幼兒園大班幼兒言語型學習障礙個案研究

王媛穎

關鍵詞：大班幼兒；言語型學習障礙；個案研究

“學習障礙”一詞最早是美國著名特殊教育專家柯克所提出來的。學習障礙概念提出之后，研究者對其內涵與成因提出眾多觀點，可以歸納為以下幾種：1.學習障礙是由于中樞神經系統功能失常所致，學習障礙兒童在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現出顯著困難；2.學習障礙兒童存在社會認知障礙，即在社會信息加工的某個階段出現問題，使其在社會交往、社會能力、社會行為、情緒情感等諸多社會性發展方面出現問題；3.兒童的信息加工過程有問題從而導致學習障礙現象，如信息編碼、儲存和提取等出現錯誤；4.學習障礙兒童在視聽信息加工時由于神經系統的缺陷所造成的沖突導致學習障礙現象[1]。而據研究表明，自1975年美國的教育公法94～142頒布了學習障礙定義以來，被診斷為學習障礙的兒童人數增加了150%，占到了所有障礙學生的一半以上，學習障礙的學生人數超過了在學兒童的5%[2]。因此，早期發現和早期干預治療尤為重要。

在與小魚兒相處兩周之后，結合其活動表現以及對教師和家長的調查訪談進行綜合評估，其言語問題表征主要有以下四個方面：1.語言能力發育遲緩。這里的語言能力包括說話能力和聽語能力。在說話能力方面，幼兒語言表達發展遲緩，能理解外部傳遞給他的信息，但不能將身體感官所接收到的信息形成合適的語言反饋。在聽語能力方面，幼兒存在語后聽語障礙，表現為在言語形成之后發生的聽力障礙，以及語音分辨不清等問題，其聽語能力顯著低于其他非言語障礙幼兒。2.社會性發展薄弱。社會性發展中，在同伴關系方面，幼兒不會主動與年齡相同或相近的兒童交友，在游戲過程中不會出現共同活動并且相互協作的情況。在親社會行為方面，幼兒沒有表現出分享、合作、謙讓等幫助或打算幫助他人的行為或傾向。3.情緒敏感且易怒。在情緒特征方面，小魚兒因言語障礙缺乏問題解決的能力，無法控制自己的情緒。當遇到不合意的事情，不會主動表達，只會用哭鬧的形式傳遞感情；很容易因為一點小事就突然大叫。經過兩周的觀察，小魚兒哭了5次，生氣攻擊他人6次，情緒表現出敏感、易怒、不穩定的特征。

幼兒園和家庭應著重培養幼兒的口語表達能力、聽語能力。首先，應該多與孩子說話，進行經常性的表達交流，借助故事、繪本等手段，豐富幼兒詞匯和語句的完整性；其次，創設豐富的語言環境，使幼兒接受足夠多的語言刺激，可以借助實物、動作或與環境的互動增強幼兒語言理解能力，例如，帶領幼兒和小動物接觸，從學習小動物的叫聲開始，循序漸進的發展幼兒：詞匯→短句→長句→一段話→一篇文章。再次，鼓勵幼兒大膽表達自己。在幼兒園和家庭中，可以利用游戲的方式與幼兒互動，善于運用強化的方式增強幼兒的學習動機，增加說話的頻次。

幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對兒童語言發展具有重要影響。家庭中，在與人分享方面，培養幼兒樂于分享以及幫助他人的意識和行為，在日常生活中，家長可以尋找機會，向孩子展示分享行為，幼兒通過模仿學習。在幫助他人方面，給幼兒創造豐富的機會，比如做力所能及的事、做家務等，改變家長包辦代替的不良做法。在與人交談方面，家長可以每天與孩子聊天，在交談時保持認真投入、眼神接觸、語句連貫，鼓勵孩子交流，形成雙向反饋。

研究指出，3～6歲這個時期的幼兒是語言發展的關鍵時期，當幼兒出現情緒問題時需要借助語言向他人或者是同伴尋求幫助，用來緩解由于消極情緒而引發的心理緊張、膽小、抑郁等情緒問題[3]。首先，營造良好的家庭氛圍。使幼兒得到足夠的愛與關注，幼兒會在良好的情緒互動中產生積極向上的情緒情感，從而逐步達到情緒穩定。其次，加強師幼溝通。教師可以借助情緒繪本或情緒體驗等形式，教會幼兒情緒管理的技巧，開展情緒教育的實踐活動。再次，提示幼兒主動運用語言解決問題的能力。在發生問題時，引導幼兒控制好自己的情緒，待平復之后，教師引導其自主思考運用語言進行傳達意思。最后，創設溫馨的幼兒園環境，使幼兒在幼兒園里感受到家的溫暖，教師應該多關注學習障礙幼兒的發展，做好“代理母親”的角色。

參考文獻：

[1]王道陽，王翠翠，陶沙.學習障礙鑒別RTI模式：進展、困境與出路[J].中國特殊教育，2015（12）：42-46.

[2]劉翔平.從差異取向的評估到認知—干預取向的評估——學習障礙評估模式的新趨勢[J].中國特殊教育，2003，（05）：71-76.

[3]張文娟.武漢市幼兒情緒調控能力的研究[D].華中師范大學，2013.

（作者單位：成都大學）