提質培優背景下巧用辨析式教學法 提升中職生法治意識

黎祎捷

摘 要：中職思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養高素質技能人才的主要陣地。法治意識是現代社會公民必備的基本素養，也是高素質技能人才的必備素養。中職學生缺乏堅定且長遠的職業規劃，極易因不良社會風氣淡化法治意識，走上違法犯罪的道路。運用辨析式教學法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質培優的重要一環。

關鍵詞：提質培優；辨析式；法治意識

一、宏觀明確指導，法制課堂是主陣地

2021年10月，國務院辦公廳印發《關于推動職業教育高質量發展的意見》的工作要求第一句指出：“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。”中職思想政治課是各專業學生必修的公共基礎課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養高素質技能人才的主要陣地。黨在十九大報告中提出：“堅定不移地走中國特色社會主義法治道路，完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。”法治意識是現代社會公民必備的基本素養，要求公民能夠自覺遵法、學法、守法、用法，也是高素質技能人才的必備素養。法治意識不僅有助于中職生在生活中尊重事實，提升理性思維，學會批判質疑，同時有助于中職生正確行使權利、履行義務，嚴守道德底線，能運用法律維護公平與正義、解決糾紛。因此，法制課教學質量在思政課提質培優進程中不可或缺。

二、多元對比數據，法治課堂亟須提質

2021年調查數據顯示，校園欺凌的發生率為32.4%，近年來校園欺凌發生率總體呈降低趨勢，但發生率仍舊偏高。未成年人犯罪年齡趨向低年齡化，暴力犯罪的問題突出，團伙犯罪現象嚴重。受市場經濟的沖擊，“金錢至上”的風氣和信息化等因素侵襲，對中職生產生負面影響。具體表現為偏向以自我為中心，忽略與他人、社會的聯系，缺乏全面自我評價的能力，價值觀和信念盲從、模糊，物質利益為中心的價值取向占比高于50%。

2021年某中職學校調查數據顯示，中職生對法律的認可度相對樂觀。65.1%的學生認為法律比較重要，20.7%的學生認為法律非常重要，選擇法律沒有用或不太重要的占比為15.2%。調研中發現，雖然大部分的中職學生對法律的認可度較高，普遍認為“法律面前，人人平等”，但敢于運用法律維權和與違法犯罪斗爭的學生不多。50.8%的中職學生對輕微的違法行為沒有辨識力，不能察覺自身偏激的行為所帶來的違法性，做到遠離違法亂紀、潔身自好。

以上數據表明，中職生的法律意識亟待加強。中職學生大都未滿十八周歲，“三觀”尚未完全成熟，缺乏堅定且長遠的職業規劃，極易因不良社會風氣淡化法制意識，走上違法犯罪的道路。

中等職業教育的《職業道德與法律》課程與初中的《道德與法治》銜接，筆者調查發現，教材中的法律條文和案例未跟上新的時代和發展，需要更新案例和議題。大部分教師仍停留在傳統、單一、固化的“我講你聽”的授課模式，學生被動接受知識，與中職生的學習習慣、認知規律不相符。法律課堂中完成三維教學目標的“知”與“信”部 分，未能完成“行”——如何運用法律維權。長此以往，不僅不利于中職學生的個人發展，不能為國家和企業輸送德技并修的高素質人才，甚至會危害社會和國家的穩定。從“知法”到“用法”需要夯實法律意識的培養，提高維權能力。運用辨析式教學法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質培優的重要一環。

三、巧用辨析教學，法治意識助力培優

辨析式教學，是指在教學內容中，創設一定的情境和機會，鼓勵學生對有爭議的問題發表自己的看法，通過小組討論多角度思考，并在比較和衡量的基礎上做出選擇的一種教學方法。辨析式教學符合《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的要求，符合中職生特點，結合中職《職業道德與法律課》，可通過以下幾點開展教學實踐：

（一）貼近學生，嚴選議題引話題

新時代下，中職生有獨立性、多變性、差異性新特點。筆者認為，備課時貼近中職生特點提煉議題，議題需要具備時代性、客觀性、思辨性、共識性、批判性原則，通過辨析式教學的議題引出話題，切入學生的學習路徑，是理性面對不同觀點的開始。教師首先充分研讀教材中各知識點的關系，依據學情提煉與法律相關的議題。例如：《弘揚法治精神，建設法治國家》模塊中的“紀律與自由的關系”知識點，教材中有兩種觀點：有人認為紀律是對人們言行的限制，是對自由的約束；另一種觀點是諺語“掙斷線的風箏不僅不會得到自由，反而會一頭栽向大地”，風箏如果沒有牽線的約束，就會墜落于大地。兩個截然不同的觀點，既貼近中職生的日常生活（違紀行為是班級管理中的難題），又為學生提供辨析思考的切入點。學生經過討論和小組分享后，教師總結紀律與自由的關系：第一，紀律和自由是對立的又是統一的；第二，自由是紀律約束下的自由；第三，紀律是對自由的保障。通過辨析，學生不僅掌握了紀律的內涵、特點、重要性以及和自由的關系，又為學生提供多角度思考與反思的過程和情景，梳理了紀律與自己的關系，有助于修正自己的不良行為。

（二）貼近生活，創設情景切議題

議題的共識性，是真實鮮活的，能引起共鳴，直面生活和社會熱點、難點、關切點。政治課教學與生活融合，是思政教師的追求之一。生活中有豐富、有趣、哲理的故事、素材、案例，是營造思政課堂的養分。思政教師要與時俱進，關注生活和周遭，才能用聯系的思維提取與生活相關的辯題，激發學生的興趣，打開思辨的大門。因此，在法律課的教學設計中，辯題的選取基于生活中真實的問題，更有助于學生增加角色代入感，主動積極地參與探究，引導中職生發現生活有爭議性的法律問題。學生會持續的、理性地舉起法律的武器并尋找合法的解決方法與途徑。創設貼近生活的情景議題，培養學生的辨析思維能力。例如：學生對學校管理手機不服，抱怨收手機時間太長，指出這樣做不公平。筆者設計了一個貼近生活的議題：學校管理手機與公民的受教育權（義務）是否矛盾？在“堅持公民權利與義務統一”模塊課程中，把問題拋給學生。這個問題關乎“手機自由的切身利益”，學生積極發表見解。在真實情景中多維度討論，學生最終得出的結論是：受教育不僅是每個人的權利，更是每個人的義務，每位公民都必須自覺履行憲法規定的義務，如果手機不通過“他律”的方式管理，中職生缺乏監管和自律會讓學習的效率大打折扣，沒有盡受教育的義務。經過辨析，學生不僅掌握學科知識，而且也學會了辯證多維度、聯系地看問題，對中職生樹立理想信念、職業精神，確定未來規劃、成為守法國家公民，創設正面的價值引領。

（三）貼近專業，組織課堂齊碰撞

建構主義認為，個體在學習的時候，頭腦中有之前的經歷和經驗，保存著自己特有的認知。思政課更關注學生如何依據原有的經驗和信念為基礎建構新的理念與認知，從而指導實踐。思政教師應基于學生的差異性和多元性進行教學設計，促進學習的主觀性、社會性和情景性。中職生在法律學習中不應受限同一個觀點，社會的發展和國家的進步涌現了很多法律新規，課堂中通過班級同學各抒己見，擦出新的思維火花，表達觀點的過程中，批判對方的觀點，也反思矯正自己的思維，比較完善之后，做出選擇。因此，《職業道德與法律》教學中，組織貼近專業的辯論，拋出相關議題，借助同伴教育，既活躍課堂氛圍，又讓學生主動地思辨成為常態。例如：在《法律保護我們成長》模塊的教學中，筆者結合最新修訂的《職業教育法》設計了辯題：“職業教育與普通教育是否具有同樣的地位？”“職業教育是否只注重技能學習？”“中職生在校內的合法權益是否受到保護？”“中職生就業是否與其他學歷畢業的生源同工同酬？”等，學生在課堂中思考和辯論，同伴教育勝于教師講授，重新構建了中職生對中等職業教育、本專業、自我角色的認知，進一步養成了思辨的習慣。

（四）貼近實際，適時點撥師總結

辨析式教學中，學生難免會有思維偏離、觀點錯誤、似懂非懂的時候，教師要抓住契機，既尊重學生，又要客觀表達，指出原則性錯誤，依據學生原有的經驗和辯論的觀點去偽存真，由表及里，由此及彼，形成正確的認識，讓中職生的辯證思維從常態到習慣，再到自然。思政教師既要在法制課堂教學中潛移默化地增強學生法治意識培養，同時要推廣《職業教育法》《學生傷害事故處理辦法》《職業學校學生實習管理規定》《勞動法》《預防未成年人犯罪法》及《未成年人保護法》等應用廣泛、貼近中職生的法律條文，還要普及行政法、民法及刑法的相關知識，使中職生充分掌握法律理論，以事實為依據，以法律為準繩，提升思辨能力，運用法律武器解決問題，維護自己與身邊人的權益，成為遵紀守法的國家公民，為職業教育的提質培優補齊短板，為社會經濟增值賦能。

參考文獻：

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［2］丁超.活動中體驗，辨析中成長——高中思想政治課辨析式學習活動路徑探微［J］.教書育人，2020（04）.

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