數(shù)字讀寫：跨媒介閱讀與交流的新內(nèi)容

劉迪　榮維東

摘要： 從目前教學(xué)實踐來看，教與學(xué)的主體對數(shù)字讀寫和跨媒介之間的關(guān)系、數(shù)字讀寫的內(nèi)涵與能力的認(rèn)知尚未清晰。這需要厘清跨媒介和數(shù)字讀寫之間的聯(lián)系，并聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文學(xué)科語境下闡明數(shù)字讀寫的內(nèi)涵，描述語文核心素養(yǎng)中數(shù)字讀寫的能力表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中有關(guān)數(shù)字讀寫的內(nèi)容，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字讀寫；語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；跨媒介

隨著數(shù)字中國戰(zhàn)略與網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，如何在各學(xué)科中兼顧發(fā)展21世紀(jì)中國學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成為新一輪課程改革中的關(guān)鍵課題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均提出要認(rèn)識信息技術(shù)對語文課程的深刻影響，探索數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和形式，用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能語文教學(xué)。綜合課標(biāo)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字讀寫已經(jīng)存在于跨媒介閱讀與交流的內(nèi)容中，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)段要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程實施各部分。

但是課標(biāo)運用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)的主體對跨媒介和數(shù)字讀寫之間的關(guān)系、數(shù)字讀寫內(nèi)涵均存在不同程度的理解偏差，數(shù)字讀寫的能力培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。這些問題造成教師教學(xué)實踐中的困難，以致一些教師放棄這部分內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字讀寫能力缺失。這就需要我們對數(shù)字讀寫與跨媒介的關(guān)系進(jìn)行梳理，闡明數(shù)字讀寫內(nèi)涵，完善它在核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)性指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，為開展數(shù)字讀寫教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

一、數(shù)字讀寫與跨媒介學(xué)習(xí)的關(guān)系

從我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)編排方式來看，數(shù)字讀寫體現(xiàn)在跨媒介學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容之中。這樣的處理在美國2010年公布的各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)中就已出現(xiàn)，它強調(diào)研究與媒介的技能和理解要嵌入整個標(biāo)準(zhǔn)，而不是作為單獨部分處理^[1]。與我國不同的是，美國在K-12各學(xué)段的聽、說、讀、寫部分都針對跨媒介學(xué)習(xí)（包括數(shù)字、圖片、視頻等媒介）設(shè)置了具體、細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)。我國課程標(biāo)準(zhǔn)在缺少相關(guān)表現(xiàn)性指標(biāo)的前提下，并沒有對各學(xué)段聽、說、讀、寫各部分的跨媒介學(xué)習(xí)設(shè)置具體、細(xì)化的目標(biāo)，這就容易造成跨媒介學(xué)習(xí)內(nèi)容的含混，以致學(xué)習(xí)任務(wù)不明，給教學(xué)帶來不小難度。因此，闡明數(shù)字讀寫內(nèi)涵之前，我們有必要厘清它與跨媒介學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

數(shù)字讀寫，簡言之就是以數(shù)字媒介為依托進(jìn)行的閱讀與寫作。數(shù)字媒介的出現(xiàn)帶來了跨媒介學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，但它并未取代傳統(tǒng)媒介，而是以數(shù)字化表征的形式賦予傳統(tǒng)媒介新的活力。正如著名媒介學(xué)者麥克盧漢預(yù)言的：之前存在的媒介形式都會轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟪霈F(xiàn)的所謂的“新媒介”的內(nèi)容，作為“新媒介”的數(shù)字媒介實際上包含自人類社會產(chǎn)生以來所有媒介的形式與內(nèi)容，它是各種媒介的“綜合體”。因此，數(shù)字讀寫自誕生之始就包含著跨媒介的特征，它是跨媒介學(xué)習(xí)在數(shù)字時代的現(xiàn)實要求和技術(shù)特征，其內(nèi)涵和特征與當(dāng)今數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)。可以說，在數(shù)字技術(shù)不斷更新發(fā)展的今天，發(fā)展數(shù)字讀寫能力是跨媒介學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。

二、數(shù)字讀寫的內(nèi)涵闡釋

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的數(shù)字讀寫

美國在各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求中，將數(shù)字媒介、數(shù)字技能、信息類文本和批判性思維作為構(gòu)成數(shù)字讀寫的四個關(guān)鍵要素，指出了數(shù)字讀寫必備的數(shù)字技術(shù)、技能、對象與關(guān)鍵思維。我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)“多媒介獲取信息”，“學(xué)會靈活使用常用語文工具書和網(wǎng)絡(luò)，檢索所需的信息和資料”，“學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”，“借助工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，加深對作品的理解”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文”。具體到各學(xué)段，義教課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求更為細(xì)致（見表1）。在厘清數(shù)字讀寫和跨媒介關(guān)系時，我們還需在語文學(xué)科語境下進(jìn)一步闡釋說明。

（二）語文學(xué)科語境下數(shù)字讀寫的要素與內(nèi)涵

結(jié)合國內(nèi)外不同研究文獻(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，在語文學(xué)科語境中，數(shù)字讀寫的內(nèi)涵逐漸明晰。把“數(shù)字讀寫”一詞拆分來看，它與傳統(tǒng)閱讀與交流的區(qū)分在于“數(shù)字”二字。所謂“數(shù)字”，是指人們閱讀與交流時運用的各種數(shù)字媒介。它既是數(shù)字讀寫的中介，又是對象。從媒介環(huán)境學(xué)理論來看，媒介不僅等同于信息，每一種媒介更是含有獨特隱喻，在與人的交互中提供特殊的認(rèn)知方法來處理信息。因此，在數(shù)字讀寫中，數(shù)字媒介同時包含數(shù)字內(nèi)容和用于接收、搜索、處理、創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容的數(shù)字技術(shù)，并且以前者為對象，后者為中介。

關(guān)于數(shù)字讀寫中的數(shù)字內(nèi)容，美國各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)以信息類文本為其主要組成部分，我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則使用實用類文本。無論是信息類文本還是實用類文本，兩個國家的母語課程在以它們?yōu)閷W(xué)習(xí)主要對象的前提下，都沒有忽略對數(shù)字化文本的學(xué)習(xí)。這樣來看，語文課程中的數(shù)字內(nèi)容同時囊括被數(shù)字化處理的實用性文本和文學(xué)文本。被數(shù)字化處理的閱讀與交流對象，無論依托何種數(shù)字媒介呈現(xiàn)，都可以稱為“數(shù)字文本”。不僅如此，數(shù)字文本還具有“超文本”特征。超文本是基于互文性抽象理論的一種數(shù)字形式具象、可視化的數(shù)字技術(shù)，通過超鏈接的方法，將不同文本聯(lián)結(jié)組成網(wǎng)絡(luò)，連起來的文本通過超鏈接轉(zhuǎn)換。

結(jié)合語文學(xué)科特點闡明數(shù)字讀寫要素、對象后，我們認(rèn)為，語文學(xué)科語境下的數(shù)字讀寫是：具有批判性思維的閱讀與交流主體，利用數(shù)字技術(shù)，策略性地閱讀、搜索、辨析、管理、創(chuàng)造數(shù)字文本，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與他人溝通或協(xié)作，以達(dá)到解決問題的目的。它是隨著科學(xué)技術(shù)變革而產(chǎn)生的閱讀與交流新形式，逐步成為人們學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作和生產(chǎn)、生活的主要方式。在未來人才競爭中，是否擁有完整的數(shù)字讀寫能力勢必會成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在以聽、說、讀、寫為主要特征的語文學(xué)科領(lǐng)域，在教育實踐中培養(yǎng)數(shù)字讀寫能力，對于我國在21世紀(jì)世界科技競爭和人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略目標(biāo)至關(guān)重要。

三、數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)性指標(biāo)

數(shù)字讀寫能力，簡言之是指在數(shù)字讀寫過程中，解決數(shù)字文本問題時展現(xiàn)出的個體綜合素質(zhì)。它要作為內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實踐。因此，數(shù)字讀寫能力要在知識、能力、態(tài)度上細(xì)致和精確地描述外顯行為或綜合素質(zhì)表現(xiàn)。例如，歐盟的數(shù)字素養(yǎng)細(xì)分了不同能力構(gòu)成。以“溝通與協(xié)作”為例，它包括通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行互動、進(jìn)行共享、參與公民身份、進(jìn)行協(xié)作、網(wǎng)上禮儀、管理數(shù)字身份六項能力^[2]。每一項能力都從基礎(chǔ)到專業(yè)有不同層級的顯性描述，具有很強的實踐性。

然而，在我國義務(wù)教育和普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，有關(guān)數(shù)字讀寫的內(nèi)容散落在各學(xué)習(xí)任務(wù)群里，缺少統(tǒng)一而具體的能力要求來統(tǒng)攝。我們需要按照語文課標(biāo)要求以及教學(xué)實際需求，依據(jù)語文核心素養(yǎng)框架來描述數(shù)字讀寫能力的具體表現(xiàn)。在宏觀上，語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段統(tǒng)領(lǐng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的核心框架，依據(jù)其細(xì)化數(shù)字讀寫能力，便于統(tǒng)攝現(xiàn)階段散落在語文課程中有關(guān)數(shù)字讀寫的內(nèi)容。在微觀上，如此劃分有助于細(xì)化數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)四個維度的具體培養(yǎng)目標(biāo)，增加可描述的顯性能力標(biāo)準(zhǔn)，克服課標(biāo)描述籠統(tǒng)的缺點，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

因此，依照語文核心素養(yǎng)框架，我們認(rèn)為數(shù)字讀寫能力框架可分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)作四個維度來描述（見表2）。

四、數(shù)字讀寫在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容解讀

盡管上文對數(shù)字讀寫能力在語文核心素養(yǎng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行了清晰描述，但是數(shù)字讀寫在課程內(nèi)容中并非單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)群或?qū)W習(xí)單元。這是因為，數(shù)字讀寫并非一個主題項目或任務(wù)，而是日常閱讀與交流的一種形式，單獨作為項目或任務(wù)處理，反而會造成其與語言實踐活動的割裂。對于數(shù)字讀寫的教學(xué)，教師應(yīng)將其融入現(xiàn)階段各任務(wù)群教學(xué)中，根據(jù)不同任務(wù)群的內(nèi)容比重，把它作為任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的一部分。進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計時，任務(wù)群中與數(shù)字讀寫相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示已經(jīng)給出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，以及教師可借鑒的設(shè)計方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。這是語文課標(biāo)的進(jìn)步。但是如果將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，籠統(tǒng)概括、模糊指引還是會造成教師對課程內(nèi)容理解的偏差。因此，需要依托統(tǒng)一、詳細(xì)的數(shù)字讀寫能力表現(xiàn)協(xié)助解讀課標(biāo)內(nèi)容，從而定位各層次的培養(yǎng)目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，分析數(shù)字讀寫在六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)提示，我們發(fā)現(xiàn)，不同任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字讀寫能力方面各有側(cè)重。在基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語言文字積累與梳理任務(wù)群側(cè)重數(shù)字讀寫能力的語言運用層面；實用性閱讀與交流任務(wù)群所涉及的內(nèi)容最多，體現(xiàn)文化自信和語言運用；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群則側(cè)重于審美創(chuàng)造層面；思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群聚焦于思維能力層面。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，更為強調(diào)數(shù)字化閱讀與讀寫能力的綜合性培養(yǎng)，教師需全方位考慮上述四個層面。

從教學(xué)實施來看，僅僅進(jìn)行維度劃分是不夠的，教師還需將每一學(xué)段或每一項教學(xué)提示的具體內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)框架內(nèi)數(shù)字讀寫能力的表現(xiàn)聯(lián)系起來。以實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段為例，課標(biāo)提示：可以圍繞“數(shù)字時代的生活”主題，開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。那么，究竟如何根據(jù)此任務(wù)群的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計呢？這就需要教師發(fā)掘與數(shù)字讀寫相關(guān)的內(nèi)容，對文本進(jìn)行解析。在該任務(wù)群第四學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，課標(biāo)是這樣描述的：

學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關(guān)注社會主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通^[3]。

這段話將數(shù)字讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個部分：第一部分要求通過各種數(shù)字媒介的閱讀來獲取信息，探究不同數(shù)字媒介的特征和表達(dá)效果，數(shù)字文本主要涉及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的新鮮事；第二部分要求通過數(shù)字閱讀，利用數(shù)字媒介與他人溝通，數(shù)字文本主要涉及新聞報道、時事評論，主題為社會主義建設(shè)新成果。依據(jù)數(shù)字讀寫能力在核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)，結(jié)合這部分的數(shù)字文本內(nèi)容，我們可以解析這部分?jǐn)?shù)字讀寫學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。首先，第一部分內(nèi)容指向語言運用層面：學(xué)生通過數(shù)字媒介獲得數(shù)字文本，進(jìn)行語言實踐，了解不同數(shù)字媒介的特點、表達(dá)效果以及應(yīng)用語境。其次，第一部分指向文化自信層面，涉及了解優(yōu)秀中華文化、當(dāng)代文化，培養(yǎng)學(xué)生全球文化視野，樹立多元文化觀等目標(biāo)。第二部分內(nèi)容主要指向語言運用層面“擁有利用數(shù)字媒介與他人交流、互動和合作的能力，力求表達(dá)用語規(guī)范、得體、流暢、清晰”以及文化自信層面“通過數(shù)字媒介了解當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化、當(dāng)代文化”的學(xué)習(xí)要求。如此一來，通過解讀任務(wù)群這一學(xué)段的內(nèi)容，教師不僅發(fā)掘出語言運用和文化自信兩個層面的培養(yǎng)目標(biāo)，還確定了開展教學(xué)活動依托的數(shù)字文本內(nèi)容，有效解決了數(shù)字讀寫在教學(xué)中學(xué)什么、學(xué)到什么程度等一系列問題。

當(dāng)然，數(shù)字讀寫的教學(xué)實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師教學(xué)觀念還未及時更新，自身也缺乏數(shù)字讀寫的專業(yè)能力。除此之外，現(xiàn)階段如何消除“數(shù)字鴻溝”、完善配套數(shù)字資源等問題還未解決。在語文課程中推行數(shù)字讀寫，可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Common Core State Standards Initiative. Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/Social Studies Science and Technical Subject[S]. Washington D.C.： Common Core State Standards Initiative，2010.

[2] VUORIKARI R， KLUZER S， PUNIE Y， DigComp 2.2： The Digital Competence Framework for Citizens-With New Examples of Knowledge， Skills and Attitudes， EUR 31006 EN[M]. Publications Office of the European Union， Luxembourg，2022.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者劉迪系西南大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；榮維東系西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)語文教育研究所所長，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）

責(zé)任編輯：孫建輝