特別的愛給可愛的你

俞竹華 葉健 徐惠英

【摘? ?要】促進(jìn)每一個(gè)兒童的終身發(fā)展是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。對于認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)上存在困難、運(yùn)動(dòng)能力較弱、缺乏與同伴相處的技能且存在各種心理障礙的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎靡粚σ唤Y(jié)對的方式，并對結(jié)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從多方面支持這些學(xué)生。實(shí)踐證明，這樣的操作能使教師更加專業(yè)，使學(xué)生更加友愛，使校園更加美好。

【關(guān)鍵詞】特殊需要學(xué)生；德育；品牌創(chuàng)建；一對一結(jié)對

幾乎每一所學(xué)校都有這樣一類學(xué)生：他們的認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)上存在困難、運(yùn)動(dòng)能力較弱、缺乏與同伴相處的技能且存在各種心理障礙。這些學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求與普通學(xué)生有很大的差異。很多人會把他們稱為“特別的學(xué)生”。事實(shí)上，可以把他們叫作“可愛的學(xué)生”。雖然只有一詞之差，內(nèi)涵卻大不相同?！疤貏e”一詞強(qiáng)調(diào)了這些學(xué)生與普通學(xué)生的區(qū)別，容易引發(fā)排斥和孤立現(xiàn)象?！翱蓯邸币辉~既認(rèn)同了他們與普通學(xué)生的區(qū)別，又關(guān)注到了他們作為學(xué)生的“可愛”之處。如果給予專業(yè)支持，“特別學(xué)生”就會成為“可愛學(xué)生”。小A是一名二年級的學(xué)生。無節(jié)制地使用手機(jī)使他患上了網(wǎng)癮，家長阻止后就大發(fā)脾氣。教師用愛心和智慧，采用認(rèn)知行為療法和行為矯正等心理輔導(dǎo)方法，使小A擺脫了網(wǎng)癮，提升了成績。這正是因?yàn)榻處熓冀K相信通過“特別的愛”可以讓學(xué)生變得“可愛”！如何使學(xué)生從“特別”轉(zhuǎn)向“可愛”？經(jīng)過多年的實(shí)踐，教師探索出了一條行之有效的路徑。

一、一對一結(jié)對：連接“可愛的你”

一對一結(jié)對指的是讓班主任和黨員教師與這群學(xué)生建立結(jié)對關(guān)系。一名教師與一名學(xué)生結(jié)對，給予該學(xué)生全面、具體的支持。

（一）“找到你”

“特別的愛”給“可愛的你”，前提是“找到你”。每年9月是新生適應(yīng)月，這正是“找到你”的最好時(shí)機(jī)。學(xué)校設(shè)計(jì)了《新生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難調(diào)查表》，由班主任填寫，尋找入學(xué)1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)班級生活的新生。此外，學(xué)校每年對全體學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)篩查。如果學(xué)生有困難，班主任就會與該生家長詳談，并讓家長填寫《“可愛的你”的成長經(jīng)歷表》，了解其生長發(fā)育史和受教育史，以及在家庭中的表現(xiàn)。學(xué)校邀請?zhí)厥饨逃龑＜?、心理學(xué)專家與教師一起研判學(xué)生的情況。如果學(xué)生確實(shí)在運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言、社會交往、心理等方面存在問題，就可以將其認(rèn)定為“可愛的你”，由教導(dǎo)處進(jìn)行登記和備案。

（二）“連上你”

“找到你”后，就需要為他們找到合適的教師，實(shí)現(xiàn)“連上你”。首選教師是該班的班主任。如果該班有兩名及以上這樣的學(xué)生，為了保證一對一結(jié)對的效果，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)選擇班主任或在該班任教的其他黨員教師。

（三）“跟著你”

特殊需要學(xué)生與教師的長時(shí)間結(jié)對能夠保證教師給予其長期穩(wěn)定的愛。如果教師崗位發(fā)生調(diào)動(dòng)，不再任教該班，或者該生已經(jīng)與普通學(xué)生差異不大，則可以解除結(jié)對關(guān)系。

二、專業(yè)性培訓(xùn)：修煉“特別的愛”

特殊需要學(xué)生接受的德育與普通學(xué)生有顯著差異，教師需要通過多種方式學(xué)習(xí)德育知識和技能，完善德育內(nèi)容，提高德育方法的運(yùn)用能力。

（一）“走出去”

學(xué)校選派結(jié)對教師參加各類針對特殊需要學(xué)生的德育培訓(xùn)，如特殊兒童的積極行為支持培訓(xùn)、自閉癥兒童心理與教育培訓(xùn)、學(xué)生心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)等。教師積極參加各級各類研討活動(dòng)，自覺關(guān)注特殊需要學(xué)生的需求，注重拓展德育思路。

（二）“請進(jìn)來”

學(xué)校邀請了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、特殊教育等方面的專家來校進(jìn)行專題講座，讓教師明確特殊需要學(xué)生的基本類型和特點(diǎn)、對其進(jìn)行評估時(shí)的注意事項(xiàng)、相關(guān)教育教學(xué)策略、心理支持方法等。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識問卷，了解全體教師對相關(guān)知識的了解和掌握情況。

（三）“聚內(nèi)力”

學(xué)校建立了“特別的愛給可愛的你”資源教室和心理輔導(dǎo)工作群，便于教師及時(shí)討論和交流。部分教師參加外出培訓(xùn)后，回校對其他教師進(jìn)行二級培訓(xùn)。他們定期參加“特別的愛給可愛的你”主題沙龍活動(dòng)，分享個(gè)案成長支持策略，關(guān)注每個(gè)“可愛的你”的成長過程，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法和心理支持方法。

三、多方面支持：給予“特別的愛”

特殊需要學(xué)生的成長需要教師提供更多、更到位的支持。學(xué)校圍繞這些學(xué)生的德育需求，形成了多形式的支持模式，給予他們“特別的愛”。

（一）節(jié)日祝福，拉近心理距離

每年的元旦和兒童節(jié)，學(xué)校會組織教師為與其結(jié)對的特殊需要學(xué)生準(zhǔn)備一份禮物：一個(gè)擁抱、一個(gè)鼓勵(lì)、一本課外書、一套學(xué)習(xí)用品、一個(gè)蛋糕……這樣微小的儀式性舉動(dòng)拉近了師生間的心理距離，讓這些特殊需要學(xué)生感受到特別的關(guān)愛，因此愿意敞開心扉。

（二）營造氛圍，發(fā)揮同伴力量

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要陣地。普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起的時(shí)間長，二者在身份和年齡上也存在共性。教師注重班級氛圍的營造，啟發(fā)和指導(dǎo)普通學(xué)生幫助特殊需要學(xué)生，增強(qiáng)普通學(xué)生的責(zé)任感，提升特殊需要學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力。

（三）功能分析，激發(fā)積極行為

特殊需要學(xué)生往往伴有逃避、做小動(dòng)作、撒謊等行為。對此，教師會通過“ABC行為功能觀察表”記錄這類行為發(fā)生的前奏事件、具體行為表現(xiàn)和結(jié)果，并邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師參與制訂行為干預(yù)計(jì)劃，形成班主任、任課教師、家長和班級同學(xué)等多方參與的干預(yù)模式，矯正特殊需要學(xué)生的不當(dāng)行為。

（四）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

特殊需要學(xué)生一般也存在學(xué)習(xí)困難，難以跟上集體教學(xué)進(jìn)度。因此，教師通過定制個(gè)別化作業(yè)和一對一輔導(dǎo)的方式對其進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)信心和積極性。

教師普遍反映：通過給予一系列“特別的愛”，這些“可愛的你”取得了很多進(jìn)步。上課離座、尖叫、做小動(dòng)作等課堂干擾行為明顯減少；閱讀時(shí)跳字跳行、抄寫時(shí)添筆畫或漏筆畫等錯(cuò)誤明顯減少；“視而不見、聽而不聞”的現(xiàn)象明顯減少；作業(yè)拖拉、丟三落四、書寫混亂等不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率也明顯減少；從孤僻、不愿與他人交流，變得陽光、積極，愿意向大家敞開心扉。通過幫助特殊需要同學(xué)，普通學(xué)生也獲得了成長。例如：90%的學(xué)生認(rèn)為“要多幫助別人”；87%的學(xué)生認(rèn)為“遇到困難要努力克服”。

促進(jìn)每一個(gè)兒童的終身發(fā)展是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，使不同的學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，既是教育的本質(zhì)，也是教育發(fā)展的趨勢。實(shí)踐證明，關(guān)注特殊需要學(xué)生能使教師更加專業(yè)，使學(xué)生更加友愛，使校園更加美好。