本科層次職業教育課程質量保障探析

深圳職業技術學院 袁曉芳

發展職業本科教育是提高職業教育適應性的重大舉措，對我國在新一輪產業變革中塑造競爭新優勢、建設高質量教育體系具有重要戰略意義。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“開展本科層次職業教育試點”；2020年，教育部等九部委聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“穩步推進本科層次職業教育試點，支持符合條件的中國特色高水平高職學校建設單位試辦職業教育本科專業”；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步明確了到2025年“職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”。發展本科層次職業教育，一方面可以主動適應產業轉型升級，另一方面也可以推動職業教育向更高質量發展。發展本科層次職業教育的目的是培養適應經濟社會發展需要的高層次技術技能人才，促進技術技能積累創新和產業轉型升級，這就要求培養的學生既要擁有寬廣和淵博的知識，能對一些技術難題給出詳細的闡釋，又要熟練掌握操作技術，在一些技術難題上給出切實可行的解決方案。而課程是人才培養的核心，直接關系到教育質量，因此保障本科層次職業教育課程質量就成了本科層次職業教育的重中之重。

一、面臨的挑戰

課程是本科層次職業教育專業建設最重要也是最實質的內容。課程應滿足職業崗位能力要求，符合工學結合的本科層次職業教育規律，并能促進學生全面發展，還要凸顯出學習內容和職業能力兩者之間的融合關系。

本科層次職業教育課程不能直接復制專科層次職業教育的課程設置和評價標準，也不能直接遷移普通本科模式進行課程設置和評價，要緊扣高層次技術技能人才培養的目標定位，探索服務于高層次技術技能人才培養的遵循本科層次職業教育規律的新的課程設置和評價模式。要能體現對學生運用知識解決具體技術問題能力的要求與培養，體現出本科層次職業教育的“高”與“職”。相對高職學生而言，本科層次職業教育的學生將要面對的工作環境和生產設備會更為復雜和先進，需要解決的現場問題會變得更具有可變性和綜合性。這就需要本科層次職業教育的課程設置應該從實際崗位（群）的能力要求出發，反向推出專業需要的課程體系，課程體系應當在崗位能力體系的基礎上建立起來，包括基礎課程體系和實踐教學課程體系兩大體系。基礎課程體系應根據專業特點合理確定其比例，區別于崗位培訓，著眼于學生綜合素質的提高并與實踐教學體系相互交融。課程體系確定后，再根據課程體系推出各門課程的搭配設置及內容。

二、影響教育課程質量的重要因素

（一）課程設置的合理度

本科層次職業教育的課程要與職業崗位和工作過程密切關聯，要增強與企業、行業的聯系，有效借助企業、行業的教學資源，共同研究、開發課程。要把就業崗位的職業要求納入考慮范圍，同時要考慮到滿足學生未來從事一個職業領域或是多個相關職業領域工作的需求。要有計劃、有目的地對行業和企業發展趨勢進行預判，在課程中巧妙地融入新技術、新元素和相應專業技術領域職業資格培訓內容，強化對學生能力的培養。因此，課程目標對專業目標及培養目標的支撐是否到位，課程支撐專業能力培養是否清晰透徹，是否注重對學生知識、能力、素質的培養；課程是否為校企協同共建，課程內容是否與時俱進，是否依據學科前沿動態與社會發展需求動態更新知識體系，體現思想性、科學性與時代性，是否對接專業新技術、新工藝、新材料、新設備，是否滿足行業企業的最新需求，是否有利于學生未來的發展；課程是否結合了數字化等最新技術，教學資源是否豐富多樣，讓學生不感覺到枯燥乏味無趣等均會直接或間接影響本科層次職業教育課程質量。

需要注意的是，本科層次職業教育正處于起步階段，課程設置經驗不足，在課程設置過程中易忽略本科層次職業教育的真正內涵和職業特色，容易造成課程設置同質化，也會影響本科層次職業教育課程質量。

（二）課程評價的角度

課程是人才培養的核心要素，課程質量的高低，決定了專業建設水平的高低，最終決定人才培養質量的高低。因此，要發揮好課程評價的指揮棒作用，推動本科層次職業教育課程高質量發展。在課程評價上，重點考核以下幾個方面：一是教學理念是否先進。要堅持立德樹人，體現以學生發展為中心，注重學生全面和可持續發展。二是課程教學設計是否科學合理。要圍繞目標達成、教學內容、組織實施等進行整體規劃，教學策略、教學方法、教學過程、教學評價要設計合理。三是教學組織與實施是否突出學生的中心地位。要根據學生認知規律和接受特點，創新教與學模式，針對本科層次職業教育學生，因材施教，促進師生、生生交流互動、資源共享。四是課程管理與評價是否注重整體性和多維度。是否不僅評價單門課程，還評價該課程與前導、后續課程的關系，是否有效利用各種評價方法的優勢和特長等。五是實踐課程是否得到格外重視。本科層次職業教育更要突出學生的實踐能力、職業素質、創新能力等，要把理論教學與實踐教學相對接，特別是要突出實踐教學，將本科層次職業教育的特點和優勢體現出來。

（三）師資隊伍的適配度

教師作為教育教學活動的主要實施者，是影響課程質量的另一關鍵性因素。合適的師資隊伍是教育質量保障的前提，改革開放40年來，我國職業教育師資隊伍建設盡管取得了重大成就，但教師專業理論能力強，專業實踐能力和教學實踐能力弱的特點仍然明顯，而本科層次職業教育致力于培養高層次技術技能人才，對教師提出了更高的要求。教師的知識能力素質是否可以保障人才培養持續力，如是否具備良好的師德師風，知識儲備、教學理論及實踐經驗是否豐富，基礎教學和實踐教學能力是否突出，是否具有“雙師”素質，是否有來自企業的技術專家、能工巧匠充實教師隊伍，教師是否具備終身學習能力、教學科研能力、技術創新能力等因素都可能會影響課程質量。

三、保障本科層次職業教育課程質量的建議

（一）課程設置要合理

本科層次職業教育課程設置要與行業、企業崗位技術能力密切相關。院校、專業要按照生產實際和崗位需求，積極與企業合作開發課程內容，將有代表性的技術、工藝、規范以及典型生產案例及時納入教學內容，通過收集實際生產崗位工作任務梳理所需相關知識，依據完成具體工作的思維和行動的過程以及任務由易到難的順序排列工作任務。讓學生循序漸進地掌握相關知識和技能。同時充分利用數字化資源，形成以實體課堂教學為主，信息化教學為輔的更為有效的課堂教學模式，拓展學生學習的時間和空間。課程注重與中等職業教育、高職專科教育的有機銜接和一體化設計，注重課程體系結構的合理性，注重知識的銜接性，按照課程難易程度合理安排課程順序。

課程要能滿足學生的發展。確保課程內容在學生能力所及范圍之內，避免太難或過于簡單導致學生“難消化”或“吃不飽”，難易程度以讓學生既感到困難又能通過努力學會為宜，課程內容要跟上時代的步伐，防止陳舊、過時的知識進入課堂。

課程要能激發學生的興趣。讓學生參與課程實施，使學生對整個課程的學習目的有所了解，激發學生的學習興趣，滿足他們的自主需要，這樣才能有效激勵學生在課前主動預習，在課中認真聽講、積極與教師互動，在課后主動復習并反思，提出自己的見解和想法。

此外，為避免課程同質化現象，各院校要在專業建設、課程設置過程中強化內涵發展、特色發展的意識，在凸顯自身專業優勢的基礎上進行專業建設、課程設置。

（二）課程評價要多角度

校企合作共同構建課程評價體系，體現學生能力、素質，這就要求評價既要包含對學生終期目標完成度和人才培養方案最終實施效果的終結性評價，又要包括對學生學習過程中各階段完成效果和評價主體對各階段課程實施方案的過程性評價；既要有對課程設置的評價，也要有對課程實施的評價；既要有內部評價，也要有外部評價等。這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補彼此的缺陷和不足，使評價的結果更加客觀、公正。同時要注意將評價結果及時反饋以指導下一階段的學習。

評價要體現“以學生為中心”的理念。教師在課堂教學中設置一定的任務，如設計方案、排除故障、完成實驗、制作作品等，將課程目標內嵌于任務中，任務與實際工作密切相關，任務要有一定的挑戰性，但學生運用所學的技術知識能完成。教師根據學生表現進行評價、判斷并給出建議。要充分尊重學生的發言權，通過直接或間接的渠道，了解學生對課程的看法、感受等，并將學生的意見與建議作為課程教學決策的重要內容。

評價要涵蓋課程目標、課程內容、課程實施等。如課程目標要依據目前相關崗位技術能力需求，甚至需要展望未來崗位技術能力發展而定；課程內容要符合崗位技術能力的要求，內容的組織要符合技術知識生成發展的過程；課程實施的條件和過程要達到培養技術能力的要求，所提供的課程實施條件要有助于學生某方面技術技能的培養，課程實施過程要符合技術技能成長的過程規律等。這都需要通過開展專業調研，組織企業專家一起討論，進行崗位分析和能力分解，并最終作為評價課程的依據。

對課程的評價不能僅僅局限在單門課程上，還應整合單門課程的目標和專業培養計劃的關系，整合單門課程和前導課程、后續課程之間的關系，從整體上把握對課程的評價。

此外，教師作為課程的實施者和重要開發者，在實際的教學中直接感知課程，對課程的實施效果、所存在的利弊等情況也最為了解，因此，教師也應積極參與課程評價，這樣不僅可以促進自身專業發展和個人素質提高，還可以通過參與課程評價，使教師對課程設計中的問題以及課程改革的目標、方向、路徑有進一步的認識與了解，從而自覺改進課程并在未來的教學中全力落實。

（三）教師選擇要多元多能

教師是影響課程實施的重要影響因素，因此教師隊伍的質量至關重要。對本科層次職業教育而言，要確保具有較強專業水平和教學能力的教師走上講臺，要加強教師培訓，如校內研討、校外調研、與專業領域內高水平專家進行交流等；要聘請企業技術人員參與專業課程的教學改革，如組建由主講教師、兼職教師、企業顧問、技術支持組成的教學團隊，團隊分工明確，落實到人，組織框架科學合理。其中，企業專家經過長期的技術性工作，更能了解所處崗位的職業能力需求，為課程的開發、建設提供最為直接有效的建議，同時將企業代表性工作任務作為典型性工作任務進行課程整合，針對本課程知識要點構建課程，參與制定課程標準等工作。加強校內教師隊伍建設，強化校內教師創新能力培養，引導校內教師積極下企業，和企業技術人員一起承擔企業相關研發任務，著力破解企業生產中的技術難題，及時將新生產案例、新技術方案、新研發成果轉化為教學項目，以典型生產、制造過程為主線，建立基于工作過程系統化、工作任務驅動化的教學模式，同時結合一些教學技巧，如教學準備階段，教師以能力培養為目標，根據實際崗位任務、完整工作過程及學生的知識、能力基礎和性格特點等進行學習情境設計，在教學實施階段，教師通過適當的鼓勵，參與問題討論，觀察記錄學生學習狀態等方法對學生加以引導和督促，使學生保持一種積極活躍的學習狀態，并通過適當的評價發現學生在回答提問、討論辯論、制作作品等學習過程中出現的問題，進而加以糾正和指引，培養學生學習、創新、解決復雜問題及“零距離”上崗等能力，使畢業生與社會需求無縫對接，提升本科層次職業教育人才培養質量。

四、結語

課程是人才培養的載體，本文所提出的課程設置要合理，課程評價要多角度，教師選擇要多元多能等做法，將為保障本科層次職業教育課程質量提供一定思路，進而為培養具備創新、復合和可持續發展能力，能把知識學習和實踐應用緊密銜接，把職業素養和工匠精神與科學技術真正融合的高層次技術技能人才提供有力支撐。