小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑探析

摘 要：隨著《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的頒布和實(shí)施，勞動(dòng)教育逐步成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，廣大小學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到了勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)手意識(shí)、勞動(dòng)能力的價(jià)值。小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展本身具有實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性、教育性、引導(dǎo)性等教學(xué)特點(diǎn)，屬于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的綜合課程。小學(xué)勞動(dòng)教育符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要渠道。文章從小學(xué)勞動(dòng)教育的特征切入，分析了小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探索了小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0047-03

沒(méi)有勞動(dòng)教育的義務(wù)教育，不是完整的義務(wù)教育，也不能完滿踐行“教書(shū)育人”理念。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，勞動(dòng)教育也成為小學(xué)階段教育教學(xué)的重要組成部分，更是基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施是小學(xué)教師“教書(shū)育人”的創(chuàng)舉，也是對(duì)小學(xué)教育教學(xué)課程體系的優(yōu)化，能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育具有積極意義，符合促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育要求。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施價(jià)值

在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”“高分低素質(zhì)”的情況，這給他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了較大的影響。小學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵階段，小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施能讓學(xué)生多維度、多視角進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)了解、社會(huì)觀察，并在教師引導(dǎo)下潛移默化形成良好的行為規(guī)范、社會(huì)公德心等[1]。

小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作，如掃地、擦窗戶、擺桌椅等。這些活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，

提高學(xué)生的操作技能。同時(shí)，在勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通常需要互幫互助，協(xié)作完成任務(wù)，這能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，小學(xué)勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素，能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，懂得尊敬勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果。例如，教師將小學(xué)勞動(dòng)教育延伸到幫助社區(qū)做衛(wèi)生、清掃學(xué)校附近垃圾等課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到環(huán)衛(wèi)工人工作的艱辛，進(jìn)而接受“尊重他人勞動(dòng)成果”的思想品德教育[2]。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育缺失

現(xiàn)階段大部分家長(zhǎng)和教師沒(méi)有給予勞動(dòng)教育足夠的重視。從家庭角度看，很多家長(zhǎng)處處代勞，不給孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，只重視孩子的文化成績(jī)，這導(dǎo)致家庭勞動(dòng)教育的缺失；從學(xué)校角度看，很多學(xué)校只重視考試成績(jī)和升學(xué)率，會(huì)輕視未納入考核體系的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致現(xiàn)階段教育工作者勞動(dòng)教育意識(shí)嚴(yán)重不足，致使校園勞動(dòng)教育的缺失[3]。此外，隨著當(dāng)今社會(huì)的智能化發(fā)展，小學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)愈發(fā)減少，這導(dǎo)致小學(xué)生缺少接受勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和積極性，甚至部分小學(xué)生出現(xiàn)了“不珍惜勞動(dòng)成果”“輕視勞動(dòng)”的情況[4]。

（二）勞動(dòng)教育開(kāi)展不足

自2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》以來(lái)，大部分小學(xué)都在積極開(kāi)展勞動(dòng)教育，也逐步將勞動(dòng)教育納入教育體系中[5]。但是受“應(yīng)試教育”的影響，很多小學(xué)在勞動(dòng)教育的開(kāi)展上還是存在“流于形式”的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)在實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中呈現(xiàn)出“重視理論輕視實(shí)踐”的情況，往往將勞動(dòng)知識(shí)作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，勞動(dòng)教育并未完全成為一門(mén)課程，甚至沒(méi)有納入小學(xué)課程體系中，僅僅是融入綜合實(shí)踐課或思想品德課中。盡管有的小學(xué)設(shè)置了勞動(dòng)教育課程，但是經(jīng)常被主課占用，教育流于表面[6]。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）制訂小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念

小學(xué)勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施，首先需要小學(xué)教師制訂科學(xué)合理的勞動(dòng)教育目標(biāo)，即將推動(dòng)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為主導(dǎo)，將勞動(dòng)教育作為義務(wù)教育階段教育活動(dòng)的重要組成部分。其次，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將激發(fā)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)作為勞動(dòng)教育的主要方向。這樣，在小學(xué)勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生才能潛移默化地接受勞動(dòng)教育，激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念[7]。

（二）勞動(dòng)教育融合班級(jí)管理，多元促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

將班級(jí)管理作為勞動(dòng)教育實(shí)施的承載，不僅能提高小學(xué)班主任自身的班級(jí)管理水平，優(yōu)化班級(jí)管理模式，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。因此，在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的主題活動(dòng)，并有意識(shí)地滲透勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念，提高綜合素質(zhì)。

例如，班主任可以組織班會(huì)，讓學(xué)生探討勞動(dòng)的意義，分享自己在家的勞動(dòng)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以借助班級(jí)主題活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入其中，如可以借助“圖書(shū)角”“學(xué)習(xí)角”“黑板報(bào)”等，

組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)角”，在黑板報(bào)中宣傳“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”“熱愛(ài)勞動(dòng)”等勞動(dòng)觀念，在無(wú)形中讓學(xué)生接受勞動(dòng)教育熏陶；組織他們參與校園內(nèi)的園藝打理、小型農(nóng)作、衛(wèi)生清潔等勞動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)，注重引導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中形成尊重他人、自我提升、實(shí)踐創(chuàng)新等核心價(jià)值觀；組織學(xué)生開(kāi)展“每天定時(shí)整理學(xué)習(xí)用具”“個(gè)人物品整理規(guī)范”“定期照顧班級(jí)植物”等班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)，并給予勞動(dòng)表現(xiàn)較好的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立“熱愛(ài)勞動(dòng)”“不怕臟不怕累”的勞動(dòng)觀念，并具備積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任可將“艱苦磨煉”“勞動(dòng)光榮”“堅(jiān)持勞動(dòng)”“積極向上”等班級(jí)管理中啟蒙教育、德育教育的內(nèi)容融入勞動(dòng)教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）構(gòu)建勞動(dòng)教育保障機(jī)制

小學(xué)勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施是促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)和樂(lè)學(xué)向上的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)發(fā)展能力等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建勞動(dòng)教育保障機(jī)制，借助家庭教育和學(xué)校教育之間構(gòu)筑的教育合力實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)合，是推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)勞動(dòng)教育的組織和實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建勞動(dòng)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“家?！甭?lián)合，

需要家長(zhǎng)和小學(xué)教師之間達(dá)成一致目標(biāo)，形成一致方向[8]。同時(shí)，勞動(dòng)教育的保障機(jī)制構(gòu)建還需要學(xué)校積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在家庭中開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義，保證家庭勞動(dòng)教育和小學(xué)勞動(dòng)教育融為一體。

（四）科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育模式，建立健全的評(píng)價(jià)制度

科學(xué)合理規(guī)劃勞動(dòng)教育模式，建立一套屬于小學(xué)勞動(dòng)教育的健全的評(píng)價(jià)制度，是小學(xué)勞動(dòng)教育組織和實(shí)施的有效策略。根據(jù)勞動(dòng)教育的概念，勞動(dòng)教育的核心在于讓小學(xué)生樹(shù)立良好的勞動(dòng)意識(shí)，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)人民的思想，并逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好生活習(xí)慣。換言之，勞動(dòng)教育是具有育人特征的，是符合素質(zhì)教育要求的[9]。這要求小學(xué)教師科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)教育“拆分重組”融入小學(xué)各學(xué)科教育活動(dòng)中，不僅需要將勞動(dòng)教育滲透融入不同教育內(nèi)容，還需要將勞動(dòng)教育單列出來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐；需要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)際情況選擇合適的勞動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和能力；突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，嘗試采用更加靈活有趣的教育方式，如小組合作完成勞動(dòng)任務(wù)、趣味勞動(dòng)比賽等，以激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，增強(qiáng)自覺(jué)參與勞動(dòng)的意識(shí)。

例如，可在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育。美術(shù)教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“廢物利用創(chuàng)造美術(shù)作品”的手工主題活動(dòng)，在該活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以融入“廢物整理”“廢物清理”“廢物收集”等勞動(dòng)理念，讓學(xué)生在

“廢物整理”“廢物清理”“廢物收集”的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的意義，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

同時(shí)，勞動(dòng)與小學(xué)生的日常生活、日常學(xué)習(xí)和日常活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)，小學(xué)教師還需要積極挖掘小學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)教育元素，結(jié)合小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)表現(xiàn)開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)[10]。這樣，教師和學(xué)生都能獲取真實(shí)的勞動(dòng)教育反饋，進(jìn)而借助評(píng)價(jià)結(jié)果改善自己的教學(xué)方式。例如，在小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)組織和實(shí)施之后，小學(xué)教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“今天做了什么勞動(dòng)？”“自己為什么要參與這個(gè)勞動(dòng)？”“參與這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中自己學(xué)到了什么？”隨后，小學(xué)教師也需要針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采取“學(xué)生評(píng)教師”的模式，詢問(wèn)學(xué)生：“你們還想?yún)⑴c什么勞動(dòng)？”“今天的勞動(dòng)活動(dòng)你喜歡嗎？”“今天的勞動(dòng)活動(dòng)你覺(jué)得有意義嗎？”同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)成果“帶”回家，讓父母給予評(píng)價(jià)。這樣，在小學(xué)勞動(dòng)教育組織和實(shí)施過(guò)程中，一套符合勞動(dòng)教育、小學(xué)教育的健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的多元化，能夠讓學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中感受到評(píng)價(jià)帶來(lái)的積極意義，從而愛(ài)上勞動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是指在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教育方式。開(kāi)展勞動(dòng)教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能潛移默化地讓學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)觀念，逐步成長(zhǎng)為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)主義接班人。小學(xué)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施價(jià)值，有的放矢地在教育教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育，推動(dòng)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄭仙霞（1981.10-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2016年被鯉南中心小學(xué)評(píng)為2015—2016學(xué)年度優(yōu)秀班主任；2019年8月被鯉南鎮(zhèn)評(píng)為2018—2019學(xué)年度優(yōu)秀教師；2022年6月被鯉南中心小學(xué)評(píng)為優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員；2021年7月被認(rèn)定為莆田市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科骨干教師。