公平和質量發展觀下學前教育教研工作新路徑

黃慧蘭

(黑龍江教師發展學院,哈爾濱 150080)

新時代,培養德智體美勞全面發展的人,對教研工作提出了新任務和新要求。因此,必須重新審視原有學前教育教研工作的角色與定位,深入思考教研工作面臨的機遇與挑戰,探尋新時期育人規律與方式創新、內涵發展與質量提升策略。

一、公平和質量發展觀是學前教育教研轉型的基礎

當前我國基礎教育要解決的重點問題,一是公平,二是質量。公平與質量是教育發展的核心要義,體現了為民情懷和人民立場。習近平總書記強調:“教育公平是社會公平的重要基礎,要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民,以教育公平促進社會公平正義。”[1]黨的十九大報告指出,努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育,清晰指明了我國未來教育的著力點;黨的二十大報告提出,堅持以人民為中心發展教育,加快建設高質量教育體系,發展素質教育,促進教育公平。這是對教育事業發展的基本要求[2]。我國教育必須在優先發展的基礎上,著力解決好發展不平衡不充分問題,大力提升教育發展質量和效益,更好地滿足人民在教育公平、教育質量方面日益增長的需要[3]。促進公平與提高質量有機統一,才能真正實現教育內涵式發展。

1.推進教育公平,是學前教育改革發展的重要任務

“教育公平通常指每個社會成員都享有同等的教育權利與教育機會,享有同等的教育資源,享有同等的教育質量,享有同等的就業機會,并向社會弱勢群體給予一定的傾斜”[3]。教育公平已經成為全社會關注的焦點問題,發展并實現充裕、惠普、優質的學前教育,是教育領域關系人民群眾根本利益的現實問題。

2.提高保教質量,是學前教育改革發展的核心任務

“堅持走以提高質量為核心的內涵式發展道路,是習近平總書記立足我國現代化的階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題”[3]。我國學前教育正處在一個新的發展節點,走向普及發展與質量提升雙軌運行的內涵建設模式,實現充裕、普惠而有質量的學前教育是黨和政府對人民群眾作出的莊嚴承諾,提高質量是關系學前教育發展的根本性問題。雖然近幾年在國家強有力的政策推動下,學前教育有了跨越式發展,但仍舊是我國整個教育體系中的短板,學前教育發展不平衡不充分問題突出,惠普資源總量不足,保教質量水平因城鄉、地區、園際、體制等因素差異明顯。擴充優質的普惠資源是中國特色教育發展的必然要求。其中,充裕是基礎,普惠是根本,優質是關鍵。只有讓低質向優、優質更強,全方位保證學前教育質量均衡發展,才能真正滿足人民對“幼有所育”的美好期盼。

二、探索學前教育教研工作轉型的新路徑

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出,“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐,長期以來,教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面,發揮了十分重要的作用”[4]。面對新問題和新挑戰,教研需要全面、全方位創新,不斷轉型升級,適應新時代和新變化。要以質量保障底線為導向,促進學前教育持續規范發展,滿足人民對更優質均衡學前教育的需求;要以兒童發展為核心,解決學前教育質量不高的問題。

1.促進學前教育教研觀念的轉變

教育價值取向決定著教育的未來發展方向,對于兒童形成正確的世界觀、人生觀與價值觀具有重要的奠基作用。教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》將“品德啟蒙”作為幼兒園辦園方向的關鍵指標之一,堅持“品德為先”的教育價值觀,從根本上確立了教育的發展取向,這也是教研工作轉型的邏輯起點和價值追求。

一是樹立全面育人的教研價值觀。以培養幼兒終身發展所需要的核心素養為目標,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的人,成為新時期學前教育教研工作的價值取向。要堅持“品德為先”,必須重視培養幼兒的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為,讓社會主義核心價值觀的種子在幼兒心中生根發芽。習近平總書記提出,“要做一個好人,就要有品德、有知識、有責任,要堅持品德為先。你們現在都是小樹苗,品德的養成需要豐富的營養、肥沃的土壤,這樣才能茁壯成長。現在把自己的品德培育得越好,將來人就能做得越好”[5]。這就要求教研工作要重塑教研價值觀,樹立全面育人觀,健全立德樹人系統化落實機制。品德啟蒙,不能簡單說教,或者只依賴于組織一次或幾次集體教學活動,需要潛移默化地滲透于幼兒一日生活和游戲中。在教研過程中,引導構建以社會主義核心價值觀為引領的幼兒德育體系,建設一批與幼兒階段相適應的立德樹人文化資源、課程資源、游戲資源、活動資源等,培養幼兒的文化認同和民族精神,培養支撐幼兒終身發展、適應時代要求的關鍵能力。同時,將新時代對幼兒教師的師德要求滲透于日常教研工作目標,將師德提升作為教研內容,實現師德與能力同步提升[6]。

二是樹立科學的質量發展觀。提高質量的關鍵是形成科學的質量觀,切實將國家要求、教師觀念與家長認識統一起來,從理念上堅守兒童科學發展觀,抵制超前教育、過度教育、片面教育的觀念[7]。長期以來,我國學前教育忽視幼兒的主體地位和幼兒的全面發展,導致片面追求幼兒知識的獲得及技能的掌握。教研工作要在科學質量觀與科學保教實踐之間建立起連接,從幼兒視角出發,以幼兒發展為本,樹立質量意識,指導教師科學研究幼兒,遵循幼兒身心發展規律,科學實施保育和教育,支持幼兒的主動學習,促進幼兒可持續發展。

2.促進學前教育教研定位的轉變

教研工作是促進教育內涵發展的重要機制,是提升教育質量不可或缺的重要力量。未來的學前教育教研工作一定要適應未來教育的發展態勢轉型升級,打破原有的思維,從教研主題內容到方式方法、體制機制都要與時俱進。

一是教研員角色轉型。學前教育教研員應該從組織管理為主的繁雜事務性工作中解脫出來,提升自身的專業素養和研究指導能力,能對幼兒園和教師實踐進行專業性指導。

二是教研任務轉型。學前教育教研工作要服務于教育決策,當好教育行政部門的參謀和助手,發揮智庫服務作用,為學前教育的高質量發展起到專業支撐、引領作用,建設高水平教育服務智庫已成為學前教研工作新的發展目標之一。要樹立學前教研觀,實施優研戰略,全方位促進學前教研的“提檔升級”。要加強理論與政策研究,充分發揮教研機構在推進區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、培育推廣優秀教學成果等方面的重要作用[4]。

3.促進學前教育教研內容的轉變

一是深化學前教育熱點難點問題研究。作為學前教育教研員,必須找準教研方向,密切關注理論前沿,研究學前教育領域最新的理論研究成果,關注并研究國家頒布的最新政策與法規,關注學前教育研究權威機構的最新工作動態,關注來自幼兒園一線的教研經驗,準確把握熱點及難點問題,解決新實踐遇到的新問題,不斷引領教研工作方向。

二是注重幼兒家庭教育指導研究。對家庭教育的研究、對家長的專業指導應該成為常態化工作。教研活動要與家庭同頻共振,研究育兒指導的方式方法、教育規律。教研重點是明晰家庭教育的指導內容和方式,瞄準家長育兒需求靶心,在了解家庭育兒需求的基礎上,學習、研究和討論怎樣與家長溝通幼兒的發展,如何支持家長促進幼兒的成長。教師要深入調查研究,了解幼兒成長的家庭環境和生活現狀,了解家長的育兒觀念,準確把握幼兒和家長的需求,始終站在幼兒的立場,從幼兒的視角出發,研究如何針對幼兒日常生活和游戲,給予家長有針對性的指導。開展教研活動時,要組織教師研究怎樣引導家長關注和支持幼兒做自己喜歡的游戲和活動,研究怎樣幫助家長解讀幼兒的游戲和日常行為。這樣,教研活動不僅僅是研究給家長推送哪些資源,更重要的是研究如何幫助家長懂得支持和促進幼兒發展,讓家長了解科學育兒的理念與方法。

三是強化幼兒園保教質量提升研究。學前教育的重要特征是保育和教育相結合,要加強對幼兒園保育和教育過程的指導,以幼兒的學習與發展為基礎,關注和研究生活、游戲、運動與學習的一日活動有機整合,探索和挖掘教育環境的有效支持。構建基于幼兒發展立場的幼兒園保教質量理論框架和實踐模型,從理論上科學分析、揭示影響幼兒園保教質量的核心要素,并進行量化分析,總結和形成提升幼兒園保教質量的行動方案。在幼兒園實踐中,多元化、全方位地把握幼兒園一日活動的質量,幫助幼兒園探索、總結提升一日活動各要素的策略,建立常態化的質量管理機制,優化幼兒園辦園理念,引領幼兒園不斷朝著科學發展的目標前行。

四是開展普惠性幼兒園優質發展路徑研究。基于幼兒園優質發展的關鍵環節建構行動框架,重點是抓住幼兒園內涵發展、質量提升的關鍵要素,探索幼兒園優質發展的支撐策略和長效機制等。在內涵發展方面,重點探索普惠性幼兒園教研指導全覆蓋體系研究、教師培訓體系研究,包括課程開發、方式研究、教師未來準備及發展研究等;在外部輔助方面,重點探索普惠性幼兒園社會參與制度研究,包括對外開放、社區參與、資源利用等;在技術支撐方面,重點探索普惠性幼兒園現代化建設研究,包括智慧園所、技術準備、人才準備等,推動學前教育區域質量均衡發展。

五是探索幼兒園保育教育質量評估研究。依據教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》,深入開展質量評估理論研究與實踐探索,建立幼兒園自我評估的常態化機制,形成以促進幼兒身心健康發展為導向的學前教育質量評估體系。樹立正確的質量觀和評價觀,引導幼兒園在師與幼、教與學的關系上發生深刻變化,激發幼兒園內部質量保障主體作用,提升幼兒園自我評估能力。對幼兒的研究與支持,是過程評估的著力點,要引領教師將日常工作與評估內容有機結合,激發教師專業自覺,促進教師專業成長;改進保育教育工作,是質量評估的落腳點,要強化以評促建,引領教師運用、分析自評反饋信息,依據相關政策、研究成果、實踐經驗等資源,掌握發展現狀,發現優勢和長處,找到短板與不足,制定解決策略,形成遵循證據、反思總結、提出對策、優化實踐的持續改進路徑。

4.促進學前教育教研方式的轉變

一是發揮四級教研網絡指導功能。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出:“健全各級學前教育教研機構,充實教研隊伍,落實教研指導責任區制度,加強園本教研、區域教研,及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。”[8]必須完善學前教育教研指導網絡,落實教研指導責任區制度,使所有幼兒園都能接受到有質量的教研指導。按照“問題導向—精準服務—專業引領—注重實效”的工作思路,構建多元學前教研工作模式,充分利用四級教研網絡,形成“省—地/市—縣/區—幼兒園”上下聯動、區域覆蓋的教研指導網絡,積極推動各級各類幼兒園全部納入教研指導范圍。打造學前教研共同體,協同合作教研,建立以解決教師實踐問題為導向的教研機制,聯合各級教研員、高校專家、一線優秀園長和教師,集中團隊智慧,發揮群體教研優勢,實現優質資源共享。關注農村及薄弱幼兒園質量發展,以破解學前教育關鍵環節和薄弱問題為突破口,整體謀劃區域學前教育平衡發展。明確教研的方向和重點,將教研服務向農村及薄弱園所傾斜,加強區域合作,堅持服務導向,區域內以優質幼兒園為主體,進行“幫扶帶”,向薄弱幼兒園輻射,帶動、引領轄區幼兒園,尤其是農村、普惠民辦等薄弱幼兒園優化管理,科學保教,共同發展,實現教研指導全覆蓋。

二是利用網絡平臺拓寬教研路徑。新技術帶來了新平臺,積極探索信息技術背景下的教研模式改革,采用線上與線下教研相結合的“混合式”教研新方式,已經成為新常態。可以借助于騰訊會議室、釘釘視頻會議、其他各種技術平臺,開展不同主題、多種形式的教研活動,云端交流,成本較低,迅速便捷,受眾面廣。網絡為教研活動注入新元素,迎來教研模式變革的新范式,它帶來的不僅是技術上的革新,還有教研關系的調整、教研形態的拓展以及教研意識的提升[9]。有的教研會議吸引來自不同地域的上千人,甚至上萬人、百萬人在線學習和研討,使新理念、新思想、新經驗、新成果快速廣泛垂直傳播,不會因為各級教研“層層鏈條式”的逐級轉換而出現信息傳遞失真,進而造成理解偏差、執行不力等問題。但是網絡教研并不能取代傳統教研,單純的網絡手段不如面對面線下交流的交互性更強、反饋更及時。因此,線上教研與線下教研必須相互補充,優勢互補。線上與線下教研核心理念不變,落腳點都是為了幼兒身心健康成長,都是堅持以游戲為基本活動的原則。要把握教研的本質規律,提高教研的針對性和實效性;要有問題意識,避免過程模式化與程式化,避免單純經驗分享式、無問題交流與碰撞、無問題研究與解決、無專業引領與提升的教研活動;要去偽存真,讓教研內容直擊命脈,讓“真問題”引發“真思考”,注重保教實踐問題的解決。

三是形成協同聯動的教研機制。探索“互聯網+”背景下教研方式變革,滿足區域教研實踐新需求,必須實施智慧教研,以“開放—合作—共贏”的思維方式,建立教研資源“共研—共建—共享”機制。為了使教研更加科學規范、務實高效,必須優化教研流程,流程模型為:找準問題,分析原因→活動發起,方案制定→活動組織,數據采集→活動結束,數據報告→活動提升,精準報告→形成成果,推廣經驗;優化教研內容,強化精準服務,通過項目式、主題式教研,提升教研工作的針對性、實效性和深入性,增強吸引力、持續力和創造力;整合優質力量,凝聚專業智慧,建立專家跟進指導機制,因地制宜采取區域教研、網絡教研、綜合教研等多種方式,降低工作重心,服務幼兒園教育實踐。

四是確立質量導向的教研評估體系。將學前教育教研工作納入地方督導評估體系,建立全覆蓋、分層次或分級別、分區域的學前教研機構建設標準和質量標準,規范教研行為,建立學前教育教研發展的長效機制。在“互聯網 +”背景下,教研評價從憑主觀評判的方式轉變為可以借助多種工具進行更為豐富的數據采集和評估[10]。對教師教研的常態化行為進行伴隨式記錄,提供精準的教研效果評估報告。

面對日新月異的社會與經濟變革及人工智能的發展,學前教育教研思維應由傳統走向互聯,教研機制由封閉走向開放,全方位實現轉型升級[11]。