淺談勞動教育在美術課堂教學中的融合實踐

肖凌燕

摘 要：文章針對小學勞動教育與美術科課程的融合對教師提出的新要求，使勞動教育成為美術學科的有效載體，我們立足于美術學科，探尋小學勞動教育與美術課程的融合模式。在學科中有機滲透勞動教育，研究勞動與美術兩個學科之間的協同參與及交融互通的實踐框架，通過創設合適的教學環境、設計有針對性的勞動項目、引導學生進行合作學習、注重勞動過程與結果的平衡以及開展針對性的評價反饋機制等，激發學生對勞動教育的認同感，提升美術人文素養，以達到五育融合、整體育人的目的，使學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：勞動教育；美術課堂；學科融合

隨著新課標的頒布，現行美術課程教育已經從過往關注學生知識與技能的培養轉向了對學生思維能力和核心素養的提升，對一線教師在教學上提出了更高要求。勞動教育是指通過教育活動，培養學生的實踐能力、勞動技能和創造力，使他們能夠有效地參與社會勞動和生產活動的教育過程。勞動教育旨在通過實際操作和實踐活動，培養學生的動手能力、思維能力和創新能力，使他們具備從事各種職業和工作的基本能力和素養，以適應社會發展和個人發展的需求。勞動教育不僅包括傳授具體的勞動技能和知識，還強調培養學生的勞動態度、價值觀和社會責任感。在美術教育中，勞動教育的融入可以有效地促進學生的全面發展和個性培養，既是對“五育并舉”教育體系的呼應，同時也彰顯了美術學科育人的多元化可能。

一、勞動教育融入美術課堂教學的策略探析

（一）創設合適的教學環境

在美術課堂中，營造一個充滿動手實踐和創造性思維的環境是將勞動教育融入美術教育的重要策略之一。通過提供豐富的藝術材料和工具，鼓勵學生進行手工制作和藝術實踐，激發學生的創造力和藝術表達能力。

例如，在造型表現課上，教師準備好各種顏料、畫筆、畫布和紙張，為學生提供豐富的繪畫材料。在引導學生繪畫時，可以鼓勵他們自由發揮，嘗試不同的繪畫技巧和表現方式。學生可以通過混合顏色、運用不同的繪畫工具和材料，創造出獨特的藝術作品。同時，教師可以在課堂中提供一些繪畫技巧的指導，幫助學生更好地掌握繪畫技巧和表現手法。

此外，組織學生到學校“躬耕園”進行寫生活動，提供真實的視覺素材，激發學生的創造力和想象力，也是創設勞動教學環境的重要方式。在班級小農田，學生可以親身參與種植的過程，體驗到種植的艱辛和耐心，在播種、除草和澆水的過程中，體會到勞動的重要性和勞動的價值。將學生在農田中的寫生成果帶進課堂，將繪制的作品展示給全班同學，并向他們分享自己在農田中的勞動經歷和感受，能夠在美術課堂中獲得更全面的體驗和教育。既能夠鍛煉學生的勞動技能，了解勞動的意義，又能夠發展創造力和表達能力。這種教學方式使美術課堂更加生動有趣，激發學生的學習熱情，培養他們的多元智能和綜合素質。同時，學校“躬耕園”的建設，促進學生的環境保護意識和可持續發展觀念。

（二）設計有針對性的勞動項目任務

通過設計有針對性的任務和項目，鼓勵學生通過實際操作來完成作品，可以促進學生的學習興趣和動手能力的發展。通過將勞動教育與具體的美術項目相結合，學生能夠在實際操作中獲得更深入的學習體驗。這樣的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣和動手能力，還能夠培養他們的創造力、審美能力和解決問題的能力。同時，這樣的項目也能夠鼓勵學生的自主學習和探究精神，提高他們的學習能力和自我發展能力。

例如：設計和制作繪畫工具套裝。在這個項目中，學生需要了解各種繪畫工具的種類和用途，然后根據自己的繪畫需求和喜好設計并制作出實用的工具套裝。如，學生可以設計和制作自己的畫筆，根據不同的繪畫效果選擇合適的毛筆、顏料和其他材料，并通過剪裁、固定和裝飾等手工操作來完成畫筆的制作。在制作過程中，學生需要考慮細節和質量的要求，培養他們的創造力和審美能力。完成后，學生可以使用自己設計的繪畫工具套裝來進行繪畫創作，體驗到使用自己制作的工具帶來的樂趣和成就感。

（三）引導學生進行合作學習

通過鼓勵學生參與合作學習，組織小組活動，合作勞動項目，促進學生之間的互相合作、交流和分享創意和經驗，從而進一步提升學生的綜合能力和團隊合作精神。通過集思廣益解決問題，從中學會傾聽和尊重他人的觀點，并在團隊合作中充分發揮自己的才能和特長，還可以通過分享創意和經驗，激發和激勵彼此的創造力，共同進步。

例如在美術課堂中，橡皮泥制作是常見的手工藝活動，可以通過引導學生進行合作學習來加強教學效果。橡皮泥制作是一種需要耐心和細致操作的活動，在“泥塑動物”一課中，學生分小組進行合作。每個小組成員負責制作不同的橡皮泥動物，組長進行調色、攪拌和揉捏等分工，然后組成各自的農家小院，形成最終的作品，并進行展示和講解。在課上，學生不僅學到了泥塑的知識和技能，還通過農家小院的組建，了解了家禽家畜的相關知識。并通過合作學習，學生能夠互相配合、交流和合作，提高他們的團隊合作意識和技能。

（四）注重勞動過程與結果的平衡

美術課堂的教學過程應注重學生的實際操作，通過嘗試、探索和反思來提高他們的技能和創造力。這種教學方法不僅關注作品的最終結果，更注重學生在創作過程中的個人成長和發展。在美術課堂中，教師可以設計各種任務和項目，鼓勵學生親自動手完成作品。

例如，在手工制作陶藝作品的課程中，教師可以提供陶瓷泥料、陶輪和陶藝工具，讓學生親自體驗制作過程。學生可以通過捏、拉、揉等方式塑造出自己想要的形狀，然后進行上釉、燒制等工藝的處理。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉手部協調能力，還可以發揮自己的想象力和創造力，創作出獨特的陶藝作品。通過這樣的教學策略，學生可以更加深入地參與到美術創作中，培養他們的實踐能力和動手技巧。同時，鼓勵學生進行藝術實踐也可以激發他們的創造性思維和藝術表達能力。學生可以通過實際操作，不斷嘗試和探索，發現自己的藝術風格和創作方式。

（五）提供適當的評價和反饋

評價和反饋可以從多個角度來進行，既包括對作品的審美評價，也包括對學生勞動過程的評價。在美術課堂中，教師可以通過對學生作品的評價來鼓勵他們發揮創造力和表現能力。例如，對于一幅畫作，教師可以對學生的構圖、色彩運用、繪畫技巧等方面進行評價，指出他們的優點和亮點，同時也提出改進的建議和意見。這樣的評價和反饋能夠激發學生的積極性，幫助他們認識到自己的努力得到了認可，同時也激發他們進一步提高藝術水平。

除了對作品的評價，對學生參與勞動過程的評價也是非常重要的。例如，在美術課堂中，學生可能需要進行繪畫或手工制作等活動，教師可以對學生的參與程度、勞動態度和創造力等方面進行評價。這樣的評價和反饋能夠激勵學生更加認真地參與勞動活動，培養他們的勞動精神和團隊合作能力。教師還可以借助于學生自評和互評的方式，讓學生參與到評價過程中來。

二、結語

勞動教育與美術課堂的融合在學生的綜合素養和創造力培養方面具有重要意義，通過勞動教育的引入，學生可以通過實踐與創造來深入理解美術知識與技能，培養藝術思維和動手能力。同時，美術課堂也可以為勞動教育提供一個更具創意和審美價值的實踐場所。評價和反饋作為教學中不可或缺的環節，應注重全面發展和個性特長的培養，通過準確的評價和具體的反饋，學生能夠更好地理解自己的潛力和不足之處，進而不斷提升美術水平和實踐能力。

參考文獻：

［1］潘柳川.淺談小學美術手工課中勞動教育的滲透［J］.考試周刊，2023（25）.

［2］沈志勝.高中美術教學和勞動教育相融合課程開發與實施研究［J］.高考，2023（01）.

［3］程芳.小學美術融合勞動教育的課程實踐探究［J］.河南教育（基教版），2022（11）.

［4］石文輝.勞動教育在初中美術教學實踐中的滲透［J］.學周刊，2022（33）.