幼兒繪本創作與教育應用：價值追求與實踐路徑

賈心玥 李俊剛

【摘 要】繪本作為幼兒學習與發展的媒介，在早期閱讀及幼兒園教學中的重要性逐漸增強。繪本的利用對幼兒的認知、情緒情感及想象力的發展具有重要意義，同時對繪本的選擇與利用也體現了教師的兒童觀。文章通過分析經典繪本的創作方式，發現提高幼兒認知、培養幼兒積極情緒情感、發展幼兒想象力與創造力的價值追求。再通過對繪本主題、內容、色彩等方面的分析，結合幼兒自身的發展特點，提出相應的實現路徑以實現價值追求，為今后的繪本創作提供思路，也為繪本的創作者與使用者提供繪本教育方面的借鑒。

【關鍵詞】兒童本位 繪本創作 繪本教學 價值追求

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-87-04

文藝復興運動的興起導致社會本位的兒童觀受到沖擊。兒童本位思想的興起推動了兒童教育方式、手段的更新，也使得兒童讀物問題開始受到關注。繪本的圖文內在聯系強，具有視覺性、兒童化的特點，是促進幼兒全方位發展的有效媒介，因而在幼兒的讀物市場占據重要席位。在繪本創作與使用過程中，追求、傳遞兒童本位思想，是創作者與使用者都應共同秉持的重要理念。

一、繪本創作與教育應用的價值追求

（一）理解幼兒認知特點，提高幼兒認知水平

認知在發展過程中會表現為一定的階段性特征。繪本作為為幼兒發展服務的媒介，在創作過程中要把握和理解幼兒表現出來的階段性特征，也就是幼兒的認知特點。［1］通過閱讀研究多部經典繪本發現，以提高幼兒認知水平為目的是繪本創作過程中的一個重要的價值追求。

經典繪本的創作者大多以皮亞杰的認知發展階段理論為基礎，通過繪本來促進幼兒認知的發展。在感知覺的發展上，處于前運算階段的幼兒依靠感知和動作認識外部世界，因此在創作過程中，要通過充分刺激幼兒的不同感官來滿足其探索的欲望，進而達到利用感知覺提高幼兒認知水平的價值追求。例如通過改變同一繪本的制作材質（軟裝、硬裝、精裝等），制作立體繪本、布制繪本、“洞洞”繪本等，帶給幼兒不同的感官體驗。同時，繪本的創作者還抓住幼兒的具體形象的思維主要特點及派生特點，繪本的創作中堅持圖片化、兒童化，以圖片為主激發幼兒探索繪本的欲望，以兒童化的表現形式幫助幼兒理解繪本內容。例如《我的情緒小怪獸》就是把不同的情緒變成不同的“小怪獸”，將抽象的情緒賦予擬人化的特征，以幫助幼兒理解情緒。又如《好餓的小蛇》，從幼兒思維的表面性入手，畫出吃掉“香蕉”“葡萄”的小蛇，既幽默風趣，又可以鞏固幼兒對于數、形的認識。

因此在繪本創作的過程中，把握好幼兒認知發展的顯著性的階段特點，是繪本創作的出發點與落腳點，是促進幼兒認知發展、提高幼兒認知水平的重要方法，也是繪本創作的重要價值追求。

（二）提供積極情緒體驗，培養穩定情緒情感

繪本閱讀不僅可以促進幼兒積極的情緒情感因素，而且可以為幼兒今后樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎。［2］因此，繪本的創作要助力幼兒積極情緒情感的培養與發展。

為了達到培養與發展幼兒積極情緒情感的目的，繪本的創作者常常通過對色彩和主題的選擇來實現。大多數繪本在圖片色彩的呈現上都以明亮的色彩為主，明亮的色彩會給幼兒溫馨、舒適、積極的感覺，例如黃色代表高貴、溫暖、愉悅，藍色代表冷靜、理智、靜謐等。繪本《我媽媽》中，整本繪本都以黃色為主色調，給幼兒溫暖的感覺，進而讓幼兒感受到媽媽帶來的溫暖和愛。《猜猜我有多愛你》講述大兔子與小兔子在睡前比誰的愛更多的故事，前半段以白色調為主，突出小兔子的純潔、簡單、不諳世事；后半段以黃色調為主，突出大兔子與小兔子之間溫暖的愛；故事的最后以靜謐的藍色調為主，給幼兒靜謐的感覺，使幼兒潛移默化中感受愛、理解繪本內容。

主題的選擇與確定對幼兒積極情緒情感的培養和發展也具有影響。大多數經典繪本的主題選擇都是積極正向的，例如培養幼兒勇氣的《膽小先生》，培養幼兒自我保護意識的《不要欺負我》，進一步激發幼兒對于親情認識的《我爸爸》《我媽媽》等。掌握了以上的調節、控制和適當表達情緒的能力，也就是獲得了情緒調節能力。［3］

以上關于色彩運用及主題的選擇，都有利于幼兒調節、控制和適當表達情緒能力的培養，即獲得情緒調節能力［4］，助力積極情緒情感的培養發展。因此繪本創作中，創作者要充分認識不同色彩背后賦予的情緒特點，選取適合幼兒積極情緒情感發展的正向主題，以實現培養、發展幼兒積極情緒情感體驗的價值追求。

（三）發展幼兒的想象力，提升幼兒的創造力

學前兒童的思維以具體形象性和再造想象為主。這就說明具體、形象的事物更容易被幼兒所理解。同時，想象活動的進行要建立在表象的基礎上，其中的表象也必須是幼兒熟悉的事物。可見，鮮活、具體、生動的繪本能夠極大程度地豐富幼兒頭腦中的表象，并使幼兒以此為基礎開展想象。［5］因此，對于幼兒想象力與創造力的培養也是繪本創作的又一重要價值追求。為了讓繪本發揮出培養幼兒想象力與創造力的作用，經典繪本的創作者主要從以下兩個方面為切入點。

在繪本內容的創作上，要避免蒼白的情感和生硬的說教。幼兒情感細膩，需要讓他們在繪本中體會到生活中的各種高級情感，同時展開自己的思考與想象。但是市面上仍存在一些低質量的繪本，創作模式千篇一律，例如小動物違反了某一規則受到了懲罰，最后改掉了自己的錯誤受到了獎勵。看似在培養幼兒的規則意識，實則其情感蒼白、說教感嚴重，沒有給幼兒留下任何自主展開想象的空間。相反，一些好的、經典的繪本就能夠通過多種的表現形式，例如合適的圖文比例、留白，方便幼兒展開想象。《爺爺一定有辦法》中，爺爺每次總是能夠對廢舊物品進行再利用。幼兒在閱讀的過程中就會針對繪本內容展開自己的思考與想象，提升想象力與創造力：什么東西可以變廢為寶？又將如何變廢為寶？

在繪本內容的表現形式上，注重圖文結合，明確文字的引導作用。繪本中的文字不是對繪本內容進行解釋，而是要引發幼兒的思考，給幼兒的想象保留空間。繪本圖文并茂的表現手法，是要為幼兒搭建一個特別的想象途徑，通過這樣的途徑，幼兒可以將自己的情感、意識、意志等映射到靜態的圖畫中。《好餓的小蛇》畫面簡單，文字簡短，“啊嗚”“咕嚕”這樣的擬聲詞足以讓幼兒通過靜態的圖片感受到小蛇動態的形態。“你猜它吃了什么”“好餓的小蛇會怎么樣”都是引發幼兒思考與想象的提問方式，而不是直接就畫面內容進行解釋，導致圖片與文字重復。

因此，為了實現培養幼兒想象力與創造力的價值追求，繪本的創作者可以從繪本內容的創作和表現形式入手，避免情感蒼白、生硬說教，學會留白，發揮好文字的作用，才能充分實現價值追求。

二、繪本創作與教育應用價值追求的實現路徑

（一）把握幼兒認知特點，為幼兒創編和選用繪本

從眾多經典繪本來看，繪本存在以下共性。

1．圖片為主，文字為輔，繪本角色擬人化

圖片的創作要具有簡單大方、大膽細致、主題鮮明的特點。繪本與故事書不同，其畫面內容不依據文字設置，而是通過圖片展現可觀察、思考、想象的內容。因此在創作中，放置的圖片要有利于幼兒的觀察、思考、想象，從而助力積極情緒情感的發展。例如《好餓的小蛇》，幼兒能夠通過觀察每一篇插圖直觀地發現主要元素，不僅可以根據小蛇吃掉食物后身體的形狀推斷吃掉的食物名稱，而且可以觀察圖片中蘋果樹上蘋果的數量，發展數概念。同時在繪畫風格上大膽細致，抓住幼兒思維表面性的特點，用大膽的、幼兒易于理解的表現手法對比小蛇吃掉食物前后的形態。這對于幼兒理解繪本、發展認知和想象、獲得積極情感體驗具有重要的作用。

添加的文字要開放、簡潔，助力幼兒的思考、想象。繪本中文字的作用是引發幼兒的思考、想象，表達深層或隱藏的東西，傳達言外之意［6］，而不是直接就圖片內容進行描述、講述。《好餓的小蛇》中，重復出現的詞有“啊嗚”“咕嚕”這一類擬聲詞，這可以讓幼兒在靜態的圖片中展開動態的想象。此外，“好餓的小蛇會怎樣”“你猜它吃了什么”這一類開放性的問題，有利于幼兒發散性思維的培養，同時吸引幼兒興趣，達到培養閱讀專注力的教育效果。

角色的設計要從幼兒的思維特點出發，設置幼兒常見的、熟悉的角色，情節上跌宕起伏、大膽留白、通俗易懂，并且將角色賦予擬人化的特征，例如太陽公公、小熊爸爸等。《猜猜我有多愛你》和《兔子先生的麻煩》都是以兔子為主人公，故事里的兔子會表達愛意、會暴躁，都是將兔子擬人化并進行了擬人化的故事情節設計。

2．注重色彩、線條的運用及畫面比例

色彩、線條及畫面比例是繪本創作的重要一環。從幼兒的繪畫發展水平及色彩選擇上來看，繪本創作過程中要選擇明亮的色彩，注重明暗對比、光線的變化。選用什么線條要依據幼兒的年齡階段及表現出來的繪畫發展階段特征來確定。在畫面比例上，根據幼兒所處年齡階段的不同和畫面表現內容的不同，選擇合適的比例或構圖方式，同時注意均勻、協調，突出重點和主題。繪本《大衛不可以》中，創作者就巧用色彩的明暗對比展現大衛的心情，電視機那一側是明亮的黃色，而被禁止看電視、被迫回房間的大衛這面卻是陰郁的藍色，表示大衛此刻郁悶的心情。

（二）依據幼兒情緒特點，科學組織繪本活動

1．豐富繪本閱讀和表達方式

繪本閱讀的方式應該是多元的，教師應該積極探尋多元的閱讀與表達方式，調動幼兒參與繪本活動的熱情與積極性。

幼兒園的閱覽室、閱讀區提供的復讀機，方便幼兒隨時欣賞喜歡的繪本。電子圖書人物聲音的呈現、圖畫的動態性呈現，能夠給幼兒全新的感覺刺激，獲得不一樣的情感體驗。同時，為了給幼兒在集體中有更多的表達機會，教師可以采用小組的形式，適當地分組討論再匯報，這既可以滿足幼兒的表達欲望，又可以讓幼兒在與同伴交流的過程中獲得積極的情緒體驗。游戲是幼兒最喜愛的活動，教師要善于抓住繪本中可利用的游戲元素設計游戲導入、注重情境創設，科學地組織繪本游戲活動，以此激發幼兒的閱讀熱情，引導幼兒主動探索。例如繪本《稻子在長大》中，教師可以就稻子生長的過程和稻田中捉泥鰍、趕麻雀的情境組織繪畫活動或體育游戲。

2．提高繪本閱讀活動的指導技巧

教師對于繪本活動的指導體現在繪本活動的設計與觀察上。在開展繪本活動前，教師要充分理解繪本內容，把握繪本的核心價值，對核心價值進行多角度、多樣化的挖掘，同時創設好相應的閱讀環境［7］，例如《彩虹色的花》繪本活動開始前，教師投放彩色筆、花瓣等。活動中設置合理的活動環節與引導性、開放性問題，找準合適的時機進行提問。例如當幼兒對繪本失去興趣時、對繪本的內容難以理解時，教師就可以采用逐漸遞進的提問方法幫助幼兒閱讀、理解繪本，以此保證幼兒全方位的發展。

同時教師也要觀察進行中的繪本閱讀或繪本游戲活動，及時調整。例如教師就繪本《三只小豬》開展游戲活動，但是發現幼兒都想做“小豬”，不想做“狼”，這時教師就要及時調整規則，“小豬”被抓住后，要與“狼”互換身份。

（三）善于利用繪本媒介，培養幼兒想象力與創造力

1．拓展幼兒間繪本交流途徑

繪本是促進幼兒身心發展的有效途徑之一。教師要通過多種方式促進幼兒間的繪本交流，以此來培養幼兒的想象力與創造力。繪本類型多樣，對于故事情節豐富、適合用來表演的繪本，教師可以引導幼兒對繪本故事進行表演，例如《我的幸運一天》《三只小豬》等。［8］教師還可以鼓勵幼兒將繪本中的內容以自己喜歡的個性化、藝術性的方式表現出來，例如畫一畫、寫一寫、做一做。《彩虹色的花》中，教師就可以讓幼兒親手混合顏料，感受三原色的變化。

周兢教授提倡不要把繪本的閱讀局限于既定的繪本教學活動之中。因此，教師要引導、鼓勵幼兒用多種藝術表現形式再現繪本中的人物或場景，例如紙工、泥塑等，來發展幼兒的想象力與創造力。［9］例如幼兒在閱讀《爺爺一定有辦法》后，就可以繼續創編想象、相互交流，爺爺還會把哪些東西變廢為寶，并請幼兒在班級內嘗試。同時，繪本由于其圖文并茂、有一定留白的特點，能夠給幼兒留下極大的想象、創造空間，這需要教師認真仔細研讀繪本，抓住繪本中的留白。這不僅能夠讓原本的繪本內容更加豐富，還能夠提升幼兒的想象力與創造力。

2．繪本閱讀與環境建立聯系

教師進行新的繪本閱讀教學，可以借助幼兒周圍生活的環境因素與繪本產生互動、聯系。例如活動前的“問題前置”，活動后的“延伸拓展”，都可以讓繪本內容與社會生活產生積極的互動聯系。在閱讀的基礎上，幼兒可以進一步在周圍環境中探索學習，積極發揮主觀能動性，提高想象力與創造力。

《一粒種子的旅行》以幼兒熟悉的“旅行”為主題展開，介紹對幼兒來說陌生的不同類型植物種子的“旅行”方式，內容既貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活經驗。在閱讀前，教師可以以提問的方式引出主題，喚醒幼兒的生活經驗。例如“大家都在哪里見過蒲公英？它的種子是什么樣的？它的種子又是如何埋進土里的？”，在閱讀活動結束后，教師可以帶領幼兒觀察幼兒園內的種植園，通過調動探索熱情，推動幼兒想象力與創造力發展。

綜上，繪本的創作與使用應以提高幼兒的認知水平、培養幼兒積極穩定的情緒情感、發展幼兒的想象力和創造力為價值追求。在此基礎上，從科學兒童觀的視角出發，科學看待幼兒的身心發展特點，同時以經典繪本為分析藍本、準繩，這無論對于創作繪本、選用繪本、以繪本為媒介進行幼兒園教育教學還是進行家庭早期閱讀活動，都提供了方向與抓手。

【參考文獻】

［1］張晴．兒童認知發展理論視角下的繪本設計簡析［J］．流性色，2023（1）：148-150．

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［6］胡襯春．從兒童閱讀心理特點看國產幼兒繪本創作［J］．中國出版，2013（6）：49-52．

［7］彭杰．園本課程下幼兒園繪本游戲的開發與實踐［J］．亞太教育，2023（9）：36-38.

［8］黃美容．多元表達：讓繪本閱讀更“悅”讀——幼兒繪本閱讀多元表達的價值與實現［J］．林區教學，2023（6）：121-124.

［9］徐金月．教師在幼兒園繪本教學活動中的教育支持策略［J］．教育觀察，2021，10（16）：83-84，123．

［12］孫文靜．幼兒園繪本閱讀游戲化組織的對策探討［J］．幼教論壇，2023（6）：167-170．