幼兒園生活化育人模式設計與實踐
——基于12種經歷視域

杭州科技職業技術學院 黃雅婷浙江省杭州市錢塘區學源幼兒園 凌雪鑫

一、問題提出

（一）理論呼吁高于實踐探索

“以幼兒發展為本”“回歸生活世界”是我國幼教課程改革倡導的部分基本理念。從杜威的“教育即生活；教育即經驗的改造；學校即社會”，到陶行知先生的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，再到陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材，要引導幼兒充分地與大自然、大社會接觸，在親身觀察和探索中獲取經驗”。虞永平教授提出“回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的能讓他的生命得到萌發的現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習”。我國幼教工作者都非常認同“教育回歸生活世界”，也在努力積極學習這一觀點。但是在生活化實踐領域，各幼兒園實踐探索不一。大部分幼兒園認同教育要回歸生活世界，但是如何更系統深入地開展生活化育人值得進一步探索。

（二）泛化零散多于系統實施

幼兒教育界認同教育回歸生活的基本理念，但是各幼兒園在踐行生活化教育方面缺乏系統實施。首先，教學內容上多形式審議，少實質思考。現在很多幼兒園對教學主題進行前、中、后審議，但是對課程實施的生活化本身缺乏系統思考，如對教材中的主題的生活化思考、集體教學如何更好地融入幼兒生活等方面。其次，在生活化環境創設上，很多幼兒園注意外在的美觀和成人視角，忽視對于幼兒而言的生活化和可操作性。最后，日常生活教育方面。教師更多重視幼兒生活技能的學習與訓練，忽視對幼兒熱愛生活的引導。要實現從“生活”到“生活化課程”的轉向，必須在課程內容、形式、資源與管理中實現同步變革，回歸真實生活，著眼幼兒發展。如何創造一個幼兒本位的生活世界，與幼兒一起樂享快樂幸福的童年，體驗多姿多彩的美好生活，值得幼教界一起進行探究。

（三）成就兒童“百種模樣”

孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；一百種，總是一百種傾聽、驚奇和愛，一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們去發掘；一百種世界，等著孩子們去創造；一百種世界，等著孩子們去夢想。無論是在田野里自由奔跑，還是在池塘邊玩水嬉戲，都是孩童在生活中展現的純真原始的模樣，孩子們身上的天真與靈動，在未知與神秘感的加持下，造就了幼兒的百種樣態。應讓幼兒不加束縛、自由自在地靈動生長，從而走近兒童的生活世界，看見兒童的個性發展，成就兒童的“百種模樣”。

二、育人模式的內涵

在生活化育人理念指導下的幼兒園探索基于12種經歷的生活化育人模式，其中“經歷”一方面是指幼兒親身體驗過的事情或情感，這類經歷更多體現幼兒的經驗世界；另一方面是指親身體驗的方式，即幼兒參與生活實踐的全過程。但是幼兒的經歷具有碎片化、情境化的特點，所以其具體經歷較難與抽象的知識點相融合。經歷作為一種資源，本身并不能推動成長，只有當增加經歷與經驗增長并行時，才會使幼兒成長真實發生。12種“經歷”主要指的是幼兒通過三生教育（生命教育、生存教育、生活教育），親身參與的12種經歷，可提高和豐富其生活經驗，幫助幼兒建構屬于自己的新經驗，使得兒童在經歷中成長，在新舊經驗的交替中獲得發展。幼兒園課程生活化可以更好地拓展幼兒的經驗范疇，培養幼兒的綜合能力，涵養幼兒的精神世界，是幼兒園教育生活化的應有之義。

三、育人模式設計

（一）設計原則

1．從點狀到面狀，彰顯生活化教育內容的邏輯性

幼兒園教育中，幼兒生活化教育散落在幼兒一日生活的方方面面，集體教學的生活化、生活技能的習得、幼兒園生活環境等都是零散地分布在幼兒園生活中。通過構建系統的面狀活動，尋找各板塊活動間的內部聯系，能夠加強幼兒生活教育的內在機體聯系。幼兒通過12種經歷的不斷參與，對生存、生命、生活有更深入的體驗和思考。

2．從割裂到關聯，凸顯生活化教育實施的發展性

在幼兒參與的12種經歷中，幼兒通過參加各種各樣的體驗活動豐富自己的生活經驗，從無經驗到有經驗，從淺層次經驗到深層次經驗，幼兒的經驗逐漸增加與豐富。例如，在幼兒園開展的職業扮演活動中，通過創設服裝設計場、生活育兒場、警察局、小廚房等偏向生活體驗場，讓幼兒從割裂的生活經驗發展為關聯的生活經驗，幼兒一方面在游戲中體會生活的樂趣，另一方面也為幼兒的未來生活做了一定的準備。

3．從封閉到開放，拓展生活化教育方式的多樣性

傳統的幼兒園生活中，一提到生活化教育，很多幼兒園在一日生活環節多進行封閉的生活技能訓練。本實踐通過多樣、開放的經歷活動讓幼兒學會在經歷中感受、體驗、反思、成長。例如，疫情防控背景下的打包被子活動，通過項目活動方式引發幼兒思考“如何打包被子”這一問題，幼兒通過設計、學習方法、自主打包等過程使得問題得以解決。

（二）設計思路

兒童的生活具有整體性，要想幼兒成為一個完整的生活化的人，需要幼兒園開展經典的育人活動。在生活化教育理念引領下，讓幼兒在幼兒園3年生活中體驗12種經歷，每種經歷設置不同的教育目標、教育環境、教育內容，旨在通過適應生存教育提升幼兒的生存適應力，通過生命感恩教育提升幼兒生活感恩情，通過體驗生長教育提升幼兒生長探究勁，通過樂享生活教育提升幼兒生活表達心。

（三）生活化育人載體架構

在幼兒教育回歸生活世界的背景下，以12種經歷為育人活動的載體，促進幼兒的生長與發展。具體如圖1所示：其架構是一個環狀圖，分為四圈、四板塊。最核心的部分是生活化育人目標：培養具有生存適應力、生命感恩情、生長探究力、生活表達心的完整兒童。通過開展育人活動，讓經歷伴隨思考，最后回歸于幼兒的生活化成長。第二圈是以育人活動為載體開展的教育內容：適應生存教育、生命感恩教育、體驗生長教育、樂享生活教育。每種教育內容包含三項主題活動，每一項活動在幼兒不同的年齡階段有重點地開展。第三圈是為實現4種教育目標而開展的12種生活經歷活動，具體為嘿呦小勇士、嗡嗡小蜜蜂、吖咪小當家、親親禮儀周、嗨嗨暢游日、抱抱中國節、嚕嚕小農場、暖暖一米地、哈哈奇妙屋、轉轉創意展、妙妙藝術薈、閃閃夢想秀。第四圈介紹了幼兒在經歷中獲得的生活經驗，如勤勞、自理、秩序、操作、分享、愛惜等具體生活經驗。最終培養能熱愛生命、適應生存、體驗生長、樂享生活的兒童。

圖1 基于12種經歷的生活化育人載體架構

四、育人的具體實施

（一）生活化育人規劃與布局

12種經歷活動的開展，依托客觀真實存在的生活場域。首先，幼兒園通過構建具有真實性、操作性、適宜性的園內兒童生活體驗場：如服裝設計場、警察局、小廚房、辯論法庭、家庭生活館、種植區等活動場域，讓幼兒通過親身經歷、切身體驗，在幼兒園創設的12種“體驗場”中進行游戲、操作、學習，幫助幼兒從中獲取豐富的生活經驗。其次，幼兒園利用園外1公里的生活資源供幼兒拓展生活經驗。如消防局、警察局、交管局等，讓幼兒走出園外，拓展生活經驗。最后，幼兒園收集園外1公里區內資源，如康師傅場館、味全體驗館、汽車制作廠等讓幼兒有更深度的生活體驗與探究活動。

（二）生活化育人內容來源

幼兒經歷對兩大主題內容的探索，有關幼兒生活環境與生命成長相關的“大主題”（預設主題）：如通過“大中國”主題讓幼兒建立強烈的民族自豪感，了解中國人的特點，感受作為中國人的自豪；通過“動物樂園”帶領孩子進入動物的世界，感受生命原始狀態的奇妙。有關兒童日常生活（節日及偶發興趣）引發的生活勞作主題、生活節日主題、一日生活主題等“小主題”：如“大蒜成長記”，可以讓孩子們一起種下大蒜，每天精心照顧大蒜，記錄大蒜的成長。

（三）生活化育人實踐和實施方式

首先，遵從“主動性”視角，幼兒園提供豐富的情境性材料供幼兒自主選擇，遵循幼兒的興趣，發揮幼兒主動性；其次，強調“聯動性”視角，通過混齡生活暢游方式，打通幼兒與幼兒間的空間界限，增強幼兒間的社會交往；最后，強調“互動性”，在幼兒經歷活動的實施中，讓幼兒在具體生活情境的模仿、操作、交往中學習。此外，通過幼兒與材料及同伴的互動體驗，實現幼兒生活經驗的增長，如服裝設計館里幼兒通過自主設計、尋找材料、一起制作、修改完善的設計過程，提升幼兒生活中的自我服務能力。

（四）生活化育人評價

首先，過程性評價。在開展幼兒生活化教育時，幼兒園通過“小當家”活動評價幼兒的生活自理能力，將生活整理分為：第一，幼兒儀容儀表整理，如餐前餐后的整理、衣物的整理、盥洗的整理；第二，幼兒物品的整理，分為生活用品的整理和學習用品的整理；第三，幼兒園環境材料的整理，如區域材料和體驗材料的整理。

其次，多元主體評價。主要通過能力加油站和閃閃童“星”活動進行評價。能量加油站主要通過展示幼兒的經歷，通過自評、他評（同伴評、教師評、家長評）的方式，對每位幼兒的整理行為實施進行連續性的評價，幫助幼兒在不斷的自評和他評的過程中，不斷地進行反思和調整，逐步提升自我管理能力。閃閃童“星”主要通過共享成長冊，通過“星星閃光”“星星爭光”、整理行為評價表記錄與評價幼兒在家的整理行為。“星星閃光”和“星星爭光”分別記錄孩子1個月以來整理行為中有進步和有待改進之處，家長可以根據后面的整理行為視情況進行靈活而有重點的評價，與孩子討論后記錄下來，然后將夾頁中的星星貼紙揭下來，粘于“星星閃光”一欄中。3顆星表示“棒極了”；2顆星表示“有進步”；1顆星表示“要加油”。

最后，激勵性評價。對幼兒的12種經歷行為進行激勵和評價，讓幼兒產生自我認同感，愿意積極去踐行行為并堅持整理。通過可視化的方法讓幼兒通過觀察并學習整理的關鍵技巧與步驟；對幼兒的整理行為進行記錄與追蹤，讓幼兒學會整理、堅持整理。