運用現代信息技術提高初中數學教學效果的分析

楊榮芳

【摘要】新課標的提出，為中小學教育模式改良提供了新的方向，信息技術的蓬勃發展，為創新學科教學手段提供了新的基礎.將現代信息技術與傳統學科教學有機融合，對激發學生的學習興趣、豐富教師的教學方法、鍛煉學生的思維能力，均具有明顯促進作用.文章以初中數學教學為著眼點，介紹了信息技術對構建高效數學課堂的積極意義，并結合當前初中數學教學中的普遍問題，系統論述了運用信息技術提升數學教學效果的策略.

【關鍵詞】現代信息技術；初中數學；教學策略

引 言

步入素質教育黃金時代，教師單方面主導的命令式、灌輸式課堂，正在被以學生為主體的啟發式、服務型課堂取代.教學趨勢的演變決定了教師必須合理應用信息技術，最大限度地兼顧不同學生群體的差異化學習訴求，以實現學生核心素養的均衡發展.

一、運用現代信息技術提升初中數學教學效果的意義

現代信息技術，是由計算機演算技術、互聯網技術和電子通信技術共同構成的龐大技術體系.可以說，一切依托于電腦硬件設施、互聯網平臺、特定軟件的教學手段，都是現代信息技術在教學領域的體現，比如微課演示、小程序輔助教學、網絡教學資源的多媒體展示，等等.信息處理速度極快、資源檢索便捷、視聽立體化演示、教學節奏的瞬時掌控是現代信息技術在教學領域的四大優勢.

（一）激發學生的學習興趣

以往的數學知識講解，多以教師口頭講述、板書思維導圖兩部分構成，從概念到實物、從抽象到形象的轉化過程，基本依賴學生獨立完成.該過程對學生腦力水平的考驗極大，使一些數學基礎不牢固的學生，產生了畏難情緒.而信息技術的運用，顯著改變了數學知識扁平化演示的弊端，在豐富多樣的現代信息技術輔助下，艱深晦澀的數學定理、概念，得以形象生動地展現在學生眼前.學生能夠更直觀地感受數學知識的豐富內涵，對數學學科的興趣、學習信心也增強了.

（二）豐富教師的教學方法

現代信息技術基本囊括了與電子設備、互聯網平臺相關的所有技術形式.一方面，借助信息技術，教師能夠獲得海量的網絡教學資源，從概念、定理的起源與探究過程到相關數學知識在現實中的運用場景，再到名師名家的趣味講解，均可經由互聯網檢索，整合到教師自己的教學規劃中.另一方面，在知識的演示方式上，教師也有了大量信息化手段可供選擇，比如：與物理學科關聯的函數知識體系，教師可以借助動能模擬小程序，通過展示物體運動軌跡和函數關系，幫助學生快速掌握函數本質；涉及圖形變化的幾何知識，教師則可以通過圖形編輯軟件，為學生形象演示幾何性質與直觀圖形之間的內在聯系.

（三）鍛煉學生的思維能力

數學知識包羅萬象，現實生活中的任何事物，都暗藏著數學規律.單純的理論宣講，很難使學生發掘到數學與現實世界的緊密聯系，而信息技術的運用，則改變了這一現狀.在信息技術的輔助下，不同形式、不同內容、不同學科的知識素材得以納入數學課堂，并以學生最易于理解的形式展現出來.在此過程中，學生不僅能從多角度理解吸收相關知識，而且能自然而然地萌生出舉一反三、融會貫通的思維意識.

二、現代信息技術背景下初中數學教學現狀

（一）信息技術的運用方式較為單一

初中數學的知識內容，主要由代數、幾何、概率、統計四大部分共同構成.不同類型的數學知識，對數學思維的考查的重點均有明顯差別.比如，代數重點考查學生的基礎運算思維，統計主要考查學生對數據的建模分析能力，等等.數學這種多類型知識組合交叉的學科特點決定了，教師必須順應各模塊知識的形式特點，因地制宜地選擇信息技術手段，以確保數學知識的內涵得以充分呈現，從而促進學生數學思維的發展.然而在實際教學中，教師對信息技術的運用，并未做到多元化、多樣化的恰當運用，現代信息技術對于提升初中數學教學有效性的作用也并未得到充分發揮.多數教師僅將信息技術作為傳統板書的“電子版”，通過多媒體設備演示原本在黑板上書寫的教學內容，造成該問題的原因，主要來自兩方面.一方面，教師未能充分認識到信息技術對數學課堂的助益，所以教師在信息技術的教學應用方面，也沒有充分的動力去精心研究.另一方面，一些長期從事教學工作的資深教師，更留戀傳統教學模式，對數字化、信息化的現代教學方式，則有意保持了疏遠，甚至產生抵觸情緒.

（二）信息技術的運用過程有待完善

現代教育界的主流觀點認為：誰在獲取知識，誰就是教學關系中的絕對主體.新課標將這一觀點，凝練成“以生為本”四個字，并將之奉為教育體系改革的核心原則之一，將信息技術融入數學課堂，理應成為教師落實生本理念的有效手段.然而在實際教學中，信息技術的應用反而促成了教師的“主體”地位，該問題主要體現在兩方面：其一，教師主宰課堂.盡管演示手段從板書講解變成了電子信息展示，但教師仍秉承著灌輸式教學的底層邏輯，在相關知識的解讀過程中，教師全程把持教學進度，甚少關注學生群體的真實理解情況.其二，互動性嚴重不足.無論是概念內涵的剖析，還是運算規則的推理，教師完全壟斷了解讀權，并未給學生自主研究、師生共同探討等互動環節留出空間，造成該問題的原因，主要在于教師的教學理念過于陳舊.在私塾教育理念的持續影響下，許多教師仍秉承著“沒有約束就沒有進步”的教學思維，認為學生的思維能力尚不足以勝任自主學習任務，因而凡事都要聽教師指揮.

（三）信息化資源的創新發掘明顯不足

多樣性、綜合性以及系統性，是信息技術在教學場景下的突出優勢，但該優勢的發揮，也并非毫無無條件.只有當特定類型的信息技術與數學知識形成了內容上、形式上的彼此呼應時，數學教學才能吸引學生主動沉浸其中.要想達成這一理想狀況，教師在整合信息資源與教材內容時，必須發揮創造意識、創新思維.可惜的是，在該方面，多數教師的做法也存在明顯不足.比如，有些教師在應用圖像演示功能解說知識定理時，僅圍繞教材內的解說文字，制作配套演示視頻，未能發掘相關知識在現實生活中的趣味化體現，使原本可以很精彩的數學規律演示，變成了枯燥、深奧的課件展示課，使學生對知識的理解，僅停留于抽象層面.

三、運用現代信息技術提高初中數學教學效果的策略

（一）打造智慧課堂，實施精準教學

在初中數學教學信息化課堂建設過程中，智慧課堂發揮著巨大的價值和獨特的優勢.為進一步提高初中數學教學的效果，教師不妨積極引入智慧課堂的教學模式，力求通過一對一的針對性輔導改善傳統教學模式下的弊端，最大限度地激發學生在數學學習中的主體潛能.

以“二元一次方程組”的教學為例.為切實提高學生的課堂參與度，教師可以在相關教學中對信息技術加以利用，借由中心控制臺發送任務和問題，如“請舉例說明如何運用加減法和代入法對二元一次方程組進行消元”“請說明二元一次方程組和三元一次方程組的解法有哪些異同”“在利用方程組處理實際問題的過程中，你遵循的基本思路是什么”，等等.通過利用信息技術的技術性優勢，教師可以更便捷、系統地了解學生對二元一次方程組及相關知識的掌握情況.不僅如此，教師還可以借助信息技術對學生的學習意愿、意見、建議進行收集、整理和智能化分析，并針對學生的實際情況設計出適合學生學習狀態和心理特點的教學方案.此外，在回顧與總結“二元一次方程組”的教學時，教師可以通過中心控制臺分析學生的實際學習效果和數學實踐能力，如利用電子問卷調查的方式訪問學生：“在二元一次方程組的學習中，加減消元和代入消元的目的是什么？”在學生根據自己的學習體驗作答后，教師便可以對具體學情進行智能化分析，并針對學生的實際問題和學習短板開展專項輔導，以提高數學教學的精準度和實際效果.

（二）借助信息技術，激發學習熱情

初中數學教學工作的教學對象是青少年.好奇心旺盛、探索欲強烈、專注力有待提升等都這一年齡段學生的學習特點.特別是在初中數學的學習過程中，受數學學科的抽象性、邏輯性等特點的影響，一些學生遇到了較大的學習困難，部分數學基礎薄弱的學生甚至對這一學科產生了一定程度的排斥心理.對此，在實際的數學教學中，教師應針對初中生這一群體的年齡特點和心理特征開展教學設計，力求在教學過程中充分調動學生對數學知識的學習興趣，挖掘學生身上的學習潛力.在激發學生學習熱情和主動性的過程中，教師可以借助學生感興趣的信息技術手段，從教學方式、教學過程兩個方面著手，有效降低數學學習難度、減少學習的枯燥性，進而改善學生被動學習數學知識的情況.首先，豐富數學教學方式.為進一步豐富數學教學方式、提高學生的課堂體驗感，教師可以靈活運用互聯網上的優秀教學軟件，在結合教材內容的基礎上，增添課堂教學的趣味性和生動性.其次，完善數學教學過程.在數學課堂教學中，傳統的教學模式是教師講解、學生聆聽，這樣的模式過于單一且難以提高學生的參與熱情.為使數學教學過程更完善，教師可以關注信息技術的趣味性特點，將趣味游戲融入課堂教學中，以學生喜愛的方式和內容激發其學習熱情.例如，在教學“用軸對稱進行圖案設計”時，教師可以在學生掌握基本信息技術工具的基礎上，引導其利用軸對稱的性質設計出生動有趣的圖案.此外，在教學軟件中，教師還可以融入一些貼合教材的趣味性內容，如請學生參與“用軸對稱設計圖案”的動手小游戲，引導學生通過趣味游戲理解軸對稱的相關知識，確保學生有效掌握利用信息技術畫軸對稱圖形的能力.

（三）強化學習效果，拓展教學空間

在信息技術飛速發展的背景下，互聯網在人們的日常工作、學習和生活中得到了廣泛普及.教師可以利用便捷的互聯網資源構筑網上教學平臺，在緊密結合學生學情、認知特點的基礎上，拓展廣闊的信息化數學教學空間.為更好地提升學生對于數學學科的學習自主性，教師可以結合互聯網技術營造良好的課堂交流環境，在良好的學習氛圍中引導學生建立起學習意識和互聯網應用思維.首先，強化課前預習效果.相比小學數學，初中數學在難度上有了較大提升，對于學生思維能力和邏輯推理能力的要求也更高了.對此，教師有必要利用信息技術強化學生的課前預習過程.在學生進行自主預習的環節中，教師可以通過互聯網幫助其初步認識新的數學概念和公式，并通過教學視頻、思維導圖等內容深化學生的理解，初步構筑知識框架.此外，學生對于數學知識的預習，還可以通過任務教學逐步開展.教師利用這一方式，不僅可以培養學生的獨立思考能力，而且能提高學生的自主學習能力.其次，提高課堂教學成效.信息技術在初中數學教學中的應用，不僅可以加強學生的課前預習效果，而且能夠極大地提高學生的課堂學習成效.例如，在教學“反比例函數”時，教師可以利用信息技術將反比例函數的圖像、性質等重點及難點問題集中于教學課件中，并在課件中通過展示知識結構圖、列舉生活實例等方式加深學生對相關知識內容的認識和理解，從而提高學生對反比例函數的應用能力以及實際的課堂學習的效果.最后，開闊學生視野.數學源于人們的日常生活，利用數學知識，也可以讓人們更好地解決在現實生活中遇到的問題.初中階段是培養學生數學學科興趣、激發學生數學探索欲、開闊學生數學視野的重要階段.對此，教師可以應用信息技術引導學生從更高層次理解數學學習的意義和價值，使學生學習數學的動力不再局限于提高學科成績.如：在“反比例函數”的教學導入環節中，教師可以借助信息技術，簡單地重現我國航天技術應用“函數”知識的過程，讓學生在被先進科學技術所吸引的同時，更好地開闊視野，能主動地參與到數學知識的探究過程.

（四）延伸技術運用，服務鞏固復習

隨著“雙減”政策的深入落實，學生可支配的課余時間已經有了較大幅度的增長.如何在不增加學生額外負擔的情況下，幫助其度過有意義的課余學習時光，成為值得深思的問題.信息技術的優勢，體現在課堂知識講解中，也可通過適當的課后延伸運用，服務于學生的課后學習活動，使學生在輕松愉悅的狀態下，完成所學知識的鞏固吸收，當然，該過程同樣離不開教師的規劃指導.以“勾股定理”的復習指導為例：在傳統教學模式下，學生對既有知識的鞏固學習，多以教師布置的背誦、抄寫、典型習題練習任務為主.許多教師為實現較好的復習效果，主動加大作業量，這種復習方式，雖然有助于學生識記基礎知識，但在知識的深化理解、靈活運用方面，明顯不足.執行上述復習任務，不僅會限制學生數學思維的發展，而且間接促進了學生的思維定式和思維惰性.為扭轉該局面，教師可以借助互聯網復習平臺，通過組織學生自主展開課程知識的梳理研究，實現知識體系的個性化構建，以及知識內涵的深刻理解.其參考實踐流程如下：首先，在教學活動完成后，教師可將當堂課的教學重點，以視頻課件的方式進行簡單收錄，并發送到班級學生的復習平臺賬號中；其次，由學生根據個人理解，獨立完成新知識的標注、歸類、整合，并制作成樹狀圖、環狀圖等形式的知識結構圖，并提交教師；最后，教師可從科學、客觀的視角，逐一審視學生遞交的復習整理成果，對其中不恰當、層次顛倒的部分，及時予以糾正，并以留言形式，向學生進行簡短講解.這種學生參與、教師指導的復習方式，突出了學生個體思考在學習過程中的關鍵作用，使學生思維潛力得到充分釋放，所學到的知識也更加牢靠.

結 語

綜上所述，信息技術在初中數學教學中的運用，有效突破了數學課堂晦澀、枯燥的教學困境，為實現趣味性的生本教學、構建高效率的數學課堂，創造了良好條件.教師應全面認識信息技術在數學課堂的應用價值，客觀分析數學教學過程中的弊端與問題，善于將多種類型的信息技術，自然融入數學知識的講解、演練過程中，促進學生數學素養的全面發展.

【參考文獻】

[1]張春軾.利用現代信息技術提高初中數學教學有效性研究[J].智力，2021（22）：117-118.

[2]尹文波.利用現代信息技術提高初中數學教學有效性的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（02）：39.

[3]韓穎.初中數學教學應用信息技術的策略研究[J].中小學電教，2023（04）：55-57.