提升高中生地理綜合思維能力的策略研究

黃冬冬 鄧騰飛 索文

［摘 要］文章緊密結合高考改革動向，以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》為遵循，在深刻領會綜合思維、核心素養內涵的基礎上，針對高中生地理綜合思維能力培養存在的問題，提出提升高中生地理綜合思維能力的策略：以強基固本為原則，強化基本概念和基本原理教學；以素質教育為前提，調整和改進地理教學方法和策略；以高考評價體系為依托，創新課后作業設計和評價方法。

［關鍵詞］高中生；綜合思維；地理教學；學科素養；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0084-04

地理學具有社會和自然兩大屬性，從區域地理研究的角度看，地理學的研究對象既包含各自然地理要素，又涉及工農業、交通、城市、文化和宗教等人文方面。這決定了地理有與其他學科相似的地方，也有與其他學科不同的特色。高中地理既重視分析、概括和推理等邏輯思維的培養以及實驗教學，又關注學生人文素養的養成。

一、高中生的地理綜合思維能力現狀及原因分析

相較于初中地理，高中地理在課標要求、考查深度等方面均發生了明顯改變。高中地理與初中地理的課程內容雖有重復之處，但與初中地理注重知識積累不同，高中地理更加注重邏輯思維，告訴學生地理現象是什么、為什么是這樣、這種現象有什么影響、應該采取什么樣的措施。高中地理對課堂內容的識記要求少了，更多是強調知識的理解及遷移運用。這就是為什么有些學生的初中地理成績非常好，地理學習過程很輕松，但是進入高中以后成績一落千丈，學習變得非常吃力的原因。筆者發現，受初中地理學習習慣的影響，高中生對地理的科學內涵認識不足，缺少綜合分析的習慣，導致其思考問題的深度和廣度有限，究其原因主要有以下五個方面。

（一）部分高中生對地理學的認識停留在樸素認知層面

受傳統思想影響，部分高中學生希望成為一個“上知天文、下知地理”的學識淵博之人，以為像初中一樣多背多記就可以學好高中地理。部分高中生看起來學到的知識很多，卻不會運用這些知識來解決情境中發生的具體問題，缺乏綜合分析的能力。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。其中綜合思維素養有助于學生從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。高中地理的課程目標之一就是培養學生的綜合思維能力，要求學生能夠形成綜合的視角認識地理事物和現象的意識，而這正是學生所欠缺的。

（二）部分高中生的地理課程學習與生活實踐存在脫離現象

作為一門現代科學，地理學的發展離不開理論研究和考察、調查、實驗、模擬等實踐研究。生活中處處有地理學，天氣的變化、校園旗桿影子的變化等都包含了地理學的基本原理。眾所周知，諸多地理現象的發生有其客觀規律。如果留心這些現象，將其與課程學習有機結合起來，會取得更好的學習效果。教材中的很多原理或者結論都是在統計和分析大量地理現象之后得出的。地理課程要求學生掌握這些原理和結論，更鼓勵學生自己琢磨教材中對地理現象的研究方法，學習教材中對地理問題的分析思路。然而有些學生雖然掌握了教材列舉的事例，但是忘了聯系生活中的地理、忽略了教材蘊含的研究方法。

（三）部分高中生對地理要素相互關系的分析不足，缺乏訓練

地理環境由地理要素通過錯綜復雜的關系構成。地理環境具有整體性，這種特點在區域地理中表現明顯。不管是自然地理要素還是社會經濟要素，它們之間都存在著相互聯系。地理學的目的之一就是試圖厘清這些要素之間的聯系。然而在教學中，部分學生傾向于直接掌握某地的自然和人文背景，了解發生的人類活動，記住相關的結論（或結果），卻忽視對這些要素之間邏輯關系或者物理聯系的深入分析。比如，大部分學生都知道太陽活動與地球上很多自然災害的發生有關，會導致高緯度地區產生極光。然而對以上結論部分學生僅停留在太陽活動與自然災害、極光等要素間的表層聯系，沒有深挖要素間的深層聯系，這不利于鍛煉自身的思維能力。

（四）部分高中生對地理基本原理、基本概念的理解不深、把握不準

高中地理課程涉及很多地理概念和地理原理，教材對這些概念、原理的定義和解釋簡而精，這是由高中生的認知能力決定的。但是這也導致部分學生學習了原理和概念之后，沒有真正理解它們的本質和內涵，不會使用相關原理分析問題，更談不上知識遷移能力。例如在學習大氣受熱過程時，首先要掌握太陽短波輻射、地面長波輻射、大氣逆輻射、削弱作用和保溫作用等基本概念，對概念本質特征的把握會直接影響學生解決問題的能力。在這部分內容的教學中，筆者要求學生對地球表面和月球表面的晝夜溫度、晝夜溫差進行比較并分析原因。通過學生的回答筆者發現，部分學生能對比二者的差異，但不能運用削弱作用和保溫作用等概念來進行分析。

（五）部分高中生獲取和分析地理情境信息的能力不強

地理課程強調教育的引導作用，幫助學生建立地理學習能力、終身學習能力。地理試題是反映學生地理學業水平的量尺，地理試題以地理《課程標準》為遵循，重視創設情境。地理試題情境類型豐富，包括各種圖表、圖片、文字材料、數字資料等。試題呈現的素材暗含了重要的信息，會定義新的概念，能否獲取有用信息、理解新概念成為正確解題的關鍵。在面對新的情境、碰到從沒見過的圖表資料和較長的文字材料時，部分學生會感到煩躁甚至害怕，因為他們不知道怎么獲取有用信息，不會解決試題預設的問題。

上述情況反映出部分高中生的地理綜合思維能力欠缺這個現實。現階段，部分高中生的地理綜合思維存在不足，他們習慣用靜止而非發展、片面而非全面、形而上學而非辯證、孤立的而非聯系的方式來看待地理事物。根據教育學理論，思維方式可以通過恰當的教育而改變，教師有意識地引導能幫助高中生提升綜合思維能力。

二、提升高中生地理綜合思維能力的策略

綜合思維有助于學生從整體的角度，全面、系統、動態地認識和分析地理環境，以及它與人類活動的關系，是地理核心素養的重要表現。要提升綜合思維能力，可以從改變教學方式、構建思維模式、創新課后作業設置以及考核評價等方面入手，使教學由重視知識的背記轉向核心素養的落實。

（一）以強基固本為原則，強化基本概念和基本原理教學

隨著高考內容改革的深入推進，高考命題由知識立意、能力立意上升到素養立意的考查，教師要在教學中引導學生夯實知識能力基礎，體驗學科本源性思想方法。教學要以《課程標準》為指導，回歸教材，強化基本概念和基本原理教學，確保課堂教學提質增效。例如，在分析西北地區的自然地理環境時，教師先引導學生明確西北地區的范圍，再從氣候、水文、植被、土壤、地形和地貌等角度分析其特點，通過著重分析各要素之間相互影響、相互制約的關系來培養學生的綜合思維。

1.通過歸納總結，幫助學生構建知識網絡，培養學生的綜合思維

教師可先以簡單、熟悉的地理事物為例，引導學生從兩個及多個地理要素之間相互制約、相互影響的角度進行分析，養成綜合分析的思維習慣。例如，分析長江上游地區植被遭到破壞以后對長江水文環境產生的影響，教師分三步推進教學：第一步，導入情境，指導學生分析素材；第二步，調動相關基礎知識，指導學生厘清分析思路，組織表述語言；第三步，教師點評，概括和完善學生的回答，形成完整的分析結果。經過這些環節后，學生不僅能深刻理解地理基本概念和基本原理，而且能培養綜合分析的能力、人地協調觀。隨著學生思維能力的提升，教師再次引導學生向更高層次的綜合思維水平邁進，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路系統地解釋現實中的地理問題。

2.通過比較地理過程的時間演變和地理差異的空間分布，提升學生的綜合思維能力

地理過程指地理事物和現象隨時間發生、發展、演變和衰亡的過程。地理過程現象分布廣泛，例如地貌的演化、河流的發育、氣候的演變等。在開展地理過程教學時，教師要采取多種手段，靈活教學。例如對于河流地貌的發育，教師可以采用模擬的方法，演示水流沖刷地表的過程、泥沙沉積的過程，這可以增強學生的直觀印象，加深學生對知識的理解。在教學緩慢、抽象的地質作用過程時，教師可借助多媒體手段，利用動畫演示來展示其變化過程，使抽象的過程形象化，提高教學的生動性。

地理差異的空間分布體現了地理環境的差異性和區域聯系。地理研究將空間劃分為不同的區域，不同區域形成具有各自特點的環境特征，體現了地理的空間差異。各區域或相鄰或相距遙遠，但彼此之間相互影響，存在區域聯系。在學生開展區域地理學習時，教師應培養學生養成正確的學習方法，例如，可以指導學生開展區域的對比學習，比較區域間的相同點和不同點，并分析其中原因。

（二）以素質教育為前提，調整、改進地理教學方法和策略

普通高中地理教學以提高學生綜合素質、發展核心素養為目標。基于地理學綜合性和區域性的特點，地理《課程標準》提出了培養學科核心素養、落實立德樹人根本任務和促進學生全面發展的要求。

1.優化情境設計，增強課堂趣味

高中地理課程為教師自主選取素材、創新教學方法留有大量的發揮空間。教師可以廣泛選取日常生活、生產實踐、科學研究領域的實際問題創設情境，組織開展情境教學。所謂情境教學，是指教師圍繞講授內容創設出來的相關場景，引導學生融入這一場景，變身情境的主體。情境教學形象生動，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率，便于學生理解教學內容，達到教學目標。情境類型多樣，有角色扮演、播放多媒體視頻和展示圖文資料、深入社會實踐、開展實驗等多種形式。例如，在講授“區域的工業化與城市化——以珠江三角洲為例”這節課時，教師提前查找相關材料，結合教材內容，形成情境素材，再將其分享到課堂中，讓學生在情境教學中提高學習能力、完成學習任務。

2.突出邏輯思維，提高創新能力

新課程改革尊重學生的身心發展規律，以提高學生分析和解決實際問題的能力為目的。教師要關注學生的思維過程，幫助學生突破原有思維的束縛，修正錯誤思維，鼓勵學生運用創造性、發散性思維解決現實問題，激發學生的創新意識，讓學生的思考過程可見可顯。例如，在講授“流域的綜合開發——以田納西河流域為例”這節課時，教師帶領學生了解流域的自然背景，重點分析流域開發的方向——流域的氣候濕潤，降水豐富且多山，這說明河流流量大、流速快，可以發展水電。教師還可以采取問題式教學——季風性濕潤氣候降水不穩定，這對農業有什么影響？流域的植被多，生態改善，這有利于發展什么產業？問題式教學突出了學生的思維過程，使學生由被動接受變成主動學習。

3.重構學習單元，設計學科大概念教學

《課程標準》指出“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。”基于學科核心素養的教學要由關注學生對知識的獲取轉向關注學生對知識的理解與建構，培養學生的關鍵能力。教學要從學生的角度考慮，將學科單元知識和學生的認知相聯系，通過學習單元重構設計和內容整合推進地理大概念教學。

以大概念為核心的地理學習單元重構教學，首先要求教師研讀《課程標準》，明確學習內容。其次，選擇整合大概念的學習單元主題，確定單元學習目標，創設學習情境，確定核心任務，設計單元學習活動。例如，以區域地理為教學內容，在進行大概念教學時選取區域發展為主題，以了解區域特征及發展方向為學習目標，以典型的或者身邊的案例為載體創設學習情境。教師引導學生通過分析情境信息，構建任務群，設置學習活動。學生要在完成具體的活動，如分析案例、數據采集、實地調查、比較歸納中鍛煉思維能力，最終達成學習目標。

（三）以高考評價體系為依托，創新課后作業設計和評價方法

基于高考評價體系確立的基礎性、綜合性、應用性、創新性考查要求，明確了“怎么考”的問題。高考命題創新性的考查鼓勵學生擺脫思維定式的束縛，發展獨立思考、發散思維、逆向思維等創新思維。因此，在作業設計和評價方式上，應改變過去只注重結果而忽視過程評價、強調死記硬背而忽視學科思維建構的弊端，要倡導表現性評價和思維結構評價。通過創新作業設計和評價方法來促進學生獨立思考，讓學生主動探究、深層次學習，確保習題、作業減量提質，減少機械刷題，助力“雙減”落地。

教師可按一定比例將作業設計成不同的層次，如鞏固性作業、提高性作業和實踐探究性作業。鞏固性作業以加強基礎知識為目的，為高考命題考查必備知識做準備。提高性作業以培養學生的關鍵能力為目的，是提升綜合思維能力的基礎。實踐探究性作業以提升學科素養為目的，便于開展表現性評價和思維結構評價。

三、結束語

總之，提升高中生地理綜合思維能力是所有地理教育工作者必須面對的課題。教師既要依據《課程標準》準確把握地理學科核心素養和課程目標，又要研讀高考評價體系，了解高考內容、考試形式改革的發展規律，還要立足教情、學情，通過總結教學實踐中有關學生綜合思維的優缺點，全面總結綜合思維能力目標與現實的差距并分析其原因，這樣才能為提升高中生地理綜合思維能力提出切實可行的策略。不管是從強基固本、綜合思維的原則出發，還是從改革課堂教學、作業設計或學科大概念教學等具體教學環節入手，都需要構建新型師生關系，發揮學生的主體作用，讓學生在教師引導下通過合作、探究等形式，靈活地在課內外活動中循序漸進地提升綜合思維能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?程菊，王萬燕.透過試題看取向：以2020年高考文科綜合全國Ⅰ卷地理試題為例［J］.基礎教育課程，2020（Z2）：56-61.

［3］ ?教育部教育考試院.加強教考銜接 ? 助力高中育人方式改革：2022年高考文科綜合全國卷試題評析［J］.中國考試，2022（7）：31-35.

［4］ ?教育部教育考試院.深化高考內容改革 ? 加強教考銜接：2022年高考全國卷命題總體思路［J］.中國考試，2022（7）：1-6.

［基金項目］本文系天水市教育科學“十四五”規劃課題2021年度立項課題“促進高中生地理綜合思維能力提升的行動研究——以區域地理的復習為例”（TS〔2021〕GH207）的研究成果之一。

（責任編輯 陳 明）