輪崗教師的職業適應：理論框架、現實困境與實現路徑

柳 燕，馬 帥

自2014年國家出臺《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》[1]明確指出要推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗以來，教師交流輪崗在我國的開展已經制度化、常態化。然而，輪崗交流的效果如何？是否達到了預期目標？已有研究從輪崗教師在流入校的工作參與、交流輪崗是否促進教師專業發展等角度展開了一定探討。教師專業發展是衡量教師交流輪崗政策實施效果的重要指標，[2]而輪崗教師的職業適應情況則是考察教師專業發展情況的重要因素。生態系統理論認為在理解個體行為和發展時，應該對個體所處的整個生態環境進行考察，強調多維度、多層面以及個體所處情境的復雜性。[3]我們分析輪崗教師的職業適應問題，同樣可以從教師與他者的交往、教師受社會文化制度的規約、教師在時空中的交融等環境系統方面入手，探究影響輪崗教師職業適應的因素。本文基于生態系統理論視域構建輪崗教師職業適應的理論框架，通過對輪崗教師的深度訪談，探析該理論框架下輪崗教師職業適應的現實困境，并就此提出有利于解決輪崗教師職業適應問題的現實路徑。

一、理論框架

（一）職業適應與職業適應生態系統

對于“職業適應”，學者們已經從社會學、職業科學、社會化理論等不同的角度作了界定。也有學者從人和職業兩個不同層面進行界定，對人而言，職業適應指人的個性特征對其所從事的職業的適應程度；……