淺議傳統教具與多媒體在“地形圖的判讀”中的有機融合

李艷 毛愛華 劉夢茹

［摘 要］對于初中階段的學生來說，部分地理知識較為復雜、晦澀難懂，無法通過想象進行學習。此時，教具的使用可以幫助學生化抽象為具體，使晦澀難懂的知識變得通俗易懂。文章以初中地理“地形圖的判讀”教學為例，通過對比在地理教學中使用傳統教具與多媒體的優劣勢后提出：傳統教具應與多媒體有機結合、交替使用；在模型制作過程中，教師應總結出模型制作的要點和需要注意的地方，更好地提升學生的觀察能力和空間想象能力，有效落實地理學科核心素養。

［關鍵詞］多媒體；傳統教具；初中地理教學

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0091-04

地理是一門綜合性強、概念抽象、空間思維縝密的學科，很多知識點的學習都符合一句話“耳聽不如眼見，眼見不如實踐”，對于初中學生來說更是如此。初中階段的學生思維方式處在形象思維向抽象思維轉換的階段，其空間想象能力與邏輯思維能力仍處在逐漸上升的水平。地理學科的特性與初中學生的思維方式決定了教師在地理教學中要借助多元化的教具進行教學。教具是地理課堂教學不可或缺的輔助手段。教具的使用能幫助學生形成地理表象、降低學習難度，同時加深學生對知識的理解，強化學生的學習體驗，提高學生的抽象思維能力和空間想象能力，幫助學生內化知識并建構自己的知識體系。

傳統教具的使用，是初中地理課堂提高學生觀察力和思維能力很重要的一個切入點。多媒體的使用在一定程度上可以彌補學生生活經驗與空間想象能力不足的缺陷。地理課堂上，傳統教具的使用不可或缺，而多媒體在信息化時代具有其獨特的輔助功能。如何將二者有機融合，成為每一位地理教師都應該思考的問題。

一、傳統教具與多媒體在地理課堂教學中的優劣勢對比

（一） 傳統教具的優勢

1.簡單直觀，易于操作

傳統教具包括地球儀、地理模型、地理圖冊等，學生接觸這類教具較多，對這類教具比較了解，這類傳統教具操作起來簡單方便。例如實物模型，其在培養學生注意力和動手操作能力、加深學生記憶力、提高學生觀察力等方面有很大優勢，學生在動手操作過程中能體驗到成功的快樂，強化參與意識，培養自主探究與創新能力。

2.提高學生的學習興趣

傳統地理教具有能實際操作的特點，具備多媒體沒有的親和力與激勵作用。 部分初中學生較為敏感，容易產生受挫心理。在地理課堂上，若教師一味地講授而不考慮學生的接受程度，加上學生對知識沒有完全理解，學生學起來會產生倦怠感甚至抵觸心理。此時，教師若能適時利用準備好的傳統教具幫助學生理解所講授的知識，不僅能吸引學生的注意力，使其眼前一亮，在加深他們對知識點理解的同時，提高他們學習的積極性和自信心，而且還能讓學生在參與地理模型制作或操作教具的過程中增強體驗感，提高學生的學習興趣。

（二）傳統教具的劣勢

傳統教具包含的信息相對單一，呈現內容不完整。傳統教具在使用過程中易受時空和技術的限制，可能無法營造出形象生動的教學情境并將完整的信息傳遞給學生。同時，其表現力不足和形象性的缺乏可能導致學生認知與思維的缺陷，使學生無法形成系統的感性認識。如地球儀和地圖，此類教具是靜止的，初中學生在想象力不足的情況下可能很難理解某一知識點，并且其包含的信息相對單一，呈現內容不完整。

（三）多媒體的優勢

1. 包含的信息量大，呈現方式多樣

多媒體包含的信息量大、呈現方式多樣。第一，互聯網時代信息豐富復雜，利用多媒體呈現教材及學生生活中較少甚至無法接觸的相關地理知識，可以幫助學生拓寬知識面，深化學生對知識的理解。第二，多媒體可播放動圖、音頻、視頻等，通過靜態與動態結合、二維與三維結合等方式，可以幫助學生突破思維障礙，激發學生的空間思維，進一步提高學生的學習效率。

2.靈活多變，不受時空限制

多媒體不受時空限制且能多方位、多角度地對某一圖形進行動態展示，能較好地彌補初中學生空間想象能力不足的缺陷，并且可以多次、反復地動態展示地理過程。如“等高線與等高線地形圖”這一知識點，教師可利用多媒體呈現畫有等高線的三維立體山體圖，學生通過俯視角度和正面視角的轉換可以清楚地觀察其二維與三維狀態，這種三維立體圖方便學生形成地理表象。

（四）多媒體的劣勢

學生無法切身感受，重難點不突出。 首先，教師在運用多媒體進行教學時，由于多媒體呈現的內容是虛擬的，學生無法切身感受，只能通過眼睛看，這可能會導致學生出現記憶不深刻、理解不透徹等問題。其次，過度使用多媒體易造成學生視覺疲勞、學習興趣減弱、探索新事物的欲望降低。再次，形式多樣、復雜多變的PPT切換過程會導致地理知識雜亂無章，易導致學生關注點轉移，把握不住學習的重難點。

（五）二者使用狀況分析與評價

本文主要采用文獻研究法對相關內容進行多角度研究，通過對相關數據和資料的分析、整理，得出傳統教具和多媒體二者的使用現狀?？偟膩砜矗瑓^位條件好、發展水平高的地區學校的地理教具，不論是傳統教具還是多媒體，其配備程度和使用頻率均高于鄉村學校。

關于傳統教具的使用，主要存在城鄉差距較大、部分學校配發傳統教具不夠、教具類型單一和教師缺乏使用傳統教具輔助教學的意識等問題 。首先，部分傳統教具如地理模型等數量較少，有些甚至已經破損，這導致教師教學手段單一，傳統教具使用頻率不高。其次，傳統教具的使用在不同年齡和教齡階段有較大差異，主要體現在使用頻率和使用效果兩方面。據資料顯示，擁有5—10年教學經驗的老教師，其對傳統教具的使用熟練程度和頻率均較高。而新進教師和教齡較大的教師，其傳統教具使用頻率較低。再次，部分初中地理教師因非地理科班出身，缺乏對傳統教具使用的概念和創新制作意識，導致傳統教具使用效率低下。

關于多媒體的使用，存在過度、盲目使用和利用率不足兩種極端情況。過度、盲目使用多媒體的情況主要存在于部分新進教師中。新進教師接受能力強，接觸新事物多，他們更傾向于利用多媒體呈現各類豐富的教學資源，利用多媒體進行教學。多媒體利用率不足的情況主要存在于部分老教師中，部分較為落后的地區學校中也存在這種情況。這些地區學校的部分教師較少使用多媒體，加上部分多媒體由于長期得不到維護已經出現破損，有的甚至被閑置。

針對教師利用傳統教具與多媒體教學出現的問題，筆者經過分析認為，在現代教育技術不斷完善的大背景下，教師首先要把握好傳統教具和多媒體的優缺點，然后將二者進行有機融合、合理運用，幫助學生形成地理表象，化抽象為具體、化無形為有形，將晦澀難懂的地理知識變得通俗易懂。

傳統教具和多媒體在地理課堂上的融合使用，首先要對教學內容進行深入分析，整理出適用于不同教學內容的教學方法，針對二者的優缺點，確定不同教學內容搭配使用的教具類型。其次，應對二者的使用時間、使用頻率及配合方式進行合理安排，有效利用二者來培養學生的學科核心素養。

二、“地形圖的判讀”中傳統教具與多媒體有機融合課例展示

在“地形圖的判讀”教學中，“等高線地形圖及其山體不同部位的識別”是教學的一大難點。如何通過傳統教具和多媒體的演示使平面、靜態的二維圖片在學生頭腦中形成三維、動態的立體直觀模型，如何在各教學階段合理利用傳統教具和多媒體，從而促進學生有效克服思維障礙、實現“感性直觀”到“理性認識”的轉變是本文著重探討的。

該課例首先從生活入手，讓學生回憶印象中的山體形象及山體部位，然后通過多媒體展示“等高線”“等高線地形圖”三維立體與動態圖片、播放相關視頻等，結合教師講解，讓學生能初步認識等高線的特征及等高線地形圖的畫法，以此建立感性認識。其次，教師展示提前制作好的等高線山體模型及該模型最初的平面狀態，引導學生利用大小不同的紙張進行山體的制作。最后，學生根據教師展示的模型和講解的內容，在自己理解的基礎上，上臺展示制作好的模型并講解。在教學過程中，教師充分利用傳統教具和多媒體各自的優點，使學生能在感性認識的基礎上進行模型制作并講解。一方面，這能幫助學生有效運用所學知識；另一方面，這能檢驗學生對知識的掌握情況，從而實現“感性認識”到“理性認識”的轉變。

【教學準備】

【教學過程】

[教學環節 學生與教師活動 設計意圖 教具使用 導入新課 同學們，你們知道我國有哪些著名的山嗎？一座山由哪幾部分構成呢？在地圖上我們怎樣來標識和識別它的各個部位呢？今天我們一起來學習地形圖的判讀——等高線地形圖（板書）。 由生活入手，激起學生的學習興趣。 1.海拔與相對高度 ? 教師：珠穆朗瑪峰最新測量海拔高度是8848.86米，但當地藏族人說珠穆朗瑪峰只有4000米，為什么會出現這樣的情況呢？其實，前者說的是海拔，后者說的是相對高度。

承轉：究竟海拔和相對高度是什么？它們的標準又是什么？接下來我們一起來了解一下海拔與相對高度。

總結：海拔與相對高度。（利用多媒體演示）

承轉：在地形圖上，我們將海拔相同的點連起來，就能得到一幅等高線地形圖。那什么是等高線？什么是等高線地形圖呢？ 設置問題沖突，引發學生思考并激起學生的探究欲。 多媒體。

1.展示海拔與相對高度的動態示意。

2.海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離。

相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。 2.等高線地形圖 等高線和等高距。

教師：“等高”就是相同高度（注意說明是海拔高度）。在地圖上，海拔高度相同的點連起來的線，就叫等高線。兩條等高線之間的高度差，就叫等高距。

等高線地形圖的認識。

教師：利用多媒體呈現3D立體地形圖。

學生：觀察山體各部位等高線特征與等高線地形圖生成過程。

通過三維輔助軟件和動圖，多角度地展示山體及等高線形成過程，幫助學生在三維圖形中認識山體不同部位，并在等高線遠近交替和多角度呈現過程中初步認識等高線與等高線地形圖。 多媒體。3D立體地形圖，包括山體本身及等高線在山體上呈現的各部位、各角度。 等高線實物模型示范講解 教師：（拿出課前制作好的山體模型）提問：通過觀察模型，說出各山體各部位等高線的特征，并說明在制作等高線實物模型時需要注意哪些問題。

學生：仔細觀察教師手中的模型，并結合多媒體展示的三維立體圖形回答教師提出的問題。

承轉：現在自己利用大小不同的紙張、圓規、膠水等材料來制作一個你心中的等高線山體模型吧。要求包含五種山體部位和等高線。 幫助學生鞏固等高線及等高線地形圖的相關概念，并讓學生思考制作模型過程中需要注意的問題，為下一步制作模型做鋪墊。 傳統教具。通過實物模型示范講解，學生可以從多角度理解相關概念，掌握模型制作要點。 課堂鞏固 等高線實物模型制作及展示 教師：在學生制作過程中及時發現問題并加以提醒。

學生：小組合作。動手制作模型，并在制作完成后上臺講解制作的模型。 把知識點的運用及考查放在實物模型制作及講解中，幫助學生更好地理解等高線地形圖，讓學生在制作過程中發現問題并解決問題。 傳統教具。實物模型制作與展示。 小結 引導學生通過回憶所看所做，對知識點進行總結歸納，并利用多媒體再次呈現動圖和虛擬模型等，幫助學生印證所學并加深理解。 幫助學生由知識理解到知識遷移再到知識創新，達到核心素養目標的要求。 多媒體使用。 ]

三、傳統教具與多媒體有機融合的教學技巧探討

本課例包括生活案例的觀察落實、圖形的繪制及實物模型的制作講解，不僅能讓學生將所學知識運用到實踐中，培養學生的動手操作能力，還能讓學生在模型制作完成后體驗到成功的快樂，激發其內在學習動力，強化地理認同感，讓學生在“生活—學習—實踐”中感受地理魅力，深刻體會地理是一門學以致用的學科。

本課例中傳統教具與多媒體應采用交替使用的方式，首先利用多媒體在模擬3D動態演示方面的優勢，讓學生初步形成地理表象。在利用多媒體展示三維立體圖形時，注意讓學生觀察等高線如何在山體上表現及各山體部位等高線特征，強調對比山脊與山谷在等高線地形圖上的特征，并通過觀察等高線地形圖判斷出坡度陡緩與河流流向等。其次，學生觀察教師展示的等高線實物山體模型，這時學生腦海中已經有了初步的空間印象，教師應注意讓學生重點觀察模型俯視狀態下山谷、山脊、鞍部和斷崖的等高線特征，幫助學生掌握等高線地形圖的特點和通過多媒體了解的信息。

由于課堂上需要學生動手制作模型，若教師講解示范不充分、學生理解不透徹，可能會浪費教師的時間與精力，達不到預期的教學效果。所以在等高線實物山體模型制作前，教師要引導學生通過先前觀察到的等高線地形圖及山體模型總結出制作模型的要點、需要注意的地方，如等高線之間的間距要相等。教師應注意學生最近發展區的形成，并盡可能進行重點講解，而不是告訴學生每一步該怎么做。模型制作完成后，學生展示模型并進行講解，教師要引導學生注意觀察其他組制作的模型是否有問題，并總結學生存在的共性問題，最后讓學生通過模型觀察和制作鞏固所學知識。

四、小結

地理課堂上，有些知識是無法通過學生想象和利用傳統教具獲得的，這時我們需要借助多媒體輔助教學，在虛擬的場景中讓學生直觀形象地感受地理事物。雖然這能提高學生的學習興趣，但學生始終無法切身體會這些虛擬的事物，所以傳統教具的使用非常有必要。應基于地理學科特性、課程內容與學生認知特點，合理利用傳統教具和多媒體，實現現實情境與虛擬場景相結合，讓學生在形成直觀印象、加深理解記憶的同時，培養學生的動手操作能力，讓學生在實際操作過程中提出問題、發現問題，激發學生的探究思維。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 ? ?陳 ? ?明）