指向核心素養的小學科學交流研討策略

周宏亮

【摘? ?要】交流研討指的是學生在完成主要探究活動的基礎上，與他人共享信息、交換想法和問題、研討分歧與爭議，最后形成一定的共識或拓展新的問題。教師必須立足學生核心素養的發展，設計吻合新課程理念的優化策略，選擇交流研討樣式，搭建交流研討支架，打造交流研討文化，以此提升交流研討的實效性。

【關鍵詞】交流研討；小學科學；核心素養；策略

指向探究的科學課有三個重要觀察標志——學生的活動參與狀態、活動空間、交流研討。其中，交流研討是科學探究的重要環節。交流研討又被稱為“活動后的信息處理加工”，指的是學生在完成主要探究活動的基礎上，與他人共享信息、交換想法和問題、研討分歧與爭議，最后形成一定的共識或拓展新的問題。在此環節中，學生需要運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，發展科學思維能力；運用推理、解釋等基本科學方法，培養探究能力；樹立嚴謹的科學態度，形成正確的價值觀。現行的教科版《科學》按“聚焦—探索—研討—拓展”的模式進行編排，把研討環節單獨列出，足以看出交流研討在科學課中的地位。顯然，組織好課堂中的交流研討環節，有利于“培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎”。

綜觀當前的小學科學課堂教學，交流研討環節的重要性、必要性和功能性已經成為科學教師的共識，但仍存在著一些問題：活動后交流研討時間少，導致無法進行較深層次的研討；交流研討環節的結構性不強，導致交流研討層次不清；不重視現象和數據的全面呈現，導致交流研討缺乏有效的依托；交流研討樣式單一，缺少精彩的闡釋、對話、質疑和辯論，缺少高階思維的參與；缺乏良好的交流研討文化，不利于學生科學素養的提升。對此，教師必須立足學生核心素養的發展，設計吻合新課程理念的優化策略，選擇交流研討樣式，搭建交流研討支架，打造交流研討文化，以此培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

一、打造文化，深化交流研討的內涵

良好的交流研討文化能讓學生置身其中，避免交流研討流于形式、缺乏內涵。科學課上，教師可設立專門的交流研討環節，打造一種良好的研討文化，鼓勵學生積極參與。這樣的討論能提升學生的批判性思維能力、團隊合作能力和溝通技巧等，深化交流研討的內涵。

（一）創設支持性環境

支持性環境對學生的學習和發展尤為重要。在交流研討環節中，教師要讓學生感到自己的觀點和想法得到了尊重。教師要鼓勵學生提出問題，認真聽取他人意見，做到互相尊重，同時給予學生積極的反饋。這些做法有利于創設良好的交流研討環境，激發學生的參與興趣。

（二）設置趣味環節

教師可以通過角色扮演、趣味實驗等活動形式，設計有趣的互動討論環節，激發學生的參與熱情，建設良好的交流研討文化。

以教科版《科學》五年級下冊“生物與環境”單元中的《食物鏈與食物網》一課為例，教師帶領學生通過角色扮演，開展了“模擬食物網”的游戲活動。學生小組合作，選擇一個典型的生物群落。每個學生扮演一種生物，思考相互間的關系并用繩線聯結，形成食物網。然后減少一種生物，或引入一個外來物種，對食物網進行調整。在調整過程中，學生進行交流，分析食物網發生了什么變化，思考自己扮演的生物將受到什么影響，并推導整個生物群落和生態系統會發生哪些變化。

（三）明確研討規則

為避免交流研討流于形式、缺乏內涵，教師要建立一定的交流研討規則，如《科學課交流研討公約》，使其深入學生內心，成為學生自覺遵守的準則。內容包括：在交流研討前要整理好器材，專心研討，不受材料影響；先進行獨立思考，后在組內交流，為全班研討做好準備；認真傾聽同學發言，整理不同意見；辯論要有理有據，憑證據說理，不能出現過激情緒；尊重事實，不擅自修改數據，不主觀地選擇數據。這樣的規定有利于打造一種充滿心理安全感和寬容度的交流研討文化，形成允許犯錯、敢于質疑、嚴謹求實的科學風尚。

二、選擇樣式，促使交流研討真正發生

小學生處于學習探究的初始階段。教師需要根據其年齡特點，通過構建一定的交流研討樣式，促使他們積極參與，讓交流研討自然而然地發生。課堂上，教師要明確討論內容的類型，采取與之相適應的交流研討樣式。

（一）小組內交流

由學生個體開展活動所獲得的信息較多，不太適合直接開展全班性的交流研討。對此，教師可組織學生在小組內交流，提出自己的發現與想法、分歧與問題。

如個人一天的食物統計、個人種植或養殖記錄、個人收集的標本、家中電器的使用情況等，都是由學生經過個體調查后獲得的信息，具有零散、繁多的特點，適合在小組內交流。

（二）班級內交流

對于由科學小組合作探究獲得的信息，可以選擇幾個小組依次上臺展示。臺上的學生相當于小老師，對各類信息進行介紹和講解，教師只在合適的時機提供幫助，或與其他學生一樣，參與交流研討的整個過程。這樣的交流研討樣式能讓學生放松心態，產生思維碰撞，提高科學課堂的參與率，激發學生的學習積極性。

以教科版《科學》四年級下冊“巖石與土壤”單元中的《觀察土壤》一課為例，學生小組合作，通過看、聞、摸、捻等方法進行觀察，獲取了許多與土壤有關的信息。在交流研討環節，教師選取了幾個小組，讓他們在班級內匯報交流。課堂中的研討活動不斷深入，組與組之間、生與生之間實現了思維碰撞。

三、提供保障，促使交流研討深入推進

學生在交流研討的過程中往往會遇到一些疑難點，這就需要教師創設支持性的環境，為學生提供保障，推動交流研討不斷深入，使學生真正理解、建構科學概念。

（一）提供時間保障，有效組織交流

目前，一些科學教師在前期的探究活動中投入了較多時間，但對交流研討環節往往不夠重視，用時較少，使得學生無法完整經歷真正意義上的交流研討。有些時候，只要符合假設的證據一出現，教師就急于下結論，未讓學生經歷推理和論證的過程，導致前期的觀察、實驗、測量、調查等探究活動停留在表面，學生的高階思維難以得到鍛煉，科學素養的培養無法落地。鑒于此，教師應該為學生探究后的交流研討環節留出足夠的時間。為了從40分鐘的課堂中拿出足夠的時間進行交流研討，教師要做到以下三點：一是要簡化課堂導入環節，二是要壓縮對探究活動的指導時間，三是要整合探究活動。

在教科版《科學》五年級上冊“計量時間”單元《擺的快慢》一課中，對于“探究擺的快慢與擺錘重量的關系”“探究擺的快慢與擺繩長短的關系”這兩個探究活動，教師可以進行有機整合，以任務驅動的形式推進，同時結合活動導學單，為學生提供恰當的指導。探究活動的整合設計不僅能為后續的交流研討活動留出時間，還能促使學生對兩個活動進行比較分析，培養學生的對比性思維和整體性思維。

（二）明確活動流程，把握研討重點

有結構、有層次的交流研討可以提高學生梳理信息的能力。交流研討可細分為“交流—研討—小結”三個階段，每個階段都承擔著不同的任務，有各自的內容（如表1），具有很強的結構性。在不同的課型中，教師應做到各有側重，不能對每個階段平均用力。

（三）提供語言工具，規范語言表達

交流研討表現為主體間的語言對話，其實質是思維的碰撞。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：科學交流要基于證據表達觀點，能合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據，運用證據與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力。但是，小學生往往會忽略這樣的要求，經常會出現“我感覺”“應該”“好像”等主觀性較強的詞語，從中可以看出學生的推理不夠嚴謹，證據意識不強。教師要及時指出這些問題，點明改進的方向，使交流研討的語言具備科學性、嚴謹性和規范性的特點。

1.關注教師自身使用的語言

教師要重視自身在交流研討中的主導作用，及時對學生進行指導和調控，適時抓住關鍵點和問題的焦點，準確把握課堂節奏。教師的組織性語言既要由表及里，明確爭議點，指明研討方向，又要給予學生方法上的引導，強調實證意識，還要注重邏輯性，讓學生利用現象和數據，在推理論證后得出科學結論。需要注意的是，教師不能干擾學生的交流研討，影響學生的自主性發揮。

2.關注學生使用的語言

學生是交流研討的主體。小學階段，學生的科學語言發展水平還比較低，交流研討時容易出現邏輯不夠嚴謹、論證不夠科學、不注重實證等問題。為此，教師應給學生提供一些典型的科學交流研討句式，讓學生學會運用這些句式進行表達。部分句式如表2所示。

（四）使用新型技術，助力統計分析

1.使用網絡信息技術

科學教學中，教師要讓學生及時地把有關數據收集起來，保證所收集數據的準確性和客觀性，并要求學生實事求是地分析數據，把數據轉化為證據。這就要求教師要組織學生對實驗數據進行有效分析，推動交流研討的深入。具體而言，教師可采用一定的技術方法對數據進行整理，使數據直觀呈現并進行適度轉化，便于學生比較、分析、判斷，完成推理論證，加深交流的深度。

課堂實踐中用得比較多的是Excel，它有著強大的功能，可以快速、準確地完成數據的統計、運算，并能將數據轉化為柱狀統計圖、折線統計圖、餅狀圖和雷達圖等。枯燥的數據變成直觀的圖形后，能使后續分析更省時、有效。隨著技術的發展，不斷有新的、更有效的技術軟件可供師生選擇使用。

2.使用多媒體技術

小學生的觀察往往容易忽視細節，或具有片面性，不能全方位、多角度、全過程地觀察事物，導致交流研討時缺乏充足的證據。對此，教師可以在學生觀察科學現象的過程中，拍攝過程性照片和視頻，在交流產生困難或疑點時擇機進行展示，作為證據支持學生的研討。

如在教科版《科學》五年級上冊“地球表面的變化”單元《水的作用》一課中，教師拍攝了實驗過程中幾個重要環節的照片和視頻，在學生匯報時作為證據加以呈現。如下雨前表面撒上彩沙的“小山丘”的照片、剛下雨時泥土被雨點打散濺起的照片、泥沙被雨水沖走形成徑流的視頻、雨停后“小山丘”被侵蝕的照片。有了這些照片和視頻的支持，學生對“小山丘”階段性變化的觀察和研討就會更有方向。

交流研討環節是科學探究的重要環節，組織好此環節，不僅能讓學生體悟科學的本質，形成初步的科學觀念，還能有效提升學生的科學思維能力，滲透基本的科學方法，使學生形成基本的科學態度和正確的科學觀念。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張紅霞.科學究竟是什么［M］.北京：教育科學出版社，2003.