小學體育家庭作業結構化實施的策略

孫建順

【摘? ?要】結構化布置小學體育家庭作業，有利于實現作業的育人價值。以水平二“足球控球”單元為例，教師通過“整體架構單元作業目標，多維設計單元作業內容，立體重建過程管理體系，有效構建多元評價體系”等策略，激發學生的主動性，讓學生在完成作業的同時，加深對體育知識的認識，提升體育核心素養。

【關鍵詞】小學體育；家庭作業；結構化；策略

體育家庭作業，是指學生根據體育教師的要求，在課外時間獨立進行的體育鍛煉與學習活動。［1］它是體育學習由課內向課外的延伸，也是校內學習成果向校外的推廣與深化，更是落實“校外鍛煉一小時”政策要求的一種重要方式。目前，全國各地都十分重視體育家庭作業，但各校在布置體育家庭作業時，還存在著一些問題：作業布置缺乏系統性；作業布置存在隨意性；作業布置以碎片化技術練習為主，缺少結構化。這些情況嚴重影響著學生體育家庭作業的完成度。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對知識技能學習提出了“結構化”的要求。布置體育家庭作業，也需要落實這一要求。體育家庭作業注重結構化有助于學生掌握完整的運動技能，使學生深刻了解知識與技能之間的邏輯聯系，加深對單個技術與完整運動的理解。因為碎片化的練習無法使知識、技術、戰術、規則、素質、體能之間形成關聯。［2］同時，結構化的練習有助于提升學科育人價值。因為它關注整體性與系統性的思維，能夠避免碎片化練習的弊端，突出知識與技能在真實場景中的應用。下面就以水平二“足球控球”單元為例，闡述小學體育家庭作業結構化實施的策略。

一、整體架構單元作業目標

整體架構單元作業目標是有效實施小學體育家庭作業的前提。反觀以往的體育家庭作業設計，往往存在著隨意性與無序性，且效率不高。單元教學目標是單元作業目標的“指南針”，設計單元作業目標需要基于“四個性”［3］。第一，目標的關聯性。作業是課堂教學的延伸與補充，作業設計需要基于課時目標與課堂教學內容。第二，學情的針對性。作業設計需要基于學生的學習情況與運動能力，既不能讓學生覺得難度過大，失去學習的信心，又不能總是讓學生重復練習，失去興趣。第三，難度的層次性。教師需要全面關注學習能力強、中等、弱的三類學生，既要有面向全體學生的“基礎作業”，又要有面向學有余力學生的“挑戰練習”，還要有面向特殊學生的“個性作業”，讓每一層次的學生都能找到適合自己的作業。第四，功能的整合性。作業設計不僅需關注運動能力，還需關注體育知識、健康行為與體育品德等，創造性地利用一個作業任務達成多維學習目標。

足球控球技術是《課程標準》目標體系下水平二的重要教學內容。教師可通過分析《課程標準》、核心素養、年段培養目標與教材要求等確定“足球控球”單元作業目標（如表1）。

二、多維設計單元作業內容

多維設計單元作業內容是有效實施小學體育家庭作業的基礎。傳統作業設計過多關注技術與體能的練習，對足球的多元技術進行分解，讓學生練習碎片化的技術。這樣的作業不利于學生對整體技戰術的掌握，學生的健康行為、體育品德等學科核心素養也難以得到提升。學習水平二“足球控球”單元之前，學生已經初步學習過基本的移動、原地運球、傳接球與射門等技術，能進行一些簡單的足球游戲。這為本單元教學與作業設計奠定了一定的基礎。教師在設計“足球控球”單元作業時，需要基于單元作業目標，打破圍繞運球進行單一技術練習的桎梏，結合傳球、接球、過人、配合、射門等技術，從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等方面對課時作業進行設計，使每樣作業盡可能多地融合體育知識、比賽規則、品德培養等學科核心素養，激發學生對足球項目的學習興趣，提升學生的整體認識（如圖1）。

三、立體重建過程管理體系

過程管理是有效實施小學體育家庭作業的關鍵。目前，體育家庭作業的實施雖取得了一定成效，但囿于學生年齡和所處年段，也出現了“虛假作業”等不良現象，難以實現作業的預期效果。這主要是由學生與家長對作業的目的與意義認識不清、鍛煉目標不明確、作業過程管理單一等造成的。因此，要實現精細作業的過程化管理，就需要重塑對作業的認識，建構多維立體的作業管理體系。

（一）加強體育宣傳，精準發力

體育家庭作業應重建“意義感”。教師要強化學生與家長對體育家庭作業的認識，可以通過召開家長會，發放宣傳單，制作體育家庭作業海報等形式，讓家長了解身體健康的重要性與體育鍛煉的意義。針對認識不清、內驅不足的學生和家長，可以進行個別引導。

（二）健全作業制度，規范管理

體育家庭作業應重建“制度感”。教師要建立健全班級、年級和學校小型體育比賽的規程與細則，將體育家庭作業納入各類小型體育競賽體系，并將體育家庭作業情況融入學生體育學業評價體系，引導學生在校外開展體育鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣。

（三）目標驅動鍛煉，激活內力

體育家庭作業應重建“目標感”。首先，小學體育家庭作業的布置要體現可測量、行為化、可操作的要求。教師要根據學情與年段目標，依次給出不同等級的量化評分，讓學生自我對照，形成準確定位。其次，明確階段作業目標，包括周目標、月目標、學期及學年目標。《“健康中國2030”規劃綱要》提出“中小學生每周體育鍛煉中等負荷三次以上”的要求［4］。小學生年齡小、自制力弱，需要教師幫助其克服自身的惰性。尤其需要注意的是，設立的鍛煉目標要淡化學生間的橫向對比，強調增值性評價，聚焦學生自我發展的幅度，關注學生的“最近發展區”，引導學生基于自身運動基礎選擇目標。

（四）聯動多方力量，形成合力

體育家庭作業應重建“合力感”。小學體育家庭作業的落實需要統籌學生、體育教師、其他任課教師、班主任和家長等多方力量，充分發揮他們的能動作用，推動不同群體進行協作（如圖2）。班主任、家長、體育教師是小學家庭體育作業實施與落地的三大支柱。尤其是班主任與家長，他們是作業的引導者、協助者與支持者，負責引導、監督、檢查與管理學生的作業情況。［5］如果班主任和家長能支持甚至親自參與學生的體育家庭作業，就能更好地激發學生的作業熱情，使學生養成良好的鍛煉習慣。

四、有效構建多元評價體系

多元評價是有效實施小學體育家庭作業的保證，具有激勵與診斷等功能。教師要關注學生完成作業的態度、時間、數量、質量等情況，分析作業成果，尋找問題，不斷優化作業布置。這些都離不開有效的作業評價。具體而言，教師需從評價內容、評價主體和評價形式三個方面建構立體的評價體系。

（一）評價內容要多維度

以往的評價多關注體質健康達標情況，以單一的動作技能為主，忽視了學生在運動中的具體表現。體育學科核心素養涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三個方面，學生綜合素質的發展具有多位一體的特點。結構化設置小學體育家庭作業評價，既要關注動作質量與運動技能的培養，又要關注健康行為與體育精神、道德、品格等多個維度的表現。例如，在水平二“足球控球”單元的作業評價中，教師摒棄對單一的足球控球技術掌握程度的考查，關注實戰情境中的技術運用能力，將學生在作業中的主動性、合作性、努力程度等綜合因素納入評價內容，使學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，突出學科育人（如表2）。

一是關注運動能力。目前，運動能力在體育家庭作業中的重視程度較高，但一般多以橫向對比評價為主，對縱向的“進步程度”的關注不夠。由于學生存在個體差異，作業評價也應重點考查差異性問題，著重提高學生的運動積極性。教師應因材施教，針對不同個體，分層級設定要求，讓每類學生都能在評價中找到努力的目標和方向。

二是關注健康行為。家長不是體育專業人士，無法為學生提供安全保障。因此，教師應教學生正確的熱身方法，使學生學會預防損傷，消除疲勞，幫助學生樹立安全意識。

三是關注體育品德。作業目標有三重境界，最低境界為提升運動能力，較高境界為培養行為習慣，最高境界為立德樹人。目前的作業評價對學科育人方面的關注較少。教師需要關注體育精神、體育道德與體育品格，促使學生養成良好的行為習慣。當然，習慣的養成與品質的錘煉并不能一蹴而就，需要教師長期關注，持之以恒。

（二）評價主體要多元

《課程標準》重視綜合性學習評價，評價主體以體育教師為主，鼓勵學生與家長參與評價，建立多元評價體系，發揮各主體的優勢，更好地促進學生核心素養的提升。

一是教師評價。教師是小學體育家庭作業的設計者，負責監督與評價學生的作業完成情況。教師可圍繞作業目標，通過調查問卷、課堂作業等了解學生的鍛煉情況。具體可采用即時性評價、過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生的表現作出即時性評價，對作業的完成情況作出諸如過程記錄、定期復盤等過程性評價，對作業學期或學年完成質量進行終結性評價。

二是學生評價。學生是學習的主體，因此建立以學生自評為基礎，以學生互評為補充的學生評價機制十分重要。在實施學生評價時，需要明確告訴學生具體的評價標準，引導學生尋找差距。例如，教師可結合水平二“足球控球”單元“正腳背運球”作業技能制作評價量表并賦分，供學生在自我反思與同伴互評中參考（如表3）。

三是家長評價。家長是小學體育家庭作業實施的支持者、陪同者與協助者。家長參與作業的方式一般有三種，分別是陪伴式、裁判式與“家長式”。學習足球傳球后，教師布置學生與家長一起進行足球傳球游戲，發揮陪伴的作用。學習正腳背射門技術后，家長嚴格按照教師給出的動作要領與得分要點，對學生的動作質量進行評價，發揮裁判的作用。教師布置學生三分鐘定距運球往返接力，讓家長計時、記錄運動成績，發揮家長的作用。后期由教師收集運動數據，進行研究。

（三）評價形式要多樣化

多一把尺子，就多一份精彩。小學體育家庭作業評價形式的多樣化可激發學生參與體育活動的積極性與主動性。

一是作業作品化。即將作業制作成圖片或拍攝成短視頻，并發到社交網絡平臺，讓同學、親人或網友進行點評。以踩球比多、射門有道、傳球比準等為例，家長可以拍攝小視頻并配上文字說明，發到學校指定的平臺或者大眾媒體平臺，讓學生從“別人的點贊”中獲得認可與挑戰更高水平的動力。

二是作業比賽化。即將小學體育家庭作業完成情況通過線上、線下兩種比賽方式展示出來。第一種是線上比賽，將學生的鍛煉情況發到網絡平臺，以網友點贊或者投票數量多者為優勝的方法進行比賽，也可以圍繞同一項目，基于同一標準，以短視頻來判斷動作質量的優劣。第二種是線下比賽。小學體育家庭作業的完成情況可通過舉行線下的專項活動進行展示，或將其納入學校體育節，讓每個學生的技能都有展示的平臺。

三是作業積分化。即對平時作業情況進行累計。教師可組織家庭鍛煉積分賽，把平時的鍛煉情況折算成“運動幣”，記入《體質健康成長冊》，不定期交流，并予以表彰。積分可兌換學習用品，以此提升學生練習的興趣，從而實現以體啟智、以體育人的學科培養目標。

學校亦可開辟體育櫥窗或開設校園網站體育板塊，定期展示學生的體育鍛煉情況，營造良好的體育氛圍。

知識的生成不是割裂的。布置結構化的小學體育家庭作業，有助于厘清知識與技能的關系，加強知識與技能的系統性、關聯性與應用性，讓學生在完成作業的同時加深對體育知識的認識。學校應將校內與校外結合、線下與線上結合，重構立體多元的管理評價體系，讓學生在完成作業的過程中建構知識圖譜，形成專項技能，提升核心素養。

參考文獻：

［1］顧明遠.教育大詞典［M］.上海：上海出版社，1998：212.

［2］徐慶濤，曹強，趙明，等.體育學科結構化教學的實踐探討［J］.教學與管理，2022（14）：57-60.

［3］吳嗣勇，顧德新.單元教學視域下的體育家庭作業設計［J］.體育教學，2023（3）：28-30.

［4］健康中國行動推進委員會.健康中國行動（2019—2030年）［EB/OL］.（2019-07-15）［2023-08-09］. https：// www.gov.cn / xinwen / 2019-07 / 15 /content_5409694.htm.

［5］顧德新，吳嗣勇.基于“雙減”背景下小學體育家庭作業的實施對策［J］.體育教學，2023（2）：36-39.