幼兒教師語言運用能力結構體系的理論構建

郭卉菁

一、問題提出

幼兒健康成長關系祖國和民族未來，幼兒教師是幼兒離開父母進行獨立交往和學習的示范者、啟蒙者和引路人。語言在幼兒園教育中處于不可或缺的重要地位。幼兒識字甚少，學習方法以聽說為主，幼兒教師開展教育教學工作離不開語言及高水平地使用語言。幼兒教師的語言運用不僅關系到幼兒園教育教學的成敗，還深刻影響著幼兒的學習和發展。如何提升幼兒教師的語言運用能力，應該從哪幾個方面有針對性地設計培訓課程？如何對幼兒教師的語言運用能力進行評價和評估？如何建構評價體系？要解決這些問題，就需要首先了解幼兒教師語言運用能力究竟包括哪些要素， 以及這些要素組成的結構體系。因此，對幼兒教師語言運用能力結構體系進行科學研究，并付諸教師語言運用能力評價指標體系設計的實踐之中，是當下亟須解決的重要課題。

從幼兒園教育現場看，幼兒教師語言運用情況不容樂觀，種種亂象阻礙著師幼互動、幼兒的發展以及教育教學質量的提升。不少幼兒教師運用語言進行教育教學的水平不高，與幼兒溝通無效，包括發音不準、詞語誤用[1]、內容表述不清、使用幼兒無法理解的語句、表達平淡乏味等；還有些教師與幼兒互動時語言控制傾向嚴重，[2]甚至在活動環節出現恐嚇幼兒等語言暴力現象。[3]教師語言表達失范，對幼兒的學習和發展造成了消極影響，既無法實現《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要吸引幼兒在與教師交談中“體驗語言交流的樂趣”，也無法達到《3～6歲兒童學習與發展指南》對教師的教育建議“要注意語言文明，為幼兒做出表率”。……