插圖：小學生學習古詩詞的助力

摘 要：插圖是學生學習古詩詞的重要資源。在古詩詞課堂上，教師可以在導入環節運用插圖，激發學生興趣；在講解環節運用插圖，輔助學生理解記憶；在練習環節運用插圖，促使學生表達；在總結環節運用插圖，促使學生創作。基于此，文章以古詩詞課堂教學的導入環節、講解環節和練習環節為立足點，具體論述運用教材插圖的策略。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；教材插圖；運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0050-03

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，圖畫不光可以用于說明文字，還可以開拓學生的想象力，涵養學生的審美素養。插圖是語文教材的重要組成部分，被譽為語文教材的“第二語言”，具有直觀性、說明性、趣味性，能助力學生建立良好認知。但是，部分小學語文教師忽視教材插圖，沒能將插圖貫穿古詩詞教學始終，仍在獨立講述古詩詞內容。在這樣的情況下，教材插圖被“束之高閣”，插圖的價值無法得到實現，學生的古詩詞學習效果不理想。針對此情況，教師應緊抓古詩詞教學過程（課堂導入環節、課堂講解環節、課堂練習環節和課堂總結環節），靈活運用教材插圖，助力學生學習古詩詞。

一、課堂導入環節：運用插圖，點燃興趣

插圖直觀再現了古詩詞場景，部分古詩詞描繪的場景是學生較為熟悉的。面對熟悉的場景，學生很容易產生強烈的探究興趣，自覺遷移已有認知，認真思考、表達，走入課堂深處。眾所周知，課堂環節是學生產生學習興趣的重要環節。因此，在古詩詞課堂教學的導入環節，教師可以運用插圖進行鋪墊。

以《詠柳》為例，教材中展示了如此插圖（如圖1），

借助柳樹、小橋、流水、遠山，勾勒出一幅美麗的初春景象。在課堂導入環節，教師利用電子白板展現插圖。學生很容易被自然場景吸引，細心觀察。在此之際，教師鼓勵他們描述所看到的景物。大部分學生提到“柳樹”。基于此，教師鼓勵學生暢談自己在生活中見到的柳樹。在暢談的過程中，學生在腦海中回想真實的場景，用恰當的語言表述柳樹的特點。教師贊賞學生的良好表現，引導他們思考：“賀知章眼中的柳樹和我們所見的柳樹一樣嗎？他眼中的柳樹是什么樣子的？”此時學生產生探究興趣，自主品讀詩句，并再次觀察插圖，試著分析感知賀知章眼中的柳樹，順其自然地進入了古詩詞課堂。

二、課堂講解環節：運用插圖，理解記憶

（一）運用插圖，理解大意

課堂講解環節的目的之一是引導學生理解古詩詞大意。梅耶的多媒體學習認知理論指明，學生結合同一信息的語言表征和圖像表征，可以進入深度學習[1]。插圖正是古詩詞的圖像表征，契合學生形象思維發展特征。在形象思維的助力下，學生會主動對照圖文，整合詩句與插圖中的信息，建立語言表征和圖像表征之間的聯系，實現有意義學習。鑒于此，在古詩詞的課堂講解環節，教師可以運用插圖輔助學生理解古詩詞大意。

以《贈劉文景》為例，教材中的插圖生動、直觀地再現了詩句中的意象，描繪了初冬景色。教師先在電子白板上展現插圖，在學生欣賞插圖時，使用電子白板的放大功能，將池水中的荷花放大。同時，教師向學生發問：“你看到的荷花是什么樣子的？”在形象思維的作用下，大部分學生有了直觀地發現，并踴躍作答。于是，教師提出任務：“誦讀詩句，找出描寫荷花的語句。”學生邊誦讀邊思考，很容易指出“荷盡已無擎雨蓋”這一句。教師進行贊賞，并追問：“這一句話描寫了怎樣的景象？”大部分學生嘗試分析語句內容。在分析時，他們觀察插圖，借助直觀的圖像建立一定的認知。在此過程中，有學生主動發問：“‘擎雨蓋是什么意思？”立足于此，教師在電子白板上展示夏日荷葉繁茂的場景。同時，教師鼓勵學生觀察：“夏天的荷葉像什么？”在形象思維的作用下，很多學生將夏天的荷葉比作雨傘。同時，聯系此場景，有學生想象并表達：“夏天的荷葉就像荷花打著的傘一般。”于是，教師鼓勵學生觀察插圖，描述詩句所展現的場景。學生遷移已有認知，說道：“初冬時分，荷花凋零，連為荷花遮風擋雨的荷葉都枯萎了。”教師就此進行贊賞，并繼續使用此方式展示插圖，輔助學生理解詩句大意。

在插圖的輔助下，學生不斷地發揮形象思維的作用，借助具體意象勾勒出具體的場景，深刻地理解了詩句大意。

（二）運用插圖，增強記憶

記憶古詩詞是課堂講解環節的重要活動。小學生正處于在形象記憶的基礎上發展抽象記憶的階段[2]。但是，他們的形象記憶仍占主要地位。教材插圖是學生進行形象記憶的基礎。在學生理解古詩詞大意后，教師可以展示插圖，引導學生進行形象記憶。

以《登鸛雀樓》為例，在課堂講解環節，教師依據詩句內容，展現相關的詩句內容。學生在誦讀的過程中，對照插圖，理解了詩句內容。基于此，教師聯系具體詩句，呈現相應的插圖內容。如圍繞“白日依山盡”，教師利用電子白板展現如此畫面：

教師鼓勵學生觀看插圖，吟誦詩句。在吟誦的過程中，學生將詩句和圖畫印刻在腦海中，加深記憶。之后，教師繼續呈現不同的圖畫內容，鼓勵學生吟誦相關詩句。在學生吟誦不同的詩句后，教師整體展現插圖，鼓勵他們吟誦整首詩。

學生觀察插圖，吟誦詩句，進一步地增強了對古詩詞內容的理解，提高了課堂學習效率。

三、課堂練習環節：運用插圖，語言表達

（一）表達場景

場景描繪是古詩詞的基本內容，但重在寫意，部分插圖呈現了古詩詞的意境留白，為學生提供了無限的想象空間[3]。在想象的過程中，學生會遷移課堂認知，拓展場景，強化認知。對此，在課堂練習環節，教師可以依據學生學情，呈現插圖，提出任務，引導學生想象、表達。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，在課堂講解環節，學生觀察插圖，在迷蒙的煙雨中感受到了無邊無際的愁苦，體會了依依惜別之情。基于此，教師展示插圖，向學生發問：“煙雨蒙蒙，好友即將分別。此時此刻，他們會說些什么？”在問題的作用下，學生遷移已有認知，投身具體場景，深刻體會好友之間的依依惜別之情，同時發揮想象力，設身處地訴說離愁別緒。在表述的過程中，學生將友人之間依依惜別的場景刻畫得愈加具體。同時，學生因此進一步與詩人共情，深刻地理解了古詩詞內容，順其自然地鍛煉了想象能力、語用能力，便于增強課堂學習效果。

（二）表達情感

表達情感是詩人創作古詩詞的意圖所在[5]。在閱讀古詩詞時，學生要不斷與詩人對話，感受詩人蘊含在字里行間的情感，受到心靈的洗滌。在此過程中，學生的情感世界得以豐富，他們會產生強烈的表達欲望，想要表述自己的情感[4]。由此，教師可以及時組織隨堂練習活動，展示插圖，鼓勵學生表達情感。

以《長相思》為例，在課堂講解環節，學生結合插圖誦讀詩句，思索了作者的“身”與“心”之所在，感受了作者對家鄉、親人的思念，體會了作者忠于國家的美好的精神品質，建立了積極情感。在課前教學設計階段，教師加工教材插圖，錄制微課，動態展現作者身處邊關的場景。在課堂上，教師依據學生的古詩詞理解情況，播放微課。在視覺作用下，學生進入具體的場景中，同時自覺遷移古詩詞認知，進一步強化情感。于是，教師向學生發問：“在如此場景中，你想到了什么？”學生紛紛表達自己的所思所想。有學生答道：“在遙遠的邊關，我凝望著家鄉所在的方向。我的眼前仿佛出現了家鄉的一景一物。我想回到家鄉，回到家人的身邊。我知道這暫時無法實現，但只要我們堅守戰場，夢想終有一天會成真。”有學生答道：“沒有國哪有家？只有取得戰爭的勝利，我們的家人才能平安，我們才能回到家人的身邊。”

在不斷表述的過程中，學生的情感得到升華，并進一步地感悟了作者的寫作意圖，感受了作者身上的美好情感，增強了對古詩詞內容的理解。

四、課堂總結環節：運用插圖，自主創作

（一）讀圖，描述古詩詞

描述古詩詞是古詩詞創作的最直接的方式。描述古詩詞是指描述古詩詞場景，表述古詩詞背后的情感。學生在描述古詩詞時，會遷移課堂認知與自身經驗，由此強化認知，鍛煉邏輯思維能力和語用能力。同時，大部分學生會因此發現自身的認知漏洞，有針對性地進行彌補，提高古詩詞認知水平。因此，在課堂總結環節，教師可以展示插圖，助力學生描述古詩詞。

以《四時田園雜興（其二十五）》為例，在教材插圖（如圖3）的助力下，學生反復誦讀古詩詞，逐步了解了詩句內涵。在課堂總結環節，教師在電子白板上呈現插圖，并鼓勵學生描述古詩詞描寫的場景及詩人蘊含其中的思想情感。

圖3 《四時田園雜興（其二十五）》插圖

學生細心觀察插圖，遷移課堂認知，組建語言，自行描述場景，感悟詩人的情感。之后，一些學生毛遂自薦，化身“小老師”，吟誦詩句，解讀內涵，表述情感。教師和其他學生認真傾聽，發現“小老師”的認知漏洞，并就此提出完善的建議。“小老師”汲取建議，完善認知，再次描述古詩詞。

（二）誦讀古詩詞，創作插圖

創作插圖是學生展現古詩詞場景的具體方式。在創作插圖的過程中，學生會遷移古詩詞認知，發揮想象力，由此進一步地認知古詩詞場景，感悟詩人的情感，建立深刻的認知。同時，學生會因此發展想象能力、創作能力等，由此獲得良好發展。對此，在古詩詞課堂總結環節，教師可以依據學生的古詩詞學習情況，引導學生誦讀古詩詞，創作插圖。

以《清平樂·村居》為例，在課堂講解和練習環節，學生反復誦讀古詩詞，了解了古詩詞內容，感受祥和安靜的場景，體會了詩人對美好鄉村生活的喜愛與向往之情。在課堂總結環節，教師鼓勵學生自讀古詩詞，模仿《四時田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》中的插圖自創插圖。大部分學生受到興趣的支撐，反復誦讀古詩詞，再次品味古詩詞的內涵。之后，學生聯系具體的語句，在腦海中想象具體畫面，

并用畫筆在紙上勾勒相關場景，直觀地再現詩句內容。在學生完成作品后，教師搭建展示舞臺，鼓勵學生展示和介紹作品內容；其他學生側耳傾聽，發現美妙之處并提出完善建議。展示學生在同學反饋下完善認知并改進插圖，進一步增強了對古詩詞的理解和感悟。

通過創作插圖，學生將對古詩詞的認知轉化為具體畫面，進一步強化了認知，順其自然地鍛煉了遷移應用能力、創作能力等，有利于提高古詩詞課堂學習效率。

五、結束語

總而言之，有效運用教材插圖，可以使學生產生古詩詞學習興趣，踴躍體驗多樣的古詩詞教學活動，不斷與插圖互動，理解古詩詞內容，鍛煉多樣能力，提高古詩詞課堂學習效率。因此，小學語文教師可以緊抓古詩詞課堂教學的各個環節，靈活運用教材插圖，點燃學生的學習興趣，輔助學生加深理解，促使學生踴躍表達，激勵學生自主創作，由此生成多樣的古詩詞教學活動，讓學生順其自然地發展多樣能力。

參考文獻

田貴高.“讀圖時代”背景下小學語文課堂教學創新實踐策略[J].新課程，2022（43）：92-94.

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張丹丹.統編本小學語文教材中古詩詞插圖及其使用研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

蒙志華.解讀小學語文古詩詞插圖的教學應用[J].新課程導學，2021（11）：93-94.

作者簡介：廉春芳（1971.10-），女，山東青島人，

任教于山東省青島市即墨區第二實驗小學，一級教師，本科學歷。