項目式學習模式下科學知識在小學語文古詩詞教學中的滲透

王晨曦 崔瑩

【摘 要】隨著核心素養理念的提出與落實，小學語文古詩詞課堂教學模式需要改進創新。項目式學習是培養學生學科核心素養的重要手段。文章以《山行》為例，將科學精神與人文情懷相統一，把古詩詞與科學聯系起來，并結合項目式教學法探究其實踐路徑，從一個全新的角度來設計《山行》這首詩的教學。這樣既能推動學科融合教學的發展，又能提高小學生學習的積極性，豐富學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 項目式學習 科學知識

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-71-04

中國擁有悠久且輝煌的詩歌文化，小學生在讀詩、學詩、背詩的過程當中能夠觀察到大千世界的微妙變化，感受大自然的生命與力量。小學語文教材中的古詩詞蘊含著豐富的科學知識，包括氣象、天文、物理、化學等，但由于小學階段的學生認知水平十分有限，他們無法解釋古詩詞中描繪的一些神奇的自然現象，因此影響其對古詩詞的鑒賞、品讀與感悟。本文基于學科融合理念，采用項目式學習的教學形式，將科學知識滲透于小學語文古詩詞教學，以激發學生學習的好奇心與熱情，提高學生的人文科學素養。

一、基于項目式學習的教學模式概述

項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。［1］學生通過動手操作解決具體情況下的實際問題，以促進綜合素質的發展。其理論基礎有建構主義學習理論和認知學習理論［2］，其特點為理論結合實踐、多學科融合、小組合作、學生自主探究學習等，其教學流程主要有確定項目主題、規劃項目、實施項目、展示項目成果、評價項目。

二、科學知識滲透于小學語文古詩詞教學的可行性分析

（一）課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。跨學科學習要求學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在課程實施評價建議中，要拓寬評價視野，倡導學科融合，把學生參與跨學科主題活動的表現納入評價范疇；關注跨學科學習的階段性評價，評價學生跨學科學習的階段性成果。課程標準對跨學科學習的內容做了一定要求，即學生通過嘗試語文、科學等多學科的融合，學習日常觀察和記錄、參與小組實驗研究、進行小組研討等。此外，課程標準越來越重視小學科學教育，優化了課程設置，將科學教學起始年級設在一年級，并且在《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》中提出要在“雙減”中做好科學教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質量發展。

（二）科學與古詩詞的密切關聯

古詩詞中涵蓋了大量的科學知識，包括天文地理、生命科學、化學物理、大氣現象等。例如《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸”，通過讓學生了解我國東西地勢特點，明白為何東流水不能西歸，從而體會到時光像流水般匆匆而過，一去不復返；《山行》中的“霜葉紅于二月花”，通過讓學生查閱相關信息，描述深秋楓葉變紅的原因，從而理解為什么霜打后的楓葉會比二月的花還要紅；《早發白帝城》中的“千里江陵一日還”，通過講解船的實際速度等于船速加上水流速度，讓學生體會為什么一天就能到達遠在千里外的江陵；《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”，通過讓學生思考日照香爐峰為什么會生紫色的煙，從而學習光的折射現象；等等。

三、科學知識滲透于小學語文古詩詞教學的實踐路徑

課程標準強調：“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”因此，應運用項目式學習的教學策略，把小學語文古詩詞教學延伸到科學領域，打造一個開放的、活躍的、具有生機與活力的、以學生為主體的古詩詞教學課堂。本文以小學語文三年級上冊的《山行》為例，探索科學知識滲透于小學語文古詩詞教學的實踐路徑。

（一）確定項目主題

確定項目主題是項目式教學的關鍵環節，需要考慮以下三個方面：一是項目的難度要在學生的最近發展區內，使學生能夠通過自己的努力成功解決問題；二是確定的項目主題可以讓學生在實踐中既能鞏固基礎知識，又能掌握拓展知識，既訓練了邏輯思維，又提高了實踐技能；三是確定的項目需要小組合作進行，訓練學生的協作意識和團隊合作能力。在《山行》中，可以通過“霜葉紅于二月花”一句挖掘出生物學、氣象學等科學知識。詩人將霜打后的楓葉與二月的花進行對比，展現出植物在不同季節不同狀態下的色彩變化之美。氣溫不斷降低，導致了霜的產生，植物的葉綠素逐漸分解，花青素逐漸產生，所以最終變為了紅色。［3］這句詩不僅能提高學生的科學素養，還能培養學生的人文情懷。一方面，學生可以借此理解為什么霜打后的楓葉比二月的花還要紅，從而體會大自然的神奇與美，感受詩人對秋天的喜愛之情；另一方面，學生能夠從精神層面感受楓葉的美好品質，在面對風霜和逆境時，依然展現出鮮紅亮麗的姿態。此外，《山行》選自三年級上冊，在講授這一課時通常正值秋日，這也為學生的學習探究提供了真實情境和現實條件。因此，教師可以圍繞“霜葉紅于二月花”這一主題進行項目式拓展教學。

（二）規劃項目

規劃項目包括項目分組和確定項目實施方案。在進行項目分組的時候要注意兩項分組原則：一是組建項目小組要考慮項目實施的需要和學生自身的特點，做到組內異質、組間同質；二是要細化小組成員的任務分工和管理分工，以保證項目有條不紊地進行。在確定項目實施方案時，教師初步制訂出項目實施計劃，適當引導、鼓勵學生創新。此外，要注意項目式教學并不意味著完全推翻傳統教學，應該與傳統教學方式配合使用，要在學生掌握理論知識的基礎上開展項目式教學，才能使學生學會運用所學的知識來解決實際問題，增強分析和解決問題的能力。在《山行》一課中，教師提前確定好項目分組，讓學生在學習基礎知識后，以小組為單位，通過自行搜集相關信息，做好相關記錄，理解并描述深秋楓葉變紅的原因，清楚溫度變化與楓葉變紅的程度的因果聯系，學會分析山中何處位置氣溫最低、楓葉最紅，向同學展示他們的研究發現，并對這一過程進行反思。

（三）實施項目

在進行《山行》一課教學之前，教師先布置預習任務：一是預習古詩，跟著示范音頻朗讀全詩，圈出不會的生字詞；二是嘗試借助注釋或工具書翻譯全詩，了解詩歌大意；三是課后到校園或周末到附近公園進行實地考察，欣賞深秋的紅楓并收集好合適的素材，以小組為單位查閱資料，了解深秋楓葉變紅的原因，以及什么叫“霜打洼地”，做好相關記錄。第一課時的教學以教材基礎知識為主，教學過程體現出學生的主觀能動性。此外，課后作業的布置非常關鍵，教師需要讓學生根據課前查閱的資料進行小組討論，分析交流山中什么位置的楓葉最紅，以及楓葉變紅的程度主要受什么因素影響，撰寫好報告，制作視頻或展板，為第二課時的匯報做準備。項目的實施可以培養學生的思維分析能力、探究實踐能力和小組合作能力。

（四）展示項目成果

項目成果的展示要點主要有：項目是如何實施的？在實施過程當中遇到了什么困難？困難如何解決？通過本次項目的實施掌握了哪些知識和技能？是否還有未能解決的難題？小組成員應該每人寫一份總結，由組長整理匯總成一份完整的項目報告，然后小組合作制作PPT或者展板，上臺展示匯報。《山行》教學的第二課時以展示項目成果為主，每個小組匯報的重點部分要圍繞以下方面進行：談談課后去哪里欣賞紅楓以及自己的感受，解釋深秋楓葉變紅的原因，解釋什么是“霜打洼地”以及為什么會出現“霜打洼地”的現象，分析山中什么位置的楓葉最紅以及楓葉變紅的程度主要受什么因素的影響。從項目式教學的本質上來講，展示項目成果的過程就是學生再認識、再學習的過程。通過展示項目成果，可以培養學生的語言表達能力，拓展學生認識的寬度和廣度，培養學生的綜合素養。

（五）評價項目

相比于以往的課堂教學形式，項目式教學的特點就是有項目成果的交流和評價。教師應該在小組匯報過程中幫助學生發現問題，鼓勵學生深入分析和交流。項目評價主要是對整個項目活動進行總結，教師需要事先根據教學目標制訂項目評價表（見表1），結合過程性評價與總結性評價，注重培養學生的學科核心素養，考查學生綜合運用知識的能力、動手實踐的能力、解決問題的能力，并對整個項目實施過程提出活動建議。同時引導學生進行自評和小組成員互評，條件允許的情況下也可以邀請學生家長、社會專業人士、專家學者等到班級對學生進行評價。評價結束意味著課程接近尾聲，教師需要引導學生總結回憶全詩，再次朗讀并背誦全詩，使學生的知識得到鞏固和情感得以升華。

四、科學知識滲透于小學語文古詩詞教學的價值

（一）科學與人文結合，提高學生綜合素質

現代社會處于科學技術飛速發展的時期，科學教育應該滲透到小學各學科教學中。小學語文古詩詞教學蘊含著豐富的科學知識資源，教師應該樹立正確的教學理念，將科學與人文相結合，提高學生的綜合素質。將科學教育滲透到古詩詞教學中具有重要意義：一方面，科學教育在古詩詞教學中起著媒介和催化劑的作用，突破了學生理解古詩詞的障礙；另一方面，要培養學生從科學的角度欣賞和理解古詩詞的內涵，使學生從小就形成科學的世界觀，學會用科學的角度理解世界，分析和解決問題，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

（二）幫助學生理解意象，加深對古詩詞的解讀

對古詩詞中意象的理解是解讀古詩詞的重要組成部分。理解古詩詞中的意象，首先要了解意象本身的自然特征，其次要品味意象與意象之間的關系，以及詩人想要通過意象表達的思想和情感。古詩詞中有很多常見的自然意象，如楊柳象征著惜別與思念之情，菊花象征著高風亮節，松樹象征著堅強與傲岸。與此同時，詩詞中的意象也蘊含著許多科學道理，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。教師引導學生了解古詩詞中的自然意象和科學道理，可以讓學生深入理解古詩詞中的意象，體會古詩詞中的思想和情感。

（三）培養學生學習興趣，激發學生學習古詩詞的熱情

古詩詞教學的要求應符合語文教學的總體目標，培養學生對祖國語言的熱愛，以及感受古詩詞語言和思想的美。教師應努力創新，將多學科知識融入古詩詞教學中。古詩詞中存在大量有趣的科學現象可以供學生探索研究，將科學知識融入古詩詞教學能夠激發學生的學習興趣，同時讓學生深入古詩詞的意境，欣賞、思考、探索、豐富思想，激發對古詩詞的熱愛，增強想象力和思考力。

（四）提高教師的學科融合教學能力，促進教師專業發展

以往的小學古詩詞教學方法相對單一，部分教師會選擇使用最簡單方便的串講法，這種教學方式雖然能夠提高教學效率，使學生整齊劃一地學習古詩詞，但是沒有考慮到每個學生的差異。課程改革要求教師學會發現并挖掘合適的教材資源，如整合各學科的知識，結合學生的生活經驗和實際條件創造性地開發和整合教材資源。這種跨學科的項目式教學法不僅能夠讓學生在自主學習與探究、自我發現問題的過程中提高綜合素養，而且能夠豐富教師的文化底蘊，提高教師的教學水平，增強教師的課堂創新能力，促進教師的專業發展。

采用項目式學習的教學形式，將科學知識融入小學語文古詩詞教學課堂，不僅培養了學生的科學素養和人文情懷，而且豐富了學生的理論知識，提高了學生解決實際生活問題的能力。在學科融合理念下的項目式教學中，既要從展望開始，也要從實踐開始，廣大教師應準確把握課程標準的理念，以提升學生核心素養和綜合素質為重點，積極為小學語文課堂教學輸入更多新鮮血液。

【參考文獻】

［1］楊明全．核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建［J］．課程·教材·教法，2021，41（2）：59.

［2］胡紅杏．項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動［J］．蘭州大學學報（社會科學版），2017，45（6）：165-172.

［3］葉璐．以眼觀心：唐詩《山行》氣象賞析［J］．作家天地，2022（24）：28-30．