提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

摘 要：本文旨在探討提升小學語文閱讀教學有效性的策略，并以《田忌賽馬》為例進行論證。本文先介紹了《田忌賽馬》的故事背景和作者，并明確了文章的目的和意義；接著，分析了小學語文閱讀教學的重要性及其面臨的挑戰和問題；然后，以《田忌賽馬》為例，提出了一系列有效的教學策略，包括課前準備、教學方法和策略、文本分析和理解、提升閱讀理解能力、學與教的互動、家校合作以及評估與反饋。以期通過這些策略給小學語文閱讀教學帶來實質性的幫助，從而實現小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.004

語文閱讀教學是小學語文教育的核心內容，對于學生的語言能力、思維發展和綜合素養的培養至關重要。然而，如何提升小學語文閱讀教學的有效性一直是教育界關注的焦點。為此，許多教師都加強了這方面的研究。但在實際中，由于認識等原因，小學語文閱讀教學并沒有取得預期的效果，出現了閱讀教學模式固化等問題，給小學語文閱讀有效性的提升帶來了不良影響。基于此，教師需要針對小學語文閱讀教學的有效性展開探究，通過具體閱讀教學策略來全面提升小學語文閱讀的有效性，為小學語文閱讀教學的實施提供借鑒。

一、文本分析和背景介紹

1.《田忌賽馬》的背景和作者介紹

《田忌賽馬》是一篇寓言故事，引自中國古代史書《史記·孫子吳起列傳》。故事講述了齊國將領田忌與齊威王之間的賽馬比賽。在故事中，田忌與齊威王進行了一系列賽馬比賽。每次比賽，雙方都下注，并設定三局兩勝的規則。起初，田忌以普通的馬匹對陣齊威王的上等馬，結果田忌輸了第一局。接著，田忌聽從軍師孫臏的建議，派出不同等級的馬匹與齊威王的馬匹進行比賽。通過巧妙的布局，田忌最終在第二局和第三局取得勝利，成功地戰勝了齊威王。

2.文本中的情節和人物形象分析

故事情節：故事以田忌與齊威王之間的賽馬比賽為主線。起初，田忌派出普通的馬匹與齊威王的上等馬匹進行比賽，結果田忌輸掉了第一局。在田忌向孫臏訴苦后，孫臏給出了巧妙的策略，建議田忌按照馬匹的等級進行比賽，分別派出不同等級的馬匹與齊威王的馬匹對陣。最終，田忌通過布陣和策略的變化，贏得了第二局和第三局的比賽，戰勝了齊威王。

人物形象分析：田忌是故事中的主要角色，他是一個善于思考和策劃的將領。雖然一開始他輸掉了比賽，但他向孫臏尋求幫助，并能夠接受并運用孫臏的建議，通過不斷調整策略和布局，最終戰勝了強大的對手。齊威王代表著實力強大的對手。在故事中，他取得了一開始的勝利，并對田忌的新提議持懷疑態度。然而，最終他被田忌的巧妙布局和策略所打敗。孫臏是田忌的軍師，具有卓越的戰略思維。他熟讀兵書，能夠給田忌提供明智的建議。孫臏在故事中扮演著關鍵的角色，他的智慧和策略指導了田忌的行動，并最終幫助他取得了勝利。

3.《田忌賽馬》所傳達的價值觀和思想

這個故事寓意深遠，主要是想告訴人們在面對實力強大的對手時，需要具備全局觀念。有時，為了在整體上取得重大勝利，我們可能需要在局部上做出一些犧牲和損失，而當整體實力與對手相當或略低時，通過巧妙的戰略，仍然有機會獲得勝利。《田忌賽馬》的故事以寓言的形式傳遞了重要的思想，強調了智慧和戰略在面對挑戰時的重要性。它在中國歷史上廣為流傳，并被用來教育人們善于策劃、靈活應對和尋求整體勝利的智慧。

二、小學語文閱讀教學的意義和挑戰

1.小學語文閱讀教學的重要性

小學語文閱讀教學的重要性不可忽視，它對學生的語言、思維和認知能力的培養具有深遠的影響。通過閱讀，學生能夠接觸和理解各種文本形式，擴大詞匯量，提高詞匯的運用能力，增強語言表達能力。

同時，閱讀還能幫助學生熟悉語法結構和句子表達，提升語言的準確性和流暢性。在閱讀過程中，學生的思維能力，包括邏輯思維、批判思維和創造性思維都能夠得到有效培養。

最后，閱讀是學生獲取知識的重要途徑。通過閱讀不同領域的文本，學生可以了解各種知識，拓寬學習視野，增加自身的知識儲備。此外，閱讀文學作品還可以讓學生領略文化內涵和人文精神，培養自己的審美能力。

2.小學閱讀教學面臨的挑戰和問題

由于教學觀念等因素，當下小學生的語文閱讀教學面臨著一些挑戰和問題，具體問題有：

小學生的閱讀興趣和動力相對較低，他們更傾向于選擇其他娛樂活動來豐富自己的課余生活。這可能會影響他們的閱讀積極性和主動性。同時，小學生的閱讀能力存在差異，有些學生閱讀能力較強，而有些學生可能在閱讀方面存在困難。如何在教學中滿足不同學生的需求是一個挑戰。此外，對于小學生而言，合適的閱讀材料至關重要。挑選適合他們年齡和能力水平的文本，既能滿足他們的閱讀需求，又能激發他們的興趣，這需要教師有一定的策略和資源。

三、提升小學語文閱讀有效性的策略

1.課前準備工作

在準備閱讀教學之前，教師需要充分理解《田忌賽馬》這個文本的核心情節和主題，明確教學目標，根據學生的年齡和閱讀水平，準備與《田忌賽馬》相關的圖書、圖片、視頻等多媒體資源，以及練習題、思考問題等輔助材料。

在課前準備階段，教師需要設計一些啟發性的問題或情境，激發學生的學習興趣和思考。比如，教師可以提出：“田忌為什么在一開始選擇派出下等馬與齊威王的上等馬比賽？這樣的策略有什么優勢和風險？”“在比賽過程中，田忌和齊威王的競爭體現了哪些人物性格特點？他們在比賽中采取的策略與其性格特點有何關聯？”等問題。借助這些問題來引發學生思考《田忌賽馬》中的競爭策略、人物性格等，同時可以考慮設計小組活動讓學生進行合作討論，預測故事發展等。

這樣的啟發性學習氛圍能夠調動學生的學習積極性和主動性，為后續的閱讀教學做好鋪墊。此外，教師還可以從課前導入活動入手，通過設計一些導入活動來激發學生的學習興趣，并激發他們對《田忌賽馬》的好奇心。借助圖片、視頻或故事開頭的引子，引導學生思考、討論相關主題，預測故事情節等。

2.教學方法和策略

在進行語文閱讀教學時，教師需要采用科學的教學方法和策略。具體而言，教師應先激發學生的閱讀興趣，促使學生主動參與。教師可以使用生動有趣的引子或問題引發學生的好奇心和閱讀欲望。比如教師可以描述田忌與齊威王之間的賽馬比賽，強調競爭的氛圍，讓學生想要了解接下來會發生什么，并且借助提問的方式，讓學生猜測《田忌賽馬》的結局，或者通過展示相關圖片、視頻等方式激發學生的學習興趣。

同時，教師要創設互動性較強的閱讀教學環境，鼓勵學生積極參與討論、合作學習和分享觀點。教師可以組織小組討論、角色扮演或小劇場演出等活動，讓學生在合作中共同探索文本內容，培養他們的表達能力和批判思維。在這一過程中，教師還應采用多樣化的教學方法，例如朗讀、繪畫、寫作、游戲等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。借助多種形式的活動，幫助學生從不同角度理解和感受文本，提升他們的閱讀能力和情感體驗。

3.文本分析和理解

文本分析和理解作為小學語文閱讀教學中的重要內容，直接關系著語文閱讀教學的質量。在具體閱讀教學中，教師需要通過提問和討論的方式，引導學生深入理解《田忌賽馬》的情節發展和人物形象。教師可以詢問學生關于故事背景、角色關系以及事件發展的問題，幫助學生逐步梳理和理解文本內容，同時引導學生分析故事中的主要人物，如田忌、齊威王和孫臏等，探究他們的性格、動機和行為對故事發展的影響。通過描述人物的外貌、言行和心理活動等方式，教師幫助學生深入理解人物形象的多樣性和復雜性。此外，教師還應引導學生思考《田忌賽馬》所傳達的價值觀和思想，例如勝敗不是終點、策略的重要性、全局觀念等，讓學生分析人物的選擇、決策和結局，探究故事背后的深層含義和智慧。最后，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面來理解《田忌賽馬》這個故事，例如情節發展、人物心理、社會背景等。教師引導學生從多角度思考課文內容，幫助他們形成全面而深入的理解。

4.提升學生的閱讀理解能力

在《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師要提升學生的閱讀理解能力，可以從以下幾個方面入手。

首先，在學生閱讀《田忌賽馬》之前，教師可以先進行必要的背景介紹，讓學生了解故事的背景和情節，以便更好地理解文本內容。其次，在學生閱讀的過程中，教師要引導他們通過閱讀標題、插圖或段落提示，預測故事的發展和結局，培養他們的推測能力，并在閱讀后核對預測的準確性。

此外，教師還可以從關鍵詞語理解的方面入手，通過引導學生使用詞典或根據上下文推斷詞義，理解文中的關鍵詞語，特別是與故事情節和人物形象相關的詞匯，從而達到提高學生理解能力的目的。

最后，教師還可以使用情節圖解的方式幫助學生理清故事情節的發展，繪制故事的時間軸或事件流程圖，幫助學生更好地理解故事的邏輯關系和結構。教師可以組織學生進行小組或全班討論，分享他們對《田忌賽馬》的理解。鼓勵學生表達自己的思考和感受，并引導他們以寫作的方式進一步深化對文本的理解和思考。

5.學與教的互動

學與教的互動作為語文閱讀教學中的重要環節，與語文閱讀教學質量有著密切的關系。為了更好地實現學與教的互動，教師可以在閱讀過程中提出問題，引導學生思考并回答問題，比如：“故事中的賽馬比賽有哪些關鍵情節和轉折點？”“為什么田忌一開始總是輸給齊威王？有沒有辦法改變局面？”通過這些問題可以引發學生的思考，幫助他們深入理解故事情節、人物形象和主題，并培養他們的批判性思維能力。

同時，教師可以組織小組或全班討論，讓學生分享彼此的思考和理解。在討論過程中，教師要給予學生肯定和鼓勵，引導學生在表達中更加清晰和準確地提出自己的觀點。

此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，讓他們扮演故事中的不同角色，親身體驗人物角色的感受和思考。比如扮演“田忌”“孫臏”“齊威王”等。通過角色扮演，學生能夠更好地理解和感受故事中的情節發展和人物關系。

最后，教師要鼓勵學生主動提問，解答他們的疑惑和困惑。教師要給予學生耐心和詳細的解答，及時給予學生反饋，肯定他們的努力和進步。教師通過指出學生在閱讀理解中的不足之處，并提供針對性的引導和建議，幫助學生提高閱讀理解能力。

6.家校合作

家校合作對于小學生語文閱讀能力的提升具有積極的意義，在小學語文閱讀教學中，要想提高語文閱讀教學質量，需要開展良好的家校合作。具體而言，教師應鼓勵家長和孩子一起閱讀《田忌賽馬》這個故事。

同時，為了進一步落實語文閱讀教學，教師可以向家長介紹閱讀教學目標和策略，以及學生在閱讀中的表現和需求。在交流過程中，家長也需要向教師反映孩子在家中的閱讀情況，并尋求教師的建議和指導。在家庭教育中，家長也需要為孩子提供適合的閱讀資源，如相關的圖書、故事書或在線資料，與孩子一起討論故事情節，鼓勵孩子表達自己的觀點和理解，并提供必要的解釋和背景知識。

最后，教師和家長應定期進行溝通，共同關注學生的閱讀情況，討論可能的改進策略和活動。通過共同制定閱讀目標和計劃，監督學生的閱讀進度，提供必要的支持和指導，全面提升學生的語文閱讀能力。

7.評估與反饋

評估與反饋作為語文閱讀教學中的最后環節，對于學生閱讀能力的提升也具有重要的影響。在評估與反饋中，教師可以設計各種形式的評估活動，如閱讀理解題、寫作任務、小組討論或角色扮演等，以檢測學生對《田忌賽馬》故事的理解和分析能力，具體的評估方法可以包括選擇題、問答題、繪圖、口頭表達等多種形式，以適應不同學生的學習風格和能力水平。

同時，教師應根據評估結果，調整教學方法和策略，針對學生遇到的困難提供個性化的支持和指導。比如學生可能難以準確理解故事情節、角色關系、主題和隱含意義等。在閱讀過程中會錯過重要細節、混淆人物或事件，導致對整個故事的理解不完整。對于這種情況，教師可以使用圖表、概括和繪圖等可視化工具，幫助學生整理信息和構建思維框架，提升他們的閱讀理解能力。

最后，教師在評估后應給予學生及時的反饋，明確指出他們的優點和需要改進的地方。為了讓學生更好地了解自身不足，教師可以鼓勵學生進行同伴互評和自評。在同伴互評與自評中，認識自身閱讀存在的問題，然后加以完善。

綜上所述，小學語文閱讀教學對學生的綜合素養和認知能力發展具有重要意義。通過良好的閱讀，不僅有助于學生擴大知識面，提高語言表達能力，還能夠培養了他們的思維能力、批判性思維和創造力。然而，小學語文閱讀教學也面臨一些挑戰和問題。學生在閱讀過程中可能遇到理解困難、詞匯障礙、缺乏主動參與等問題。針對這些問題，教師需要在課前準備工作中，理解課文的核心內容和教學目標，并準備適合學生的教學資源和輔助材料，運用多元化的教學方法，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動參與到語文閱讀學習中。最后，教師要做好學與教的互動。在學與教的互動中，教師應積極鼓勵學生提問和表達觀點，并及時反饋和引導學生思考。

參考文獻：

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[2] 強雅昕《提升小學語文閱讀教學有效性的研究》，《小學生》2023年第4期。

[3] 余錫俊《提升小學語文習作教學有效性的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第3期。

（吳雷，二級教師，從事小學語文教學工作）