指向數字素養培養的信息科技大觀念教學模型

隨著義務教育新課標的頒布，大觀念的含義及教學設計方法成為很多一線教師關心的問題。大觀念的英文是“big idea”，也被譯作大概念。大觀念是一門學科（課程）知識內容體系中最有解釋力、統整力和滲透力的知識。這種知識內含學科思想、方法與思維，是核心素養在學科（課程）中的體現^[1]。它的提出源自懷特海的主張“讓引入兒童教育的主要觀念少而重要，并使它們建立所有可能的聯系”。這些“少而重要”的核心觀念即大觀念^[2]。學生一旦內化這種觀念，并與學科實踐結合，就能獲得學科素養。

基于大觀念的教學應把握以下要點。一是內容簡潔精要。大觀念可以把豐富的學科內容精簡為一組簡單的命題^[3]。教師應通過大觀念構建簡潔精要的課程內容框架，既有利于學生核心素養的形成，又能實現“減負”的目的^[4]。二是反映專家思維。素養導向的課堂，重點在于從教授專家結論轉向培養以創新為特征的專家思維^[5]，即直面思維的培養。三是聯結真實生活。素養表現為用學到的知識解決現實生活問題的能力，培養學生的核心素養，不僅需要打通學科內和學科間，還要打通學校教育與現實世界^[6]。在此基礎上，筆者結合信息科技課程的特點，提煉出了信息科技大觀念教學的“3融5B”模型。

一、信息科技大觀念教學的3融策略

信息科技大觀念教學的教學目標是要實現對學生數字素養與技能的培養，教學內容要圍繞大觀念進行單元甚至跨學科多單元的整體設計，教學方式要打破時空的限制，采用基于數字化平臺的項目式學習方式。具體有以下三種融合策略。

（一）數字素養與技能引領，目標融合

數字素養與技能是數字社會公民所應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。數字素養與技能更是信息科技課程的育人目標。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升^[7]。

在教學目標設定上，教師要整合信息科技課程核心素養的四個方面和參與融合學科的素養目標，在數字素養與技能的統領下形成一體化的目標體系，實現跨學科的教學目標融合。

（二）跨學科大觀念設計，內容融合

內容融合不是隨意的，可融合的章節需要具有相似性或互補性，在教學操作上應具備可行性。在信息科技課程中，同技術主題的內容可進行學科內融合，如編程類、數字制作類、計算機原理類，從而提取學科大觀念。但純粹技術的學習存在“為技術而學技術”的弊端，違背了技術改善人們生活的初衷。為此，技術必須與生活聯結，將技術學習放在豐富多彩的生活背景中去。這就涉及橫向的學科融合，而橫向的學科能不能融合、怎么融合，關鍵在于能否通過兩個學科大觀念的共同特征提取跨學科大觀念，并基于跨學科大觀念進行內容的融合設計。

（三）數智協同，認知工具融合

數智技術指的是數字化、智能化技術，大觀念教學特別重視數智技術。這一方面是素養培養的內在需求，因為數字素養與技能的培養必須在數字化的環境中才能實現；另一方面，也是大觀念教學的要求，大觀念教學需要一個能統整多學科內容及活動的技術平臺。

目前，單一的工具很難滿足大觀念教學的需要，因而融合應用多種數智技術成為趨勢。一是以網絡課程形式組織的數字化學習環境，供教師設計在線融合課程使用，如Moodle、UMU等在線課程系統；二是數字化學習資源，如PPT課件、微課等，供學生自主學習知識；三是智能化的認知工具、創作工具與交流工具，如文字編輯工具、互動評價工具、項目式學習工具、開源硬件等。

二、信息科技大觀念教學模型

素養來源于生活，形成于對真實問題的解決。教師實施大觀念教學需整合各學科獨特的育人價值，設計來源于生活的真實性問題，讓學生在問題的解決中經歷完整的學習過程，將學到的知識轉化成能力。因此，教師應以跨學科大觀念（big idea）為核心，一體化設計大單元（big module）、大任務（big task）、大項目（big project）、大評價（big evaluation）教學活動，即“5B”。如果說3融為大觀念教學提供的是教學策略，5B則為大觀念教學設定了教學活動的內容、形式與流程。基于“3融5B”的設計理念，筆者建構了如圖1所示的教學模型。

本模型旨在通過大觀念的設計與實施，培養學生的數字素養及學科核心素養。實施本模型的要點是做好教學問題、專家知識以及學習共同體的設計。

（一）基于素養，以終為始，構建驅動性問題

在課標理念的指引下，我們的課堂應從知識本位的教學走向素養本位的教學。教師要站位素養，以終為始，從素養養成的角度提煉出有生活價值的問題作為驅動性問題。從素養培養的角度來看，傳統教學由于缺乏來源于真實問題的情境設計，學生無法親身經歷解決問題的過程，他們的學習體驗不足，高階思維能力無從培養。

為此，教師一方面可以依靠大觀念設計，由大觀念進行單元內自身的內容統整，將知識點合并成知識塊，讓學生在遷移應用知識塊的過程中逐漸形成素養；另一方面，教師可依靠跨學科融合，將信息科技學科與貼近生活的其他學科融合，讓學生在解決生活中真實性問題的過程中培養能力、形成素養。

（二）立足發展，由表及里，提取專家知識

專家知識可以說是大觀念下大單元設計的核心知識。然而，傳統信息技術教材大多以知識點的解讀組織學科內容。如小學教材的特色是以知識點配合其應用情境來設計，基本是1點1課。這樣設計的特點是學生學得扎實，但容易遺忘，學到的知識也很難遷移應用。因而，教師要立足學生解決問題能力的培養，對教材的內容作適當的刪減、補充和重構，重點要提取專家知識。專家比新手更能解決問題的原因是，他們形成了專家的知覺模式，能夠連點成線、連線成面，建立起概念間的網狀聯系，形成能夠解決問題并可遷移應用到多元情境的認知組塊^[8]。

（三）依據學情，從個體到整體，設計成長共同體

大觀念教學需要實施項目式學習，學生應基于問題解決，以小組協作的方式在完成一定任務的過程中進行學習，小組協作學習要避免搭便車的現象。所謂搭便車現象，就是小組中有些成員沒有參與到任務中，但能獲得學習成績，學習對個別學生沒有真實發生。教師在設計學習任務時，要關注個體和整體，將個體學習任務和小組整體學習任務相結合，通過任務的科學設計，構建緊密的學習共同體，形成戰略性的合作小組，避免短期的、臨時的、隨意的合作。

三、信息科技大觀念教學的流程及案例

下面，以某版小學信息技術教材第二冊第一單元“信息技術王國的小工匠”與勞動課程專題二“變廢為寶創意秀”為例，展示教學設計及實施的流程（如圖2）。

（一）提取大觀念，確定單元目標

大觀念可以從課標和教材中提取。課標第一學段的內容模塊為“信息交流與分享”，學段目標為：能選用恰當的數字化方式表達個人見聞和想法，樂于與他人分享信息^[9]。教材內容為“信息技術王國的小工匠”，選用的工具為WPS文字。根據第一學段的內容和目標，結合教材內容，教師提煉出信息科技課程的學科大觀念為“利用信息技術手段表現生活、表達思想”。之所以不定為“利用WPS文字表現生活、表達思想”，是因為大觀念需要有更高層次的內容輻射，不能局限在某個具體的工具上。

根據勞動課專題二“變廢為寶創意秀”主題包對本章內容的解釋“通過發揮創意，我們可以把廢棄物品做成許多新穎的實用物品”，教師將“有些廢棄物品可以制作成實用物品”確定為勞動課程學科大觀念。

跨學科大觀念要從相融學科的學科大觀念中提取，把其共性部分抽取出來，形成跨學科大觀念。本例中，兩個學科大觀念的共性均強調創造性表達，因而，跨學科大觀念確定為“創意表達”。

確定跨學科大觀念之后，教師就要確定跨學科單元目標。大觀念是核心素養含金量最高的“知識”，因此，跨學科單元目標的確定要面向學科核心素養，借鑒知識、策略、態度構成的課堂學習結果分類框架^[10]。表1是教師從學科能力、學習能力、態度三個維度整理的跨學科單元素養目標。

（二）設計大任務，形成專家知識

大觀念蘊含了學科核心素養，但要把核心素養落實到學生身上，必須讓學生親歷完整的學習過程，即完成大任務的過程。大任務的設計要立足體現大觀念的真實問題，還要兼顧兩個學科。本例中基于兩個學科的互補性，教師可以將大任務設計為“創意作品秀”，勞動課程任務為“變廢為寶制作”，信息科技為“電子小報制作”，兩個學科任務合成為“創意作品秀”跨學科大任務。

學生要完成大任務，需要解決蘊含在任務中的關鍵問題。就本例來看，完成創意作品秀的關鍵問題是版面設計。這個知識需要對教材介紹的技術進行綜合運用，而且要從高階思維進行思考，因而學生必須具有審美及評價的思維能力。按教材的內容設計方式，學生無法達到高階思維的高度，需要教師提取專家知識進行教學，作為學生跨越知識形成能力的腳手架。面對“排出一個圖文并茂、版面美觀的電子報刊”的任務，結合技術實踐的要求，教師將本例的專家知識確定為WPS電子報刊排版的三種方式。

（三）統整大單元，劃分單元課時

小學信息科技教材一般是一章學一種技術，如繪圖、WPS文字、WPS表格、WPS演示及簡單的編程工具。利用這些工具都可以制作一件電子作品，非常適合與其他學科進行融合，信息科技提供作品形式，其他學科提供作品的內容。確定大觀念、設計大任務、提取專家知識之后，教師就要以專家知識的學習為核心，統整單元的內容，統籌安排課時。

如上例，“信息技術王國的小工匠”是五年級第一單元的內容，共13課時，勞動課“變廢為寶創意秀”是第二單元，共5課時。信息科技課程負責技術學習及作品制作，勞動課程負責變廢為寶實踐作品制作。

信息科技課程的13個課時需要根據大任務的要求，以專家知識為教學的核心內容進行內容整合和課時重新分配（見表2）。課時1到課時5為教材內容，以表中的這6個知識點為基礎，按教材的安排進行常規教學，其中“圖片的插入、文本框的插入”由于學生已有一定基礎，合并為一個課時進行教學。課時6到課時10整合在一起，結合之前的基礎知識，設計為一個大任務：制作電子小報。這個任務為期一個多月，以完成專家知識教學及任務實踐。教學情境的設計結合勞動課“變廢為寶創意秀”，要求學生根據自選素材，制作一件變廢為寶的作品（勞動課完成），并制作一個電子小報展示作品（信息科技課完成），表達感想。課時11到課時13獨立教學。

（四）實施大項目，結成合作性學習小組

大任務單靠一節課難以完成，教師采用項目化的實施方式，整合兩個學科的課時開展。在兩位教師的引領下，學生以小組合作的方式，借助數字化學習情境和資源，完成大任務。任務的設計應兼顧個體和全體，以避免搭便車的現象，要有組員個體獨立完成的任務，也要有全組合作完成的任務。本例中，教師把電子小報分成四個版面，每個組員獨立完成一個版面，最后合起來成為一個完整的小報。這樣的任務設計就兼顧了個體任務和全體任務，把自主學習和合作學習很好地結合起來。

（五）開展大評價，著重增值與表現

“大評價觀”著力體現“三個全”——全維度、全流程和全功能^[11]。采用大評價觀，除了傳統的評價方式，教師要著重采用表現性評價。表現性評價指在一定的任務情境中，評價學生在自主學習、協作完成任務中的表現，特別適合大觀念的教學方式。教師應設計表現性評價量表，對學生在自主學習、協作學習及任務完成中的表現進行觀察記錄，并以此來評價學生。

從狹義上來講，增值評價是指通過追蹤研究設計，收集學生多個時間點上的多次學業水平表現，以進步與變化作為評價的核心，對學生自身進行縱向比較，并考慮學校或教師較難控制、對學業水平產生影響的一些因素，考查學校或教師對學生學業水平的“凈效應”，從而對學生學業進步情況和學校教育教學質量進行評價^[12]。增值評價關注學生的進步和成長，適合在大觀念教學中評價學生的知識掌握水平、問題解決能力和合作能力，通過縱向的評價來促使學生不斷進步、不斷成長。

注：本文系廣東省教育科學規劃研究課題“高中信息技術課程效能增值評價模型構建與應用研究”（課題立項號：2021YQJK005）的研究成果。

參考文獻

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（作者系廣東省廣州市荔灣區沙面小學教導主任，高級教師）

責任編輯：牟艷娜