基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計

沈衛冬

［摘 要］不少一線教師在使用高中歷史新教材過程中產生了一些困惑。作業作為教學的常用手段之一，怎樣在新的育人方式及課堂變革背景下發揮其真正價值也引發了當前許多一線教師的深入思考。文章基于對項目化學習的內涵、特點、價值的解讀，對高中歷史新教材作業設計的要求、策略等進行探討，以期適應新時代的教學及考試趨勢。

［關鍵詞］高中歷史；新教材；項目化學習；作業設計

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0077-03

高中歷史課程對于學生的學習、成長與發展具有重要意義。在新一輪課程改革背景以及“雙減”政策背景下，項目化學習有著重要的應用價值。高中歷史教師應以項目化學習理念為指導，根據學情、結合高中歷史新教材的特點優化作業設計，從而更好地滿足新一輪課程改革的要求。

一、項目化學習的解讀

（一）項目化學習的內涵

項目化學習是指從項目理論出發將學習內容劃分為若干個項目，再以項目為基礎開展的學習。項目化學習借助項目的設計與實施，讓學生在主動學習與共同探究中提高綜合素養。單個學習項目既可以是一個章節的知識，又可以是多個章節相關的知識，甚至可以是幾個單元的知識。項目具有可拆解和可組合的特點，幾個小的項目可以組合為一個大的項目，同樣，一個大的項目也可以拆分為若干個小的項目。

（二）項目化學習的特點

與傳統學習模式相比，項目化學習主要有以下四個特點。第一，主題性。項目化學習以項目設計為核心，需要教師依據一定的主題，將分散在不同章節中的知識串聯起來，構建體系完備的知識項目。因此主題性是項目化學習的基本屬性。第二，關聯性。項目化學習中的各個項目有著明確的邊界，同時也有著內在聯系，呈現出明顯的關聯性特征，并且，很多時候下一個項目的開展需要基于上一個項目。第三，靈活性。傳統教學模式中，教師會嚴格按照教材的編寫順序開展教學活動，這樣僵化、生硬的教學模式，制約了教學效率。項目化學習以主題明確的項目為內容，一定程度上幫助教師、學生擺脫了教材的束縛，教師可以在充分調研學情的基礎上靈活開展項目教學或項目組合教學。第四，生成性。項目化學習要求凸顯學生在學習中的主體地位，幫助學生主動獲取新知，體現出鮮明的生成性特點。項目化學習的四大特點使得其比傳統的學習模式有著更為顯著的優勢。

（三）項目化學習的價值

項目化學習有著深厚的理論基礎，美國學者福多提出的模塊理論為項目化學習的提出提供了心理學層面的依據。在高中歷史課中，項目化學習有著重要的應用價值。一方面，項目化學習提倡學生主動學習，能夠充分激發學生的學習積極性；另一方面，項目化學習需要學生不斷總結適合自己的學習方法，并不斷創新學習模式。從這個角度而言，項目化學習極大地凸顯了學生的學習主體地位，并為學生開展創新性學習提供了條件，能夠解決學生在歷史學習過程中出現的問題，進而提升學生的學習效率。

二、基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要求

（一）彰顯立德樹人的價值導向

立德樹人是新時代教育教學的根本任務。因此，基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要彰顯立德樹人的價值導向，融入學生的道德培育與價值引領，發揮作業的育人價值，使學生能夠在完成項目化作業的過程中，得到道德層面的發展。

（二）培育學生核心素養

培養學生的學科核心素養是教師最重要的教學目標。基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要立足高中歷史學科核心素養，將核心素養的培育要求融入其中，使作業成為培育學生核心素養的重要載體。

（三）注重層次性

受先天條件、后天環境等因素的影響，高中學生在歷史學習中存在很大的差異。部分學生對歷史課程有較大的學習熱情，接受、理解能力也比較強，不僅可以較好地吸收課堂教學的全部內容，而且具備自主學習、拓展的能力；也有部分學生對歷史課程的學習熱情不高，學習表現也不佳，甚至連一些基本的概念都難以掌握。因此，教師在作業設計中，要尊重學生的個體差異，將層次性作為作業設計的基本要求，從學生的實際情況出發，設計不同難度系數的作業，讓所有學生均能通過作業得到進一步發展。

（四）凸顯學生學習主體地位

學生主體地位缺失是作業設計中常見的問題。基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要凸顯學生的學習主體地位，可從增強作業的探究性與趣味性兩個方面著手。一方面，借助不同類型的史料進行主題探究，讓學生在自主或合作探究中加深對重難點知識的理解，并在對多種史料的解讀中展現自己的學科核心素養；另一方面，通過課堂活動或實踐類活動，讓學生在主動參與中感受到歷史學習的趣味。

三、基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計策略

（一）凸顯問題導向意識

項目化學習以學生主動完成一系列項目為目標，而設計有價值、有層次的問題鏈也是驅動學生完成項目的有效載體。因此，基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要凸顯問題導向意識，將教材中的主要問題、重點問題與作業相結合，一方面，借助問題引發學生思考，促進學生思維發展；另一方面，借助問題驅動學生主動地深入學習。比如在教學統編高中歷史教材選擇性必修3《文化交流與傳播》時，可設計這樣的問題：你知道文化傳承的載體有哪些？你能否列舉其中一種載體并說明其功能？你是否了解身邊或新時代有哪些文化傳承的載體？當然，教師也可以圍繞教材中的欄目設計2～3個問題。問題設計應有梯度性，貼合學情，可從“學思之窗”思考點“學習聚集”等欄目中去選取，用好教材資源。可以設計這樣的問題：美國文化與拉丁美洲文化有哪些異同？列寧為何評價“十二月黨人”同人民的距離遠，但是事業沒有落空？歐洲殖民者的文化侵略形式及客觀影響有哪些？讓學生帶著問題開展學習活動，激發學生的參與積極性，同時促進學生學科核心素養發展，從整體上提高高中歷史教學效率。

（二）遵循學生認知特點

課堂教學脫離學生的認知是當前高中歷史教學存在的典型問題，因此，在基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計中，要以認知心理學為理論指引，嚴格遵循學生的認知特點。教師可以布置啟發式作業，以培養學生的思維能力。“不憤不啟，不悱不發”，相比通過教師講授得到的知識，學生對經由自己思考而得來的知識，有著更為深刻的印象。教師要善于從教材內容出發，給學生設計啟發式作業。例如，工業革命對人類社會產生較大的影響，包括加速了城市化進程，改變了人口的空間分布，引起了生產組織形式的變化，使機器工廠取代了手工工廠等。教師可圍繞工業革命的影響設計作業，啟發學生思考。教師還可以布置主題作業，以強化師生互動。可從兩個方面進行主題設計，一是加強歷史的橫向聯系，將同一歷史時期的中外史事整合起來；二是凸顯歷史的縱向聯系，將歷史發展過程中前后關聯性較強的內容整合起來。無論是橫向聯系的整合，還是縱向聯系的整合，均有助于提升學生歷史學習的系統性，培養學生的歷史學科核心素養。舉例說明，兩次工業革命均爆發于歐洲，并促進了歐洲國家的跨越式發展。教師可以“為什么中國沒有爆發工業革命”為主題設計作業，引導學生探究，同時，將李約瑟的《中國科學技術史》作為推薦閱讀書目，讓學生嘗試著回答著名的“李約瑟之問”。

（三）強化學生探究能力

傳統的歷史教學多以教師為中心，導致學生的學習探究欲不強、積極性不高。建構主義等現代教育理論倡導以學生為中心，發揮學生的主動建構作用，這給歷史教學帶來了新的思路。強化學生的探究能力是凸顯學生主體地位，使學生項目化學習取得良好效果的關鍵。因此，基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要給學提出一個個具體而明確的學習任務，讓學生從完成任務的角度出發完成作業。教師也可以設計小組項目任務，通過任務推動合作學習的深入開展。比如，項目一可以讓學生通過自主探究解決一些基本問題，項目二可以通過史料、圖片、視頻等引導學生進行重難點探究或主題探究，項目三可以讓學生在前兩個項目的基礎上進行時空或知識的建構。通過一系列項目化任務的推進，讓所有學生都成為知識的主動探求者，讓教師真正在課堂中實現“減負”，讓師生不僅在時空上而且在心理上拉近了距離，也為學生更深層次的探究奠定了堅實的基礎。

（四）注重作業內在聯系

高中歷史課程有著完備的知識體系，涵蓋古今中外的歷史，并且各單元內容之間有著內在聯系。因此，基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計同樣要注重作業內在聯系，使作業成為學生系統性學習歷史的重要載體。一方面，就每課內容來看，可以根據學生學習能力、學習目標等將作業題目分為基礎題、中檔題、提高題，做到選擇題與非選擇題的題量合理，并將其他單元或不同教材的相關內容融入該課的作業設計。比如選擇性必修3第10課與選擇性必修2第8課中關于世界市場對貿易、文化的影響，《中外歷史綱要（下）》第7課與選擇性必修3第10課中近代殖民活動對人口結構變動的影響，選擇性必修2第2課與《中外歷史綱要（上）》第15課中物種的交流及其對商品經濟、人口、環境等的影響……教師在布置作業時，應考慮這些內容間的聯系。另一方面，就每單元的內容來看，可以從主題出發結合課標要求，整體設計本單元的作業。比如“豐富多樣的世界文化”這一單元，就可以用表格的方式列舉亞洲、非洲、歐洲與美洲不同地區的典型文化，再通過一定量的選擇題訓練鞏固基礎知識，最后通過典型的主觀題引導學生深入了解世界文化的多樣性。注重作業內在聯系對學生理解知識之間的邏輯聯系，剖析重難點知識，提升解決不同題目的能力等都能起到一定的作用。

（五）創新作業形式

作業形式單一是高中歷史作業設計中的常見問題，因此，基于項目化學習的高中歷史新教材作業設計要著力創新作業形式。比如，可給學生設計主題學習類作業。教師讓學生圍繞某個主題自主查閱資料，使學生在搜集、整理資料的過程中，對學習主題有更加深刻的認知，同時培養學生的史料實證素養。又如，可給學生設計實踐類作業。“讀萬卷書，行萬里路”，研學旅行作為綜合實踐活動的重要形式，在高中歷史教學中的作用得到了廣大教師的認可。全國各地有著豐富的歷史遺產，這些歷史遺產可幫助學生近距離感受歷史，為學生的項目化學習助力。教師可結合所在城市的歷史遺產，為學生設計一些實踐類作業，要求學生利用課余時間開展相應的實踐活動。創新作業形式，既加深了學生對知識的理解，又讓學生在實踐中走進歷史，適應了新高考的命題趨勢。

總之，項目化學習為高中歷史新教材作業設計提供了新的思路，能夠有效解決以往作業設計中存在的問題，更好地發揮作業在高中歷史教學中的作用。教師應立足項目化學習的內涵，從凸顯問題導向意識、遵循學生認知特點、強化學生探究能力、注重作業內在聯系、創新作業形式等五個角度優化作業設計，一方面，為學生主動、高效完成作業提供便利，另一方面，推動教師教學能力以及教研能力的發展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?陳亞鵬.項目教學法內涵、理論與問題探討［J］.吉林農業科技學院學報，2014（4）：84-87.

［2］ ?賀平.項目教學法的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2006（22）：43-44.

［3］ ?劉沛.淺談項目教學法在高中歷史教學中的運用［J］.新課程導學，2012（13）：55.

（責任編輯 袁 妮）