新文科背景下高職“雙師型”英語教師隊伍建設研究

喬萬俊

(陜西國防工業職業技術學院,西安 710300)

引言

隨著互聯網、大數據、AI、VR等網絡技術的發展,高新技術與各個學科的融合日益密切。在這種跨學科不斷發展的背景下,國家大力推進新文科建設。在2021年3月教育部發布的《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》[1]中,師資隊伍建設被作為一項重要選題領域,為教師專業發展指明了方向。對于高職院校而言,建立一支具有遠大理想信念、崇高道德情操、扎實學識、仁愛之心、實踐能力,能夠有效實施英語教學的教師隊伍是新形勢下培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才的重要保障。

一、新文科教育理念及其與高職院校“雙師型”英語教師隊伍建設的關聯分析

(一)新文科的起源與內涵

教育部高教司原司長吳巖在2018年教育部產學合作協同育人項目對接會上提出,我國要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設。自此,新文科這一概念被正式提出。2019年4月,新文科建設在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開后正式拉開序幕[2]。2020年11月,新文科建設工作會議的召開標志著新文科建設全面啟動,同時《新文科建設宣言》發布。此后,國內諸多學者開始對新文科的內涵進行探討和剖析。魏琛認為新文科建設強調學科建設的交叉融合性、開放包容性與技術人文性,以求同存異、互鑒共進、協同發展為核心基準[3]。劉艷紅認為新文科的“新”主要體現在學科協同之新、信息技術融入之新、人才培養模式之新等方面[4]。黃啟兵、田曉明認為新文科建設不僅僅是“政府主導型”的國家工程,更是對中國優秀傳統文化的執著堅守和傳承[5]。張俊宗認為:學科交叉和科技整合成為推動學科建設的重要手段,學科之間的交叉融合成為必然趨勢;大數據、互聯網、多媒體等信息技術浪潮為新文科建設提供了高效便利的工具,變革了教育方式和學習方法[6]。新文科區別于傳統文科主要在于其推動傳統文科的更新升級,促進多學科交叉與深度融合,從專業分割轉向交叉融合,從適應服務轉向支撐引領[6]。基于此,本研究從新文科建設的思想價值維度、學科融合維度和信息技術維度出發,對標高職教育教學改革。

(二)新文科背景下“雙師型”英語教師隊伍建設的必要性

教師作為教育教學的主體,其自身專業能力的發展應與人才培養的現實需求高度契合。在高職院校師資隊伍建設的進程中,“雙師型”英語教師的培養已成為高職院校英語教師專業發展的重大議題和重要取向。

1.職業教育的特性要求高職教師具備“雙師”素質

高等職業教育區別于普通高等教育最主要在于其以培養高層次應用型人才為目標,以發展職業需求和服務社會為導向,強調技術技能與實踐能力的培養。當前,職業教育作為類型教育,其重要性日益凸顯。黨和國家歷來重視教師工作,重視職業院校“雙師型”教師隊伍建設。2018年1月20日,中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出:“要全面提高職業院校教師質量,建設一支高素質雙師型的教師隊伍。”[7]2019年1月,國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出:“要多措并舉打造雙師型教師隊伍。”[8]同年8月,教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[9],旨在進一步深化職業院校教師隊伍建設改革,解決職業教育教師數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、專業化水平偏低等問題,培養造就兼具理論教學和實踐教學能力的高素質“雙師型”教師隊伍 。

2.新文科理念下的外語教學要求高職英語教師具備“雙師”素質

新文科理念是對傳統文科教育的創新發展,對相關專業建設、課程設置、人才培養等方面都提出了更高的要求[10]。就外語學科而言,傳統的英語教學模式與方法受到了沖擊,外語人才的培養需求也發生了變革。加上“一帶一路”倡議、教育對外開放政策、市場經濟等因素的影響,社會對于高職類人才的需求不僅僅是具備扎實的專業基礎和精湛的技術技能,而且還應具備較好的外語應用能力和跨文化交際能力。簡而言之,外語學科的人才培養在新文科建設背景下既要凸顯“知識”,又要體現“能力”和“素質”。而要實現這一培養目標,就需要有一支具備相應能力素養的外語師資隊伍。英語教師尤其是高職英語教師應當抓住發展機遇,主動求變,打破定式,在新文科建設和教育信息化的大背景下,快速適應新形勢、新理念、新要求、新目標,全面發展自身專業能力,積極實現角色轉變,向“雙師型”教師轉型。

3.高職英語新課程標準強調英語教師“雙師”素質的培養與提升

高職英語課程作為高職學生的必修課,是高等課程體系的重要組成部分。高職英語教學與普通高校公共英語教學的主要區別在于其更加強調語言的工具性,以培養學生學習英語和應用英語的能力為主要任務,旨在培養具有中國情懷、國際視野,能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才[11]。教育部辦公廳于2021年3月印發的《高等職業教育專科英語課程標準》[12]則對高職英語教師的基本條件作出了明確的界定,要求高職英語教師不僅具備扎實的學科專業知識和學科教學知識,還應有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學能力。同時,對新形勢下英語教師的專業提升提供了方向性的政策指引,指出高職英語教師要定期到行業、企業實踐,提升“雙師”素質、專業化水平以及提高跨文化交際能力。

二、新文科背景下高職“雙師型”英語教師專業發展的應然目標

新文科建設的推進對高職英語教學的改革與創新提出了新的要求,也為高職英語教師專業發展帶來了新的契機。作為高等職業教育的主體,高職英語教師不僅僅是語言知識的傳授者,更應該是語言能力的培養者,是學生思想價值的引領者。從教師專業發展的角度來看,新文科背景下高職“雙師型”英語教師應該具備以下三個方面的素養。

(一)教師職業道德和職業教育情懷

新文科建設在人文目標上強調立德樹人,與高職英語課程標準中培養具有中國情懷、 國際視野、文化自信,能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才的課程目標相一致。新文科建設的價值性要求教師關注教學內容的價值取向和育人功能,培養學生的國際視野和文化自信,與高職英語教學落實立德樹人根本任務相銜接。高職英語教師應該把提高職業道德水平擺在自身發展的首要位置,把立德樹人根本任務落實于育人的全過程,堅持立德和樹人相統一。同時,樹立正確的職業教育觀,正確認識和把握高職教育的意義與重要性,熟悉高職教育特點,堅定職業自信和自我身份認同,厚植職業教育信念和情懷,全身心投入到職業教育生涯中,以良好的職業道德、堅定的文化自信,知行合一的教育理念引領和塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)外語學科知識和行業英語素養

新文科建設在學科發展上強調不同學科之間的交叉與融合。高職各學科的專業性和技術性使得高職英語教學更加強調語言的工具性和實踐性。新文科建設的學科交叉性要求高職英語教學與其他學科相融合,強調語言實踐應用能力,這與職業院校英語教學的職業特色屬性相契合。尤其是隨著“一帶一路”倡議的提出,職業教育國際化進程不斷加快,高職院校肩負著培養懂語言、精技術、能溝通的國際化技術技能人才的重任。在這一背景下,高職公共英語教學逐漸向專門用途英語和行業英語轉變,旨在提升學生的學科核心素養,培養服務“一帶一路”經濟技術交流的具有跨學科視野的復合型人才。因此,高職“雙師型”英語教師不僅需要具備扎實的英語專業知識、豐富的教學經驗,還應具備相應的行業英語知識和實踐工作能力,熟悉職業教育的特性,理解職業教育的要義。

(三)信息化素養和教育教學能力

新文科建設在信息技術維度強調不同技術手段在教學中的運用。當前,教育信息化進入2.0時代,要求信息技術與學科教學深度融合并融入教育的全過程。尤其是新冠肺炎疫情在全球蔓延使得線上教學迅猛發展,加速了教學方法與教學模式的變革。職業院校“雙高”建設強調要適應“互聯網+職業教育”需求,推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享,提升師生信息素養。新文科建設的技術創新性要求高職教師在教學中運用大數據、多媒體、AI、VR等現代信息技術手段,這與高職英語教學要提升師生信息素養、探索信息化教學改革的要求相適應。英語教師要不斷提升自身信息化教學能力,融合運用新技術手段開展混合式教學,優化自身課堂教學模式,為國家培養學科視野寬、專業素養高、思維能力強的創新型人才。

三、新文科背景下高職“雙師型”英語教師隊伍建設的困境及實現路徑

當前,高職院校“雙師型”英語教師隊伍建設的基礎普遍薄弱。就教師自身而言,部分英語教師知識結構較為單一、轉型意識不強、發展動力不足;就高職院校而言,普遍存在“雙師型”教師隊伍建設頂層設計不完善、激勵機制缺失以及培訓力度不足等問題。高職院校除了通過外引,即招聘具有行業英語學習背景或具有企業實踐經驗的教師增加“雙師型”英語教師隊伍的數量外,還應更加重視內培,為教師向“雙師型”轉型搭建平臺,提供外部保障和內部驅動,多措并舉提升“雙師型”英語教師隊伍的質量。

(一)強化頂層設計,完善“雙師型”英語師資隊伍建設的制度保障

高職院校公共英語教學改革以及英語教師隊伍的發展和轉型是高職院校“雙高”建設水平提升、教育事業發展的重要組成部分。高職院校要深化認知,高度重視英語教師師資隊伍的建設和發展,將“雙師型”英語教師隊伍建設納入院校師資建設和“雙師”素質提升的整體規劃之中,建立健全“雙師型”英語教師的引進、培養、培訓、認定、考核等制度。同時,強化領導責任體系,建立英語教師專業發展的培養機制、激勵機制、評價機制等,從政策規劃和資金保障層面為英語教師的發展和轉型創設條件。

(二)強化激勵機制,調動英語教師向“雙師型”教師轉型的積極性

多元科學的教師培養、激勵、評價機制是教師專業發展的指揮棒,決定教師能力提升的方向。高職院校應建立更加多元、公正、合理、科學的發展性評價指標,營造良好的評價氛圍,將行業英語素養、實踐教學經驗、信息化教學能力等納入英語教師的核心素養范疇,鼓勵英語教師跨學科參與教研活動,跨學院開展學習交流,與專業課教師合作開展教學研究,進入企業實踐鍛煉,深入了解不同專業就業崗位對英語應用能力的現實需求,考取各類職業資格證書等。將英語教師的“雙師”素養納入教師個人發展、職務評審、評優獎勵的指標體系,深化英語教師對于高職“雙師”的認知,促進其不斷發展自身能力素養,主動向“雙師型”教師轉型。

(三)健全培養體系,搭建英語教師“雙師”素養提升的渠道和平臺

高職院校需不斷完善“雙師型”教師的培養體系,有針對性地制定“雙師型”英語教師培養方案,通過多樣化的培訓形式,保障英語教師“雙師”素質提升的需求。“雙師型”教師的培養和發展要同時關注英語教師的個人發展和團隊建設,重視英語教師與專業課教師的融合發展,關照教師職業道德和職業信仰的同步升華。通過建設“雙師”實踐教學基地,強化校企合作,搭建英語教師進入企業實踐鍛煉、提升“雙師”素質的平臺。通過加大培養力度,增進跨學科交流,打通英語教師與專業課教師合作開展教研、考取職業技能資格證書的通道,拓寬英語教師專業發展的渠道。通過加大職業道德、師德師風、職業知識的培訓力度,增強高職院校英語教師自我身份的認同和職業信仰的堅定。

(四)完善軟硬件建設,促進教師教學理念的轉變和信息素養的提升

高職院校應多措并舉,構筑一體化的“互聯網+教育”大平臺,潛移默化地助力師生信息化素養的全面提升。通過系統優化高職院校的內部信息化教學環境建設,保證互聯網寬帶、智能設備以及智慧教室的普及;通過搭建智慧化教學平臺、教育資源服務平臺以及教育管理服務平臺,為教師開展信息化教學改革提供優質穩定的環境與技術支撐,助力實現信息化教學與應用覆蓋全體師生,信息化手段融入教學各個環節。同時,高職英語教師應充分發揮主導作用,積極更新觀念,掌握信息技術知識,創造性地設計和運用以信息技術手段為支撐的線上線下相結合的現代化教學模式。通過開展培訓研修、交流研討、教學比賽等活動,促進英語教師提升信息技術素養與教育教學水平。

結語

在新文科建設、教育信息化以及職業院校“雙高”建設的大背景下,建設“雙師型”英語教師隊伍是大勢所趨,更是一項歷久彌新的艱巨工程。作為教育教學的主體,高職英語教師在新時代背景下應該不斷豐富自身學科知識結構,優化教育教學方式和手段,將行業英語知識、信息技術手段融入教學,創新人才培養的思路和模式,落實立德樹人的根本任務,培養高質量的技術技能人才。高職院校應當關注英語教師向“雙師型”教師轉型過程中的發展訴求,通過強化頂層設計、改革評價機制、健全培養體系、加大培養力度等措施,促進英語教師隊伍的專業能力提升。