建構小學語文美育課堂的策略

摘 要：在學科美育建設要求的指引下，小學語文教師應以引導學生感悟美、鑒賞美、創造美為抓手，應用多樣策略建構小學語文美育課堂，使學生在掌握語文所學的同時，無形地發展審美素養。基于此，文章從感悟美、鑒賞美、創造美三個層面入手，詳細闡述了建構小學語文美育課堂的策略。

關鍵詞：小學語文；美育課堂；建構策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0077-03

建構美育課堂是加強學科美育建設的重要方式。語文是小學階段的基礎學科，同時也是美育的重要載體。學生在與語言文字互動的過程中，會感悟美、鑒賞美、創造美，由此順其自然地發展審美素養。基于此，在加強學科美育建設之際，教師應立足語文學科的美育價值，聯系教學內容，運用多樣策略，引導學生感悟美、鑒賞美和創造美，使學生在掌握語文知識的同時發展審美素養，增強語文學科的美育效果。

一、引導學生感悟美

（一）導語入境法

導語入境法需要教師圍繞教學內容，應用藝術化語言進行精彩的描述，吸引學生的注意力，促使學生產生興趣，自覺與作品中的審美主體角色互動，自然而然地感悟美。在建構語文美育課堂時，教師應把握課堂導入時機，應用導語入境法，引導學生感悟美[1]。

以《題西林壁》為例，在導入環節，教師聯系古詩內容，直接用生動的語言進行描述：“今天，老師打算帶領大家一起到江西廬山轉一轉，玩一玩。大家做好準備了嗎？”在如此描述下，大部分學生產生積極性。于是，教師趁機在交互式電子白板上呈現美麗的廬山風光圖片，同時播放旋律優美的古樂聲。在視覺和聽覺的作用下，學生進入了美麗的自然場景。此時，教師繼續描述：“看，這就是廬山。廬山云霧繚繞，仿佛仙境一般。伴隨著潺潺流水、囀囀鳥鳴，我們拾級而上，來到西林寺。走進寺內，映入眼簾的是一首古詩——《題西林壁》。原來，在九百多年前，蘇軾來到廬山，為眼前的美景所折服，詩興大發，寫下了這首古詩。今天就讓我們和蘇軾一起欣賞廬山美景吧。”在如此生動的語言、美麗的景色作用下，學生仿佛置身于秀美的廬山中，順其自然地感悟美，產生學習興趣，

為深入地感受古詩意境奠定堅實的基礎。

（二）插圖輔助法

插圖輔助法是利用教材插圖引導學生感悟美的方法。統編語文教材中設置了許多插圖，這些插圖從審美角度來看，插圖形式、風格、內容等各有特色，既有真實的生活景象，又有可愛的動物形象，還有美麗的自然景色。在視覺的作用下，學生會感悟到插圖中的多樣美。所以，在建構語文美育課堂時，教師應該應用插圖輔助法。

以《美麗的小興安嶺》為例，教材中呈現了兩幅插圖，第一幅插圖描繪了煙霧朦朧的場景，第二幅插圖描繪了白雪皚皚的場景。在課堂上，教師結合教學需要，引導學生觀察插圖。例如，在講到第二自然段時，教師引導學生帶著文字內容觀察第一幅插圖。在此環節的作用下，學生將語言文字轉化為具體的場景，看到了蔥蔥蘢蘢的森林、乳白色的濃霧、耀眼的金光等，自覺地進入美麗的自然場景，感悟到夏季小興安嶺的美麗。之后，教師立足學生感受，結合文本內容和插圖內容，引導學生深入探究，理解文本內容，

同時增強審美能力。

（三）技術輔助法

技術輔助法借助信息技術手段展現美觀的圖片、視頻等，輔助學生進入具體場景，感悟多元美。隨著教育信息化的深入發展，教師可以選擇的信息技術手段有很多，如可以借助交互式電子白板創設美麗的場景，促使學生發揮多種感官的作用來感悟美。對此，在建構語文審美課堂時，教師應該應用技術輔助法。

以《觀潮》為例，作者按照“潮來前—潮來時—潮來后”的順序，用生動的語言描繪出了雄偉壯觀的錢塘江大潮景象。感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，正是學生在本文學習中感悟美的過程。由此，在課堂上，教師圍繞文本內容，在交互式電子白板上展現相關畫面，引導學生進入具體場景。例如，教師為學生展現了潮來時的畫面。在視覺作用下，學生看到了鋪天蓋地而來的潮水；在聽覺的作用下，學生聽到了轟隆隆的潮水奔騰聲。在如此感官作用下，學生直觀地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。之后，教師以文本中“潮來時”這一段內容為重點，引導學生在“咬文嚼字”中繼續感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。實踐證明，學生在直觀畫面和文字語言的雙重作用下，不僅感受到了錢塘江大潮之美，還感悟到了語言文字之美，提高了審美水平。

二、引導學生鑒賞美

（一）析詞品句，欣賞語言美

語言是閱讀文本的重要構成。縱觀統編小學語文教材，它選取的閱讀文本大都有著和諧的語言美。作者用美的語言塑造場景，表達情感，為學生提供了鑒賞美的便利。由此，教師在建構美育課堂時，應研讀教材，挖掘語言文字內容，應用適宜的方式引導學生析詞品句，欣賞語言之美[2]。

以《荷花》為例，作者在文章中如此描繪荷花：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“挨挨擠擠”和“冒”這兩個詞語用得尤為傳神，寫出了荷花之美。教師以此為立足點，引導學生欣賞。例如，在引導學生欣賞“挨挨擠擠”時，教師先在交互式電子白板上呈現“荷葉鋪滿池塘”的畫面。結合畫面內容，教師引導學生填空：這么多的荷葉啊，真是一片（ ）一片。此時，學生細心觀察，并遷移語言儲備，積極表述：“這么多的荷葉呀，真是一片連著一片。”“這么多的荷葉呀，真是一片挨著一片。”“這么多的荷葉呀，真是一片追著一片。”……教師及時地給予贊賞，并進行引導：“一片連著一片，一片挨著一片，一片追著一片，一片疊著一片……這就是挨挨擠擠呀。”同時，教師還詩興大發，吟誦楊萬里的：“接天蓮葉無窮碧。”之后，教師按照如此方式，引導學生感悟“冒”的神韻。通過這樣析詞品句，學生不僅理解了文本內容，還切實地欣賞到了語言之美，感悟了自然之美，有利于提高審美素養。

（二）分析篇章，理解思想美

文本人物的思想、作者的思想是閱讀文本的重中之重。通過理解思想之美，學生可以品味人的心靈美，由此滋養心靈，建構良好的思想道德認知[3]。因此，在建構美育課堂時，教師應深入探尋文本中的思想美，并就此引導學生分析篇章，促使學生由淺入深地理解思想美。

以《草船借箭》為例，作者在故事中用生動的語言塑造了兩個人物：妒賢忌才而狡詐陰險的周瑜和足智多謀又從容鎮定的諸葛亮。這兩個人物形成了鮮明的對比。通過對比人物形象，學生可以感受到諸葛亮的心靈美以及作者的思想美。于是，教師引導學生閱讀文本，找尋諸葛亮和周瑜的語言內容，就此進行對比。例如，有的學生在第三自然段找出周瑜對魯肅所說的話：“我得吩咐軍匠們……定他的罪……”通過品讀話語，學生感受到周瑜的心胸狹隘。又如，有的學生在第四自然段找出諸葛亮對魯肅說的話：“不能讓都督知道……計劃就完了。”通過品味話語，學生了解到諸葛亮早已識破周瑜的詭計，感受到了諸葛亮的機智聰明、從容不迫。教師在黑板上一一展示學生找尋的內容，引導他們對比。在對比的過程中，人物形象愈加鮮明，學生也因此感受到諸葛亮形象之美、心靈之美，由此與作者對話，品味到作者的思想之美。由此可見，學生通過分析篇章，可以理解文本中的思想之美，同時加深對文本內容的理解，有利于提高課堂學習質量。

（三）加強朗讀，體會情感美

美的情感是最能滋養人心的。正所謂“讀書百遍，其義自見”，在不斷朗讀的過程中，學生會深入語言文字，做到以聲傳情，以情感人，由此產生情感共鳴，在無形中受到心靈滋養，同時加深對文本內容的認知[4]。所以，在建構美育課堂時，教師應引導學生反復朗讀，

體會情感美。

以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中用細膩的筆觸、真實的情感，塑造了一位偉大母親的形象，譜寫了一曲母愛頌歌。其中體現的母愛質樸但偉大，讓人為之動容。為了讓學生入情入境，教師挖掘展現母愛的語句，引導學生反復誦讀，如“母親說完，立刻又坐了下去……”。在此之前，學生了解了母親工作環境的惡劣以及母親的疲憊。在學生誦讀之后，教師提出問題：“既然母親這么累，為什么不趁著兒子來的時候休息一下呢？”在此問題的作用下，學生將視線集中在四個“立刻”上，邊朗讀邊想象畫面，并有所思有所想，如“母親不想耽誤工作”“母親想要掙更多的錢”等。基于此，教師追問：“既然母親工作這么辛苦，為什么還會給兒子買書錢呢？”此時，學生聯系上文，紛紛提到“因為母親愛兒子”。教師把握時機，鼓勵學生帶著這份母愛再次朗讀這一段內容。在朗讀的過程中，學生深深地感受到了母親的辛苦和母愛的偉大，由此受到心靈熏陶，便于形成良好的思想認知。

三、引導學生創造美

創造美是以感悟美、鑒賞美為基礎的活動，也是學生提高審美素養的重要途徑[5]。在建構美育課堂時，教師要立足于教學內容和學生學習所得，運用適當的方式引導學生感悟美、鑒賞美、創造美，使學生在實現學以致用的同時，提高審美素養。

（一）想象練說

想象是學生結合生活經驗和已有認知進行創造的活動。在閱讀文本的過程中，學生品味了其中的想象，

感受到了想象的魅力，同時積累了想象經驗。立足于此，教師組織想象練說活動，為學生提供想象機會，促使學生自覺地創造美。

以《黃山奇石》為例，作者在這篇文章中使用比喻、擬人等修辭手法生動描述了“仙人采藥”“猴子觀海”等巖石，而對“獅子搶球”“天狗望月”等巖石一帶而過。在閱讀的過程中，學生感受到了作者的無限想象，積累了語言素材。對此，教師以“獅子搶球”“天狗望月”等巖石為抓手，引導學生發揮想象力，模仿文本內容進行生動的描述。有學生描述道：“在黃山陡峭的山峰上，

兩只獅子正在搶球。看，一只獅子身姿矯健，撲向球。另外一只獅子看到來勢洶洶的‘敵人，露出兇狠的表情，奮力一躍。這就是有名的‘獅子搶球。”還有學生描述道：“在一座陡峭的山峰上，‘趴著一塊巨石。每當月亮升起，遠遠望去，這塊巨石就像一只天狗趴在地上。它抬著頭，伸長了脖子，一動不動地望著天上的月亮。這就是有名的‘天狗望月。”學生在想象力的作用下，用優美的語言塑造具體場景，實現讀說結合，有利于加深對所學知識的理解。同時，學生也因此發展了創造力，有利于提高創造美的水平。

（二）文本補白

留白是作者常用的一種創作方法，起到“言有盡而意無窮”的作用。留白內容往往給學生留下無限的遐想。文本補白恰好為學生提供了遐想機會。在文本補白的過程中，學生會在不改變原文的基礎上，用優美的語言補充文本內容，由此發展審美創造能力，同時加深對文本內容的理解。由此，在建構美育課堂時，教師應以文本留白處為立足點，引導學生進行補白。

以《觸摸春天》為例，作者在文中第二自然段寫到“這個小女孩，整天在花香中流連”就戛然而止，留給學生遐想的空間。于是，教師趁機向學生提出問題：“盲童安靜整天流連于花香中。她除了聞到花香外，可能觸摸到什么，又可能會聽到什么呢？”在問題的作用下，大部分學生展開想象，在腦海中描繪相關畫面，由此組織語言、積極表述：“安靜觸摸到了剛剛長出的毛茸茸的新葉。”“安靜聽到了小鳥們唱出的一首首動人的歌曲。”……如此補白不僅使學生進行了想象，鍛煉了語言運用能力，還使學生與作者產生情感共鳴，建構積極的情感，形成了對生活的熱愛之情。

四、結束語

綜上所述，引導學生感悟美、鑒賞美、創造美，是建構語文美育課堂的有效措施。所以在實施小學語文教學時，教師要立足該學科的美育價值，依據教學內容，有策略地引導學生感悟美、鑒賞美、創造美，借此順其自然地滲透美育，同時使他們扎實掌握所學內容，潛移默化地發展審美素養和多樣能力，提高課堂學習質量。

參考文獻

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楚愛娟.“立美育人”理念下小學語文課堂教學策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（10）：

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謝真彩.小學語文閱讀教學“美育課堂”的構建研究[D].南昌：江西師范大學，2021.

潘桂麗.試論新課改下農村小學語文教學中的美育滲透[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：150.

陳雅茹.小學語文教學中美育教育的現狀與改善策略[J].小學生作文輔導，2020（1）：86.

作者簡介：陳曉芳（1979.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區黃羊實驗小學，一級教師，專科學歷，區級教學質量標兵、優秀班主任。