異常心理學“科學家—實踐者”混合式教學模式探索

邵 華,陳曉歡,孟維杰

(1.泉州師范學院 教育科學學院,福建 泉州 362000;2.魯東大學 教育科學學院,山東 煙臺 264011)

異常心理學亦稱變態心理學、病理心理學,是心理學專業必修課。課程涵蓋異常心理的研究歷史、基礎理論、癥狀表現、診斷標準、致病機制、干預治療等內容,為后續心理咨詢與治療、臨床心理學等課程的學習奠定基礎,是一門具有應用性質的基礎學科。

一、課堂教學中存在的問題

(一)教學目標方面,心理學知識學習與心理發展相分離

學生只是單純地學習心理學知識卻不能用其指導自我發展,或者說根本沒有意識到要把所學的知識應用起來。在教學改革過程中,如何體現心理學類課程的“三全育人”價值,如何凸顯心理學學科優勢使學生更善于內省和自我實踐,如何使學生真正地理解心理障礙人群、關注社會熱點、增強社會責任感,是課程組應思考的問題。

(二)教學內容和體系僵化、西化、理論化

1.教學內容與研究前沿相脫離

傳統教學內容以教材為主,較少關注領域內的研究前沿和研究熱點。將異常心理學領域的研究前沿和研究熱點有機融入,打造富有創新性的教學內容,可以激發學生學習興趣,擴展其專業視野。

2.教學體系西方化與本土化相割裂

絕大多數異常心理學教材對心理障礙的描述與解釋是基于國際或美國的分類和命名。科研領域對心理學本土化問題有廣泛關注和深入探討,在教學上亦不能忽略這個問題,要在課程內容和體系上盡量實現西方化與本土化的有機融合。

3.理論學習與臨床實踐相脫節

一直以來,心理學領域的研究者都特別關注理論探索與臨床實踐的結合問題。在教學上更加需要深入思索這個問題,尤其對于應用型高校來說,并不只有呈現案例、講解案例這一個路徑,而是要思考如何將各類見習活動、實踐活動、志愿活動、競賽活動等有機融入課堂教學。

(三)學生探究意識與學科高速發展相背離

心理學具有科研發展迅速、多學科交叉的學科特點,而傳統教學已不利于學生接觸研究前沿,不利于其創新意識、思維模式的培養。同時,要清楚認識到,無論學生學情如何,無論學校層次如何,創新能力、研究能力的培養都是非常重要的,只有具備這些能力,學生才能夠獲得真正的成長和發展。

(四)成績評定偏重知識記憶且途徑單一

總成績由期末考試和平時作業構成。期末考試偏重知識點記憶,忽略研究能力、實踐能力的考核以及對社會熱點問題的深度觀點;平時作業基本流于形式。

二、改革創新思路

(一)改革創新的內涵

以“成長性學習,智慧化創新”為宗旨,以“立德樹人,學生中心”為理念,開展“科學家—實踐者”原則指導下的線上線下混合式教學。

“以學生為中心”并不是簡單的提問、流于表面的討論或程式化的課堂匯報。教師一定要深入思考“什么是有效教學”“什么是真正的學生中心”“如何提高學生的重視度、參與度以及獲得感”“如何解決以學生為中心的教學所面臨的課時不夠”等問題。有學者認為,“以學生為中心”的教育教學改革實踐有三個基本特征,即以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心,和“老三中心”(以教師、教室、教材為中心)教學模式形成鮮明對比[1]。

“科學家—實踐者”原則是指在實踐中體現研究取向,在研究中體現對實踐的關切,即科學和實踐的緊密結合。落實到具體教學中,既要使學生具備“科學家”思維,又要使學生具備“實踐者”能力。“科學家—實踐者”,最初是指職業心理學家的一種培養模式。1949年,在美國波爾德(Boulder)召開了一次有關臨床心理學研究生教育的會議,這就是美國心理學史上赫赫有名的“波爾德會議”,其重要意義在于確立了職業心理學的“科學家—實踐者”理論基礎與教育和訓練模式[2]。

混合式教學所采用的線上資源為本團隊建設的異常心理學省級一流線上課程,因此線上資源與線下教學內容匹配度很高,能夠基本實現完全混合。

(二)改革創新的舉措

1.課程目標的三個發展

迪·芬克認為,有意義的學習目標要盡可能包括多個種類的學習:基礎知識、應用、綜合、人文維度、關心(培養新的興趣、情感和價值觀)、學會學習[3]。涉及維度越多,學習越深入,效果也越顯著。因此,在制定課程目標的過程中,充分借鑒相關教育理論,積極貫徹健康中國戰略,積極踐行學校提高應用型、復合型人才培養質量的規定。知識目標,緊跟知識發展,系統掌握異常心理學基本理論、研究方法、臨床表現、評估診斷、研究前沿等方面內容;能力目標,重點強調能力和思維發展,遵循“科學家—實踐者”原則,不斷提升研究能力和創新能力,同時具備一定評估、診斷和干預的實踐能力;思政目標,以個體全面發展為核心。要深入理解心理學的科學本質,追求科學精神,建立科學思維模式,內向關注自我身心健康,外向理解心理障礙患者,從而具備高度的社會責任感,積極踐行心理學的社會意義。

2.教學內容的三個模塊

教學內容分為基礎知識、科學研究和實踐應用三個有機結合的模塊。

基礎知識模塊:注重課程內容本土化,充分考慮我國的文化背景、傳統習慣和社會規范,心理障礙分類以《中國精神障礙分類與診斷標準》即CCMD-3為依據,同時密切結合美國精神疾病診斷與統計手冊(DSM-Ⅴ)和國際疾病分類(ICD-10)的分類及描述。此模塊主要包括心理和精神障礙的歷史發展、理論觀點、癥狀表現、診斷標準等。

科學研究模塊:包括研究方法、研究進展、學科交叉、致病機制探索等內容。關注最新出版的教材;注重科研反哺教學,主講教師的相關科研成果會在相應章節體現;帶領學生查閱、研讀、匯報、討論相關文獻。

實踐應用模塊:包括評估診斷、干預治療、初級預防、社區康復等內容。形成多元化的教學團隊,除了心理學專業教師之外,邀請精神科醫生、音樂治療教師走進課堂;建設高質量實習實踐基地,與精神專科醫院、社區簽訂合作協議,提供心理健康公益服務,實現理論與實踐的有機結合;學生社團、競賽活動與教學相結合,圍繞現實生活中的問題和困難,打造真實情景體驗。

3.混合式教學的三個突出

突出“科學家—實踐者”指導原則,突出“雨課堂”智慧化教學手段,突出高質量的翻轉課堂。經過近五年的探索,線上線下混合式教學模式逐漸成熟。

“雨課堂”智慧化教學手段貫穿異常心理學課程的教學全過程,使混合式教學的開展真正落地。“雨課堂”的運用具有有效監督、全員參與、深度思考、深入互動等特點,是混合式教學開展的有效保障和有力促進。清華大學電路原理教學組在全國最早完整應用“雨課堂”工具,開展大容量班級的翻轉課堂教學改革,將優質在線教育資源在大學實體課堂中落地應用,幫助教師將其課堂教學過程從“用藝術的形式傳遞科學知識”逐步變成“用數據分析提升課堂洞察,從而更好地用藝術的形式傳遞科學知識”[4]。每次課前教師先利用“雨課堂”發送選擇題、填空題、主觀題以及投稿等功能對學生慕課學習效果進行檢測,測驗成績直接計入平時成績,這能夠有效提升學生線上學習質量。其他功能如彈幕可以活躍課堂氣氛、實現學生與教師的實時交流;投稿可以顯著促進學生自學和小組學習的質量。混合式教學模式基本流程如圖1所示:

翻轉課堂教學能夠增強師生互動與技術使用比率,營造良好的課堂氣氛,提升開放問題的提問比率,有利于培養學生問題意識與解決問題的能力,使學生的自主學習能力、學習興趣、學習態度都得到明顯改善[5]。本課程翻轉課堂的形式包括文獻研讀與匯報、沉浸式體驗與實踐、社會熱點問題討論等幾個方面。

(1)成為“科學家”——文獻研讀與匯報。課前:教師根據本章內容布置文獻查找任務,各小組自行查找并提前研讀討論,將文獻發至微信學習群;課中:學生自行打印本次課程所涉及的文獻帶至課堂,每小組每次由一人主匯報,教師主提問,其他學生補充提問,最后教師總結;課后:進一步研讀文獻,逐漸發現研究興趣,掌握研究方法,形成研究思維。以性心理障礙這一章所涉及的文獻研讀環節為例,其中一個小組匯報的文獻顯示:4 034名大學生同性向、雙性向、無性向的報告率分別為0.7%,3.7%和2.4%,而女生同性向、雙性向、無性向的報告率分別為6.0%,0.7%和3.8%[6]。對于文獻顯示的調查結果,一部分學生覺得難以置信,一部分學生覺得符合常理,進而引起爭論。此時教師進行引導,如果對這個研究主題感興趣或對研究結果有所質疑,那么可以進一步查閱相關文獻或對這個問題進行深入調查。綜上,在文獻研讀的過程中能夠激發學生研究興趣,增長學科知識,了解研究前沿,掌握研究方法,拓寬研究思路,建立科學思維,培養質疑精神。隨著文獻研讀的持續有效開展,很多學生在匯報時會主動準備多份文獻,互為補充,對問題的認識也更加全面深刻。

(2)成為“實踐者”——沉浸式體驗與實踐。學生實踐活動的開展主要通過以下幾種途徑:個別心理障礙的呈現由學生心理劇社團進行策劃和展示,給學生帶來沉浸式體驗,改善課堂氣氛;有效利用學院相關場所和設備,如音樂治療室、圖書資料室等進行課堂的翻轉;邀請精神科醫生、醫院心理治療師走進課堂,為學生講解臨床相關問題以及典型案例,并從“生物—心理—社會—醫學”整合模式出發對某些問題深入剖析。

(3)課程思政——關注社會熱點問題。大學應該培養什么樣的人?心理學對個人、對社會可以起到什么樣的作用?《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出:“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,重點是面向全體學生、促進學生全面發展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。因此,課程組將本課程思政的基本內涵總結為——助己、助人、助社會。助己方面:首先,提升自省意識和能力,主動關注自身心理健康,學有所用,塑造正確價值觀;其次,是對科學精神的追求以及科學思維的培養,在日常生活中能夠客觀全面地看待事物。助人方面:要讓學生理解課程不僅是理論學習或科學研究,它在本質上是關于人——那些遭受心理健康問題并與之抗爭的人們,即同理心問題。助社會方面:關注與心理障礙有關的社會問題。提煉的課程思政主題包括:抑郁癥及自殺問題,日常生活中的應激及個體應對方式,心理障礙、精神疾病的污名化,戀童障礙與兒童性教育,心理障礙的預防及社區康復等問題。以此積極引導學生思考“心理學人能夠做些什么”,增強學生的社會責任感。

4.成績評定的三個途徑

成績評定要充分全面地反映課程目標和學習活動,成績評定包括線上學習成績、期末考試成績、“雨課堂”平時成績三個方面。線上成績主要是慕課的學習,包括教學視頻、章節測驗、章節作業、討論等方面。期末考試減少死記硬背題目,增加能力考核試題,更加強調學生的思維模式和研究能力的訓練。能力考核包括對研究性材料和數據的分析能力、對社會熱點問題的全面理解以及個人的深度觀點看法等。“雨課堂”成績包括每次課堂小測、課堂討論、課堂作業等。

三、改革創新成效及反思

混合式教學模式逐漸成熟且具備一定的影響力。首先,對后續課程如心理咨詢與治療等的學習產生顯著影響,學生基礎扎實、動力增強、思維開闊。其次,帶動專業課程群建設,為其他課程的建設提供榜樣和經驗,同時能夠促使教師積極關注混合式教學模式并開展相應教學改革。最后,促進課堂教學信息化,提升教師對信息化教學、教育數字化的理解和認識。另外,本教學改革和創新模式也得到了其他相關院校、學院的認可和積極借鑒。

教學改革和創新取得了一定的成效:學生能夠積極關注自我、關注社會,積極參加心理健康公益活動和志愿服務,課堂參與度和參與質量大幅度提升;科研意識和研究能力增強,主動研讀匯報英文文獻,畢業論文優秀率逐年提升,并積極參與教師科研任務。通過教學改革和創新,教學團隊對教師責任、教師藝術、教學相長的認識也更加深刻。

課程建設和教學改革是一個持續的過程,是不斷發現問題、解決問題的過程。在混合式教學開展的過程中,學生查閱、研讀、匯報文獻的過程還需要進一步完善,教師和助教要加強指導,提高文獻學習效率和質量。線上學習資源需要不斷更新,線上學習監督需要進一步加強。課堂實踐活動需要進一步提煉特色,實現從“多”到“精”的轉變。

當前,教育數字化轉型已是一個必然趨勢,教師信息化教學能力是教育數字化最基礎的一環。作為新時代的教師,要不斷提升信息化素養,包括在線學習平臺使用、教學數據分析解讀、信息技術應用等。要充分理解一流課程建設“兩性一度”的標準,積極關注課程建設和教學改革的新趨勢,深入探究并積極開展新模態的教學,從而成為合格的新時代教師。