的春節》所涉及的主題和背景，提及北京春節慶祝活動的獨特性，北京春節期間的傳統習俗和特色元素，引發學生的好奇心和興趣。其次，教師通過展示與北京春節慶祝活動相關的圖片或視頻素材，讓學生可以直觀地感受到節日的氛圍和活動的熱鬧場景，比如展示春節聯歡晚會、廟會、燈謎活動等與北京春節慶祝密切相關的場景，激發學生的好奇心和興趣。教師可以利用多媒體資源為學生提供更多的信息和視聽刺激，進一步引發學生的思考和討論。教師可以在課堂上播放關于北京春節慶祝活動的視頻，讓學生通過視覺和聽覺來了解慶祝活動的具體情況。可以通過視頻展示北京的廟會、燈籠展覽、煙花表演等，激發學生的好奇心和探索欲望。最后，教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，鼓勵學生圍繞北京春節的慶祝活動展開討論。例如，學生對于春節的慶祝活動有哪些了解？學生認為北京春節的慶祝活動有什么特色和意義？這些問題可以促進學生進行思考和交流，增加學生對《北京的春節》這篇課文的興趣和理解。

3.閱讀過程中的引導與交流策略

在群文閱讀中，教師可以采用一些引導和交流策略，以幫助學生更好地理解和分析文本。具體而言，教師可以在閱讀過程中提出問題，引導學生思考和回答問題。這些問題可以包括文本理解、角色分析、情節推測等。通過提問，教師可以鼓勵學生思考，促使他們深入思考文本的意義和內涵。

另外，教師可以采用小組合作的學習方式，將學生分成小組，讓他們在小組內展開討論。教師可以提供一些問題或主題，讓學生在小組內交流彼此的觀點。這種教學方式可以培養學生的合作能力和表達能力，同時也可以促進他們在討論中互相學習。

以小學三年級語文上冊中的課文《秋天的雨》為例，教師可以引導學生運用多種閱讀策略進行學習，如預測、推測、概括等，以幫助學生深入理解故事內容。在閱讀《秋天的雨》之前，教師可以與學生一起觀察課文標題、插圖、段落開頭等，預測故事可能涉及的主題和情節。同時，在閱讀過程中，教師還可以引導學生根據文中的線索推測故事發展的可能性，并概括每個段落的主要內容，以加強學生對整篇文章的整體把握。為了促進學生之間的交流，教師應鼓勵學生在閱讀過程中主動提出問題，并展開思考和交流。教師可以提供一些引導性問題，如“為什么秋天的雨給人一種特殊的感覺？”“主人公在故事中面臨哪些困境？”以激發學生的思考和討論。此外，教師還可以組織小組討論或全班分享，讓學生互相傾聽和交流彼此的觀點，從而提升學生對故事的理解和分析能力。

4.閱讀后的拓展與延伸策略

在群文閱讀中，為了拓展學生的閱讀體驗，教師應鼓勵學生進行創作、寫作或繪畫。這樣可以激發學生的想象力和創造力，培養他們的表達能力。同時，教師還可以提出一些與主題相關的問題，讓學生進行研討和探討。通過分析人物、情節和背景來理解故事背后的深層含義，發現故事所傳達的價值觀和人生哲理。此外，教師可以將故事中的情節和主題與學生的現實生活聯系起來。引導學生思考故事中的道德教育、情感體驗和生活價值，并與學生分享類似的經歷或情感體驗。這樣可以幫助學生將閱讀經驗與自身經歷相結合，加深學生對故事的理解和共鳴。

以小學五年級課文《落花生》的學習為例，教師應組織小組或全班分享閱讀心得和感悟，鼓勵學生在小組或全班的分享會上分享他們對《落花生》的閱讀心得和感悟。學生可以表達自己對主題、人物或情節的理解，分享故事給他們帶來的思考和感受，從而促進學生之間的交流和互動，擴大學生對故事的理解。與此同時，教師可以設計相關的任務和活動，深化學生對文本的理解和應用能力。教師可以設計一系列與《落花生》相關的任務和活動，以幫助學生深入理解文本內容。例如，教師可以讓學生分組扮演故事中的不同角色，通過表演來理解和體驗人物的情感和心態。同時，教師可以要求學生根據故事情節或主題，創作自己的故事。在這一過程中，教師可以鼓勵學生用繪畫或手工制作的方式表達對故事的理解和想象，如畫出故事中的場景、制作花生殼手串等。最后，教師可以組織學生進行小組討論或辯論，探討一些與故事相關的話題，如友誼、勇敢等，以促進學生深入思考和表達自己的觀點。

5.融入其他學科和實際生活的策略

在小學語文群文閱讀教學中，做好跨學科融合至關重要。教師需要將群文閱讀與其他學科內容相結合。具體而言，教師可以與其他學科教師合作，將群文閱讀的文本與其他學科的內容相互連接。例如，在學習有關自然環境的課文時，可以與科學教師合作，探討生態環境、動植物分類、食物鏈等相關概念。同時引導學生將所學知識應用于實際生活和社會實踐中，教師要設計跨學科的任務和項目，要求學生將所學知識應用于實際生活和社會實踐中。

以小學五年級課文《鳥的天堂》為例，教師可以與科學教師合作，引導學生研究鳥類的生態特征、習性和生活習慣，了解它們在生態系統中的角色和影響。通過實地觀察，教師可以記錄鳥類的行為和棲息地，學生可以學習有關鳥類的分類、食物鏈、群落關系等科學知識，實現生態學和科學的融合。同時，教師要引導學生研究不同地區的鳥類資源和分布情況，利用地圖和互聯網資源，了解鳥類在不同地理環境中的分布和遷徙習慣。在這一過程中，教師還可以讓學生標出不同種類的鳥的分布地點，并探索地理因素對鳥類分布的影響，這樣就能夠幫助學生更好地學習地理知識。此外，教師還可以組織學生參與鳥類保護活動，如參觀鳥類保護區、參與鳥類觀察活動或參與志愿者保護項目等。通過實際參與和社會實踐，學生能夠將所學知識應用于實際生活中，從而深入了解保護鳥類的重要性。

小學語文群文閱讀教學是一種重要的教學方法，在小學語文閱讀教學中扮演著重要的作用。為了更好地開展群文閱讀教學，教師需要根據學生認知和興趣選擇適合學生的閱讀文本，然后創設有趣的教學情境，通過親身參與的方式來提高學生的閱讀熱情。在這個過程中，教師還需要提供有效的閱讀策略，如預測、推測、概括等，幫助學生提升閱讀理解能力。此外，教師還應鼓勵學生主動提問、展開思考和交流，培養他們的表達能力，為其學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3] 文建榮《小學語文群文閱讀教學策略分析》，《新課程研究》2023年第8期。

[4] 蔣曉雨《探究小學語文群文閱讀教學》，《小學生》2023年第2期。

（董自奮，一級教師，從事小學語文教學工作）