探究核心素養(yǎng)理念下合作學(xué)習(xí) 在高中歷史教學(xué)中的運用

【摘要】開展多樣化合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的要求，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：焦文娟（1979—），女，江蘇省運河中學(xué)。

在當(dāng)下，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。對于高中歷史教師來說，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要素創(chuàng)設(shè)豐富多樣的合作學(xué)習(xí)類教學(xué)活動，組織學(xué)生通過協(xié)同互助、互動探討的方式對歷史知識進行自主性分析與研究，能夠讓學(xué)生在交流討論的過程中加深對歷史概念的理解，實現(xiàn)對歷史史實的客觀認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五方面要素，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀指的是掌握用唯物史觀辯證看待歷史、客觀認(rèn)知歷史發(fā)展規(guī)律的一種理論方法；時空觀念指的是學(xué)會用正確的時空觀念，對歷史進行縱向與橫向分析，探尋各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種思維方式；史料實證指的是依據(jù)客觀歷史史料重現(xiàn)歷史真實的一種認(rèn)知方法；歷史解釋指的是能夠用客觀視角探知和評判歷史，辯證描述歷史史實的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力；家國情懷指的是通過深入研究歷史、客觀認(rèn)知歷史所形成的愛國主義思想和強烈的社會責(zé)任意識。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動，可以進一步提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于落實新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求教師在知識講授的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂認(rèn)知活動，鼓勵學(xué)生自主探索知識、獲取信息、分析與解決問題，同時注意提高學(xué)生的互動探知與協(xié)同合作能力。在日常教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，提升其合作探知的積極性與有效性，是實現(xiàn)教學(xué)改革實踐，達(dá)成新課標(biāo)要求的體現(xiàn)。

（二）有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以往單一化的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生只能依靠教師的講解和自己的理解來認(rèn)知歷史知識。而在合作化學(xué)習(xí)模式中，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的有效交流以及組間的有效互動，學(xué)生能夠在思維碰撞的過程中形成正確的觀念意識以及較強的思維能力，同時在相互借鑒學(xué)習(xí)的過程中掌握更加合理高效的史料實證和歷史解釋方法。另外，在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有更多機會接受優(yōu)秀思想的熏陶，從而形成強烈的愛國意識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求教師補充教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)卧R進行發(fā)散性思考和多方面交流，在縱向挖掘知識的同時，實現(xiàn)橫向的拓展與延伸。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式還能豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，使平面化、單一化的歷史知識變得更加立體化、多樣化。

三、基于核心素養(yǎng)理念開展高中歷史合作學(xué)習(xí)的具體措施

（一）完善導(dǎo)學(xué)活動，合理分配小組

科學(xué)分組是教師實現(xiàn)高效合作教學(xué)的重要前提。對此，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)班級實際學(xué)情，結(jié)合單元授課要求科學(xué)分配每個小組的學(xué)習(xí)成員。

比如，教師需要按照同組異質(zhì)原則進行小組成員分配。在同一個小組中，既要有歷史知識積累較多的學(xué)生，又要有積累較少的學(xué)生；既要有綜合能力較強的學(xué)生，又要有認(rèn)知能力較弱的學(xué)生。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生能夠自覺帶動學(xué)困生進行知識研究，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，提高班級整體的學(xué)習(xí)水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了更加高效地落實核心素養(yǎng)教育，教師需要巧妙運用合作模式創(chuàng)設(shè)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，讓各小組通過解答歷史問題、梳理歷史脈絡(luò)、重現(xiàn)歷史真實、辯證描述歷史、深層感悟歷史等方式，加深對歷史知識的認(rèn)識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.合作探究問題，樹立正確唯物史觀

教師若想讓學(xué)生掌握客觀分析歷史知識的方法，使其能夠科學(xué)探索歷史發(fā)展的規(guī)律，透徹理解歷史事件的本質(zhì)，就可以創(chuàng)設(shè)合作探究問題活動。在解答歷史問題的過程中，教師需要引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合唯物史觀對單元知識進行深層次的分析與研究，站在唯物論立場上對歷史事件進行客觀的、全面的思考與探討，從而使學(xué)生真正透過表面的文字信息，認(rèn)識歷史的本質(zhì)，找到歷史問題的正確答案［1］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”為例。教師需要針對“秦統(tǒng)一多民族國家”“秦朝滅亡”提出探究性問題，讓學(xué)生以小組討論的方式尋找答案，以此來培養(yǎng)他們的唯物史觀，使他們能夠客觀、全面地認(rèn)知歷史。問題一：秦始皇統(tǒng)一國家依靠了哪些歷史條件？問題二：秦末農(nóng)民起義的根本原因是什么？問題三：秦朝為何如此快速地滅亡？針對上述問題，學(xué)生可以自行組成合作小組進行探究。各組成員之間需要討論事件發(fā)生的根本原因，要從政治、經(jīng)濟、軍事、生活等多視角出發(fā)，了解當(dāng)時人們的生存現(xiàn)狀，分析歷史進展的趨勢，根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律探尋秦朝統(tǒng)一和滅亡的本質(zhì)，從而找到問題的答案。學(xué)生通過合作探究歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，尋找事件發(fā)生的根本原因，既可以了解真正的歷史，又能掌握運用唯物史觀認(rèn)知歷史的方法，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.合作繪制歷史圖表，形成良好時空觀念

歷史是持續(xù)發(fā)生且不斷變化的，不同的歷史時期發(fā)生著不同的歷史事件，但歷史事件之間又有著一定的因果聯(lián)系。由此可見，學(xué)生若想更加透徹地認(rèn)知歷史，了解歷史的演變歷程，知道各歷史事件之間存在的時間聯(lián)系與空間聯(lián)系，則需要運用正確的時空觀念探究歷史知識。對此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)歷史時空圖表繪制活動，讓學(xué)生在繪制圖表的過程中發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，提升其認(rèn)知能力［2］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，使其能夠直觀認(rèn)知歷史事件之間的時空聯(lián)系和因果聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組合作繪制三國兩晉南北朝政權(quán)更迭示意圖（如圖1所示）。各小組要先確定三國時期、兩晉時期、南北朝時期分別建立了哪些帝國或王朝，然后再確定這些政權(quán)存在的起止時間。之后，學(xué)生需要討論每個政權(quán)之間的聯(lián)系，并按照時間順序繪制成示意圖。學(xué)生通過合作繪制歷史圖表，既可以了解各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，又能掌握縱向與橫向認(rèn)知歷史的方法，形成正確的時空觀念。

3.合作演繹歷史史實，提高史料實證能力

結(jié)合真實客觀的歷史史料來學(xué)習(xí)相關(guān)知識是一種更為高效的歷史認(rèn)知方法。對此，教師若想提高學(xué)生史料實證的能力，提高其客觀認(rèn)知歷史、正確解讀史料的水平，就可以開展新穎有趣的歷史史實合作演繹活動。在此項活動中，各組學(xué)生需要先細(xì)致辨析史料，客觀理解具體事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，解讀歷史事件的現(xiàn)實意義與深層內(nèi)涵。然后，各小組再結(jié)合教材內(nèi)容，用故事演繹的方式重現(xiàn)歷史史實，進而加深對歷史的客觀認(rèn)識，提高史料實證的水平［3］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課“全球航路的開辟”為例。教師提供與西方開辟新航路相關(guān)的各種史料，學(xué)生則自行組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材知識點客觀辨析史料內(nèi)容，探討迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等航海家航行的本質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。比如，西方大批航海家的出現(xiàn)是在拜金主義思潮盛行的時期，這說明新航路開辟的目的是積累資產(chǎn)階級原始資本。之后，各小組可以用角色扮演的方式重現(xiàn)當(dāng)時的歷史，演繹真實的新航路開辟故事。學(xué)生通過參與小組合作演繹活動，既可以還原史實，又可以實現(xiàn)對歷史知識的客觀認(rèn)識，同時提高史料實證的水平。

4.開展小組辯論活動，提升歷史解釋素養(yǎng)

雖然歷史事件是在過去的時間里真實發(fā)生的，且是不能被改變的，但是對同一歷史事件的描述卻是不盡相同的，這主要是因為任何歷史事件的描述者都帶有一定的主觀思想。對此，教師若想讓學(xué)生了解真實的歷史，提高其客觀認(rèn)知歷史的能力，就需要培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。教師可以通過開展合作辯論活動，讓學(xué)生透過所聽所見的歷史表象，辯論出歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵與因果聯(lián)系，進而更加客觀地認(rèn)知歷史，同時提高辯證看待歷史、客觀描述史實的能力［4］。

以部編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第二單元第5課“工業(yè)革命與工廠制度”為例。教師可以“工業(yè)革命對社會生活的影響”為主題，開展小組辯論活動。在辯論過程中，正方小組持支持觀點，講述工業(yè)革命對社會、對個人所帶來的各種積極影響。比如，促進社會生產(chǎn)力發(fā)展；改變社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；工人階級成為社會主導(dǎo)力量；改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ罘绞剑岣呱钯|(zhì)量等。而反方小組則持否定觀點，講述工業(yè)革命之后出現(xiàn)的各種新問題以及對社會帶來的消極影響。比如，加大了社會貧富差距；過度開發(fā)不可再生資源；破壞和污染自然環(huán)境；出現(xiàn)新型犯罪手段等。學(xué)生通過從正反兩方面視角分析歷史、研究歷史，既可以提高辯證認(rèn)知的能力，又能認(rèn)識更為真實的歷史，從而更加客觀地描述歷史。

5.互動探討歷史情境，厚植家國情懷

歷史學(xué)科的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識，增強其社會責(zé)任感，使其產(chǎn)生強烈的家國情懷。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合單元授課內(nèi)容開展小組探究活動。具體來說，教師可以通過各種渠道尋找與單元知識相關(guān)的歷史信息，如歷史文獻、史實紀(jì)錄片、人物傳記、人物訪談等，然后將其制作成生動直觀的微課視頻。在觀看微課的過程中，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)歷以及自身對史實的了解，針對微課情境的內(nèi)容進行交流探討，從而加深對家鄉(xiāng)、對國家、對民族的認(rèn)識，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感［5］。

以部編版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第一單元第2課“中華文化的世界意義”為例。在小組情境探討活動中，教師可以先利用多媒體課件播放與中華文化有關(guān)的微課視頻。比如，兩漢時期漢字的傳播；魏晉時期儒學(xué)的傳播；隋唐時期佛教的本土化發(fā)展；宋元時期中國的科技發(fā)明對歐洲的影響；明清時期歐洲出現(xiàn)的“中國熱”現(xiàn)象等。然后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生深入探討視頻情境，研究中華文化發(fā)展與傳播的作用，討論中華文化對其他國家產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生真正明白中華文化在世界的地位以及對世界的影響。在這個過程中，學(xué)生在小組互動交流的氛圍中能夠更加真切地感受到中華文化的魅力，進而增強文化認(rèn)同感，增強弘揚中華文化的意識和愛國主義意識。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師若想增強核心素養(yǎng)教育的有效性，則可采用合作學(xué)習(xí)模式開展多樣的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在互幫互助、互動交流、合作探知的過程中加深對歷史知識的客觀認(rèn)識，形成正確的觀念意識，產(chǎn)生強烈的愛國情懷，從而逐漸提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［2］柴雨.合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的研究［J］.第二課堂（D），2022（2）：50-51.

［3］謝曉丹.學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)模式的高中歷史學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)［J］.高考，2022（5）：111-113.

［4］李惠婷.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)［J］.家長，2021（8）：129-130.

［5］張彬彬.基于核心素養(yǎng)下的高中歷史合作學(xué)習(xí)探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（3）：61-62.