“雙新”背景下高中語文新聞教學(xué)的路徑探究

李亞軒

(山海天旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東 日照 276827)

“雙新”即新課程、新教材。隨著新課程的實(shí)施,新教材的使用,語文教育迎來新的變革,高中語文新聞教學(xué)也勢必迎來新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。“雙新”強(qiáng)調(diào)立德樹人,強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出,教育教學(xué)要突出時代德育性,強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng),拓寬綜合實(shí)踐渠道,完善綜合素質(zhì)評價。當(dāng)前,實(shí)施新課程、使用新教材在全國落地開花,部編版高中語文教材中新聞文本集中設(shè)定在統(tǒng)一單元,單元后設(shè)有單元學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容趨于多元化,教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為順應(yīng)新時代教育新發(fā)展,依據(jù)新課程和新教材的實(shí)施進(jìn)程,高中新聞教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,更加注重綜合性教學(xué),注重學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng),以此推動語文新聞教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、以“雙新”為起點(diǎn),開新聞教學(xué)新思路

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

語文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性學(xué)科。新聞作品屬于實(shí)用性文本,除了具有工具性以外,教材文本中還傳遞著一定的人文情懷和新時代價值觀念。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)德育的重要性,注重學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng),需立足于教材文本,綜合考慮學(xué)生學(xué)情,教師在新聞教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解教材中新聞作品的價值內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作視角,感受新聞創(chuàng)作的本質(zhì),提高學(xué)生辨析社會新聞的能力,豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教育的基本準(zhǔn)則。“雙新”背景下,語文新聞教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展應(yīng)著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),在新聞教學(xué)中始終圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面展開。新聞作品體裁多樣,部編版高中語文教材新聞單元中的選文有通訊、新聞評論等體裁,不同體裁的文本在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上各具特色。教師應(yīng)打破單一應(yīng)試教育思維,關(guān)注教材選文內(nèi)容與價值,以人文情懷育人,同時注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.注重新聞活動實(shí)踐

“雙新”背景下,國家對語文教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求。實(shí)施新課程教學(xué)時既要關(guān)注學(xué)生對于教材知識的掌握程度,也要關(guān)注學(xué)生個性化能力的發(fā)展。部編版高中語文教材每個單元后都設(shè)有單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動,活動圍繞課標(biāo)與教材選文開展,要求學(xué)生以文促思、以讀促寫,發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)能力。因此,語文新聞教學(xué)不僅要基于教材中的新聞作品,同時也要真正將單元驅(qū)動性任務(wù)實(shí)踐活動落到實(shí)處。教師應(yīng)與時俱進(jìn),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)需要及時拓展熱點(diǎn)新聞,鼓勵學(xué)生利用媒介積極參與新聞實(shí)踐活動,將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié),發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、以“雙新”為定點(diǎn),思新聞教學(xué)新問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺少深度

“雙新”背景下,高考語文考查范圍更廣、考查內(nèi)容更靈活。2017年以來,新聞作品被選入現(xiàn)代文閱讀題的比重逐年增多,這意味著學(xué)生所掌握的不僅是書本知識,還有獨(dú)立分析新聞文本的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中,個別教師教學(xué)存在功利性,不重視教材文本內(nèi)容,課堂教學(xué)一帶而過,把重心放在訓(xùn)練學(xué)生的答題技能上。長此以往,學(xué)生所掌握的能力僅僅是語言分析能力與概括能力,精神需求卻得不到滿足。如若教學(xué)脫離新聞選文內(nèi)容,不引導(dǎo)學(xué)生感受語文文字所傳遞的人文性,體悟新聞背后所蘊(yùn)含的價值理念,只是訓(xùn)練學(xué)生的做題能力,將新聞作品的工具性和人文性相分離,將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相分離,學(xué)生將難以體悟到新聞作品所傳遞的人文情懷和價值理念。

2.教學(xué)方式缺少溫度

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智,結(jié)合教材文本、學(xué)生學(xué)情因材施教。新教材實(shí)施以來,由于一些教師還未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,教學(xué)形式較為單一,教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,在教學(xué)方法上依舊采用講授法,通篇分析文本結(jié)構(gòu)、品析文本語言。雖然在傳統(tǒng)講授法之下學(xué)生的基礎(chǔ)性知識掌握相對扎實(shí),但長此如此學(xué)生對語文新聞學(xué)習(xí)的積極性將大打折扣。部編版高中語文教材中的新聞作品多以大單元呈現(xiàn),新聞體裁多樣,部分教師在教學(xué)中能進(jìn)行情境化教學(xué),但過于刻意追求新奇性的問題,存在一定的盲目性。教師應(yīng)多角度考慮新聞教學(xué)文體的特殊性,合理利用新媒介資源,采用合適的新聞教學(xué)方式,打造有溫度、有效率、有價值的語文新聞教學(xué)課堂。

3.教學(xué)評價缺少廣度

“雙新”背景下,語文新聞教學(xué)評價應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的廣度,注重新聞教學(xué)評價主體的廣度。當(dāng)前,一些教師在新聞教學(xué)評價中更側(cè)重于學(xué)生新聞答題技巧與能力的評價,忽視了學(xué)生對新聞文本學(xué)習(xí)主體感受的評價和學(xué)生新聞素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的評價,使得新課改下的教學(xué)評價改革進(jìn)程緩慢。加之,高中生處于學(xué)習(xí)緊張階段,相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境使之難以受到多元主體的評價,往往評價主體相對狹隘,一般僅限于教師評價,師生評價及生生評價次之,教學(xué)評價主體缺乏一定的廣度,因而教學(xué)反饋缺少全面性。

三、以“雙新”為準(zhǔn)點(diǎn),探新聞教學(xué)新路徑

在“雙新”理念的引領(lǐng)下,語文課程已經(jīng)開始整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為導(dǎo)向,以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,促進(jìn)學(xué)生提升個性才情和思維品質(zhì)[1]。基于“雙新”理念,部編版高中語文新聞教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路,貫徹大單元理念,依照新聞作品體裁與內(nèi)容,充分利用教育信息化新方式,以教學(xué)情境、教學(xué)方式,教學(xué)評價等方面為切入點(diǎn),探究新時代高中語文新聞教學(xué)新路徑。

1.基于文本明晰體裁,創(chuàng)設(shè)情境以情動人

“雙新”背景下,語文教師應(yīng)把重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升上。在課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立新聞學(xué)習(xí)圖式,明確不同新聞體裁的結(jié)構(gòu),在學(xué)生了解何為新聞、新聞學(xué)習(xí)目標(biāo)、新聞學(xué)習(xí)方式后,根據(jù)新聞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)路徑。中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)在于促進(jìn)教與學(xué),這就要求其內(nèi)容具有教育意義和學(xué)科價值[2]。部編版高中語文教材中新聞文本體裁較多,有些文章年代久遠(yuǎn)但又極具經(jīng)典性,學(xué)生有時難以理解,無法產(chǎn)生情感共鳴,教師應(yīng)結(jié)合新聞文本,聯(lián)系社會生活,借助信息化媒介手段,在教學(xué)中融入時代精神,為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境。

新聞,作為實(shí)用類文本具有較強(qiáng)的工具性與實(shí)用性,學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞文本時不僅需要學(xué)習(xí)新聞體裁類型,還需學(xué)習(xí)如何撰寫不同類型的新聞以及能夠正確辨析新聞內(nèi)容,同時在實(shí)際生活中能夠?qū)ι鐣狳c(diǎn)新聞有自己的獨(dú)立思考。比如,在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時,首先要明確該篇文章是新聞評論,在學(xué)習(xí)新聞評論時應(yīng)學(xué)習(xí)文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu),了解新聞評論的準(zhǔn)確性、針對性等特點(diǎn),理解文本所傳達(dá)的工匠精神。教師可以借助媒介在課堂導(dǎo)入時播放《大國工匠》紀(jì)錄片部分片段,讓學(xué)生更加立體、直觀地去感受工匠精神,有了深入的理解后再去學(xué)習(xí)文本,將會引起學(xué)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章論證思路時,結(jié)合論點(diǎn)論據(jù)體會不同論證方法的作用,同時教師可以補(bǔ)充當(dāng)代的“工匠精神”事跡,如藏族繪畫大師羅布斯達(dá)窮其一生修復(fù)布達(dá)拉宮的壁畫,中國航天科技集團(tuán)有限公司第一研究院首都航天和機(jī)械有限公司國家高級技師高鳳林精準(zhǔn)焊接火箭“心臟”的生動事例,體悟“工匠精神”的內(nèi)涵,傳承并弘揚(yáng)“工匠精神”。

創(chuàng)新育人方式,創(chuàng)建教學(xué)情境,以情動人,豐盈學(xué)生對于新聞作品的理解,在新聞學(xué)習(xí)中掌握新聞創(chuàng)作結(jié)構(gòu)與方法,感知新聞背后的創(chuàng)作意義,融入對時事熱點(diǎn)新聞的看法,傳遞社會主義價值觀。

2.依托媒介教學(xué)手段,創(chuàng)新新聞實(shí)踐活動

當(dāng)前我國普通高中教育進(jìn)入全面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的新階段,改革必須增強(qiáng)整體性、 系統(tǒng)性和協(xié)同性,實(shí)現(xiàn)由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變,推動普通高中多樣化發(fā)展[3]。為推進(jìn)語文教育高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),充分發(fā)揮語文的內(nèi)生動力,教師應(yīng)與時俱進(jìn),了解教育信息化,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒介等進(jìn)行教學(xué),一方面順應(yīng)新課程、新教材實(shí)施的新要求,另一方面可以為新聞教學(xué)注入新活力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),注重情境性和實(shí)踐性,新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在課堂中,還在新聞實(shí)踐活動中。

時代之新,新在新思想,新在新技術(shù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“實(shí)用性文本閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)提示中指出,可以在分析與研究當(dāng)代社會傳媒的過程中學(xué)習(xí)新聞傳媒類內(nèi)容。教師可以借助新媒介,搭建課堂與社會之間的橋梁,通過組織新聞實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會新聞的特點(diǎn),新聞所傳達(dá)的價值觀,新聞人的創(chuàng)作精神。例如,部編版高中語文教材必修一第二單元以“勞動光榮”為主題,教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)組織并開展“身邊的勞動者”新聞實(shí)踐活動。要求學(xué)生以四人一小組為單位,可以對身邊的勞動者進(jìn)行線上或線下訪談,也可以借助互聯(lián)網(wǎng)線上閱覽當(dāng)?shù)匦侣剤蟮馈ＴL談組需要分角度做好訪談記錄,匯總資料并以視頻形式形成一篇新聞報道,以圖文形式呈現(xiàn)一篇新聞通訊。閱覽新聞報道組在閱覽后進(jìn)行討論交流,從不同角度切入新聞,以視頻形式就該人物事件進(jìn)行短評,以圖文形式創(chuàng)作新聞評論。無論是視頻還是圖文都上傳至微信語文交流群,各小組可以在課堂借助多媒體進(jìn)行交流分享。教師將優(yōu)秀作品上傳至班級公眾號,歡迎家長和社會專業(yè)人士交流討論。如此,既可以充分鍛煉學(xué)生的自主合作探究能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生對新聞學(xué)習(xí)的興趣。

乘時代發(fā)展之東風(fēng),利用好媒介手段,在“雙新”的指引下,貫徹新的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)利用好每一次單元實(shí)踐活動,讓學(xué)生進(jìn)一步感知新聞來源于生活,提高辨析新聞的能力。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

部編版教材實(shí)施以來,自主合作探究教學(xué)方式是學(xué)者和教師們探究的教育熱點(diǎn)之一。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》多次提及要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中掌握語文知識,提升學(xué)習(xí)能力。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體這一方式恰好可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。正如日本教育家佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”概念,他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體采取的方略主要就是學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、 教師進(jìn)行相互交流[4]。

新課程改革強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有著相同之處。在新聞教學(xué)中,教師以學(xué)生發(fā)展為本,平等對話交流,構(gòu)建師生跨媒介學(xué)習(xí)共同體,打造開放式教學(xué)課堂。構(gòu)建新聞學(xué)習(xí)共同體,即分好小組、明確任務(wù)、小組交流、師生共享。如在部編版高中語文教材必修一上冊單元任務(wù)活動三中,要求學(xué)生在思考《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的評論角度后,任選本單元一篇人物通訊,思考可以從哪些角度進(jìn)行新聞評論。首先,從單元人物通訊中選出三篇,將學(xué)生按照個人意愿分好小組。其次,教師要明確從新聞評論角度來重讀人物通訊,思考作者的寫作視角。再次,學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生在研讀文本后,可以借助媒介搜集相關(guān)素材支撐自己的觀點(diǎn),與組內(nèi)成員交流共享,集思廣益碰撞思想上的火花,并合作撰寫一篇新聞評論。最后,各小組代表在課堂上展示組內(nèi)成果,師生之間進(jìn)行交流討論。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生形成一個長久的新聞學(xué)習(xí)群體。教師應(yīng)意識到學(xué)生合作探究的潛在力量,定期布置有效分組作業(yè),拋出社會熱點(diǎn)新聞,鼓勵學(xué)生組內(nèi)討論,發(fā)表有針對性和價值性的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言運(yùn)用能力。

4.完善教學(xué)評價體系,注重教學(xué)評價多元化

新時代要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人、具有高素質(zhì)的人。“雙新”背景下,教育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有高能力、高素質(zhì)的時代新人。語文教學(xué)評價不應(yīng)僅限于學(xué)生基本知識掌握程度的評價,更應(yīng)著眼于學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。以往新聞教學(xué)評價所涉及的范圍較窄,無非評價學(xué)生對新聞文本創(chuàng)作手法的分析能力和對文本內(nèi)容的理解能力。然而,隨著高考新聞作品考查力度的不斷加大,高考試題對學(xué)生能力的評價已不僅僅限于基礎(chǔ)性知識。除此,時代迅速發(fā)展,新聞無處不在,語文新聞與生活有著密切聯(lián)系。教師在新聞教學(xué)時有必要注重課程評價的整體性與綜合性,提高評價主體的廣度,推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

新聞教學(xué)評價要注重評價內(nèi)容的整合,教學(xué)評價要貫穿教學(xué)始終,教師要時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)過程。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,可以從不同維度進(jìn)行設(shè)計(jì),評價學(xué)生的綜合能力,注重過程性評價。近些年,隨著教育理念的不斷更新,教學(xué)評價更多趨向于評價多元化,一是教學(xué)評價內(nèi)容多元化,二是教學(xué)評價主體多元化。如在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪》一課時,為豐富新聞教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對文本的理解,教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中播放紀(jì)錄片《為時代而歌:袁隆平》相關(guān)片段,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后結(jié)合紀(jì)錄片自選角度寫一篇簡短的通訊,創(chuàng)作完成后與小組成員交流,每組選出一篇優(yōu)秀作品師生共同交流,評選出“最佳內(nèi)容獎”和“最佳創(chuàng)作獎”。此次教學(xué)任務(wù)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)綜合性,達(dá)到了讀—寫—評教學(xué)一致性。在教學(xué)任務(wù)中考查了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、自主思考問題能力以及思辨能力。在教學(xué)評價主體上,不僅限于教師評價,還進(jìn)行了生生評價以及師生評價,教學(xué)評價主體多元化有助于激發(fā)學(xué)生對新聞學(xué)習(xí)的興趣,體會新聞創(chuàng)作的樂趣。

在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,不僅可以讓學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況,在交流評價中共同進(jìn)步,更有利于教師在教學(xué)評價中全面掌握學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,推進(jìn)語文新聞教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。

四、結(jié)語

基于“雙新”教育背景,于新教材中聚焦核心素養(yǎng),于新課程與新理念中探究育人方式。實(shí)用類文本既要注重文本的工具性,也要注重語文的人文性。在新課程背景之下,語文教師應(yīng)對新教材進(jìn)行系統(tǒng)性梳理研讀,結(jié)合新課標(biāo)要求,將新的教育理念融于教學(xué)當(dāng)中,完善自身語文教育體系,借助新的教學(xué)手段創(chuàng)建教學(xué)情境,充分發(fā)揮教學(xué)評價的正向作用,以此帶給學(xué)生更具體驗(yàn)性的優(yōu)質(zhì)課堂,推動語文新聞教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。