立德樹人視域下小學英語課堂德育滲透的有效策略

唐燕

【摘要】五育并舉，德育為先。在小學英語課堂上滲透德育有助于學生了解不同文化，也能夠涵養學生的家國情懷，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。文章分析了立德樹人視域下，在小學英語課堂滲透德育知識的重要性，論述了有效滲透德育知識的策略。

【關鍵詞】立德樹人；小學英語；德育滲透

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了義務教育階段的英語教學應落實立德樹人的根本任務。目前，在學科教學中融入德育知識已逐漸成為義務教育階段教師的共識。小學英語教師也理應在學科教學中引導學生形成良好的思想品德，發揮學科教學的育人作用。在平時的課堂教學中，教師不能只偏重知識的傳授，而應緊緊圍繞《課程標準》的要求深入推進課堂改革，將德育知識滲透到各個教學環節，幫助學生在了解不同文化的同時，汲取不同文化的精華，更加堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、立德樹人視域下進行德育滲透的重要性

（一）培養文化認同感，讓學生堅定文化自信

小學生正處于思維發展和行為習慣養成的關鍵時期，需要教師和家長的正確引導，因此，在這一階段的教學中培養學生的文化認同感至關重要。譯林版小學英語教材中有很多比較中西方文化的內容，教師可以在教授這些內容時進行德育滲透，讓學生更加深入地了解中華優秀傳統文化，理性看待中西方文化的差異，增強對中華民族的認同感，堅定文化自信，樹立愛國信念。

（二）提高德育質量，實現立德樹人目標

各學科教材中都蘊含著豐富的育人資源，將學科教學與德育有效融合可以讓學科教材充分發揮作用，也有利于提高德育的質量，實現立德樹人根本目標。小學生的思維發展尚未完善，且他們缺乏生活經驗和閱歷，容易被錯誤的觀念影響，教師需要在日常教學中滲透德育，通過多種多樣的教學活動促使學生將德育知識內化于心，外化于行，助力學生養成高尚的品德，在正確觀念的引領下前行。在英語教學中，教師不僅要培養學生的學習能力，讓學生積累豐富的語言知識，還應提高學生的德育素養、文化意識和思維品質，增強學生的家國情懷，讓學生有能力做出正確的價值判斷［1］。

二、立德樹人視域下小學英語課堂德育滲透的有效策略

（一）分析單元主題

滲透德育內容時，教師可以單元為單位整合課程內容，設計具有整體性和結構化特征的單元育人目標，挖掘單元主題蘊含的育人價值。單元主題不僅規約著這個單元語言知識和文化知識的范圍，也為學生的語言學習提供了意義和語境，教師可以據此引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。具體而言，教師可以圍繞單元主題將這個單元的語篇串聯起來，深入挖掘這一單元的各個版塊蘊含的德育元素，有機地整合各個版塊，啟發學生進行深入思考和拓展延伸，使德育與英語教學“珠聯璧合”，確保德育滲透的成效。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊“What do they do？”這一單元時，在介紹policeman、teacher等職業類單詞之后，教師可以引導學生說一說自己眼中這些職業的人們身上的優秀品質，讓學生更加熟悉這些單詞以及與這些單詞有關的內容。除了介紹這些單詞，教師還可以通過視頻或圖片的方式補充學生在實際生活中經常接觸的職業的英語單詞，如sanitation worker（環衛工人）、delivery driver（外賣員）、waiter/waitress（服務員）等，讓學生對這個單元的內容有更深刻的認識和體會。此后，教師還應告訴學生：“同學們，工作崗位不分高低貴賤，認真工作的人都值得我們尊重！”

又如，在教授譯林版小學英語六年級上冊“Then and now”這一單元時，教師可以帶領學生對比過去人們的生活和現在人們的生活，并引導學生思考這一問題：是什么帶來了這些變化？在學生討論的過程中，教師可以適時介紹中國古代的四大發明—火藥、指南針、印刷術、造紙術，使學生了解古人的智慧，明白中華民族五千年的燦爛文明給我們留下的寶貴文化遺產；然后適時補充中國火車發展的歷程，展示“和諧號”“復興號”的圖片，增強學生的民族自豪感，進一步激發學生為中華之崛起而努力讀書的信念。

（二）創設真實情境

小學生能夠集中注意力的時間相對較短，他們很容易被生動、具體、新穎以及他們感興趣的事物吸引，在開展教學時，教師應當學會利用學生的這一特點創設教學情境，讓學生沉浸在情境中學習，讓學習真實地發生，讓德育得以有效滲透［2］。

例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊“My family”這一單元時，教師可以在課前讓學生準備一張全家福。在課堂上，教師可以依次介紹與家庭成員有關的單詞，然后引導學生回顧之前學過的形容人的單詞，如tall、short、big、small等，再讓學生分小組依據自己的全家福介紹自己的家人。在這一討論活動中，學生可以在相對真實的交流情境中學著用英語表達。在學生介紹自己家人的身高、五官等時，教師還可以引導學生觀察自己與家人的相似之處，深化他們對自己家人的愛。

又如，在教授譯林版小學英語四年級下冊“Sea-sons”這一單元時，教師可以先引導學生回顧相關單詞，然后適當補充一些拓展單詞，如blouse、T-shirt、dress、coat、sweater等，給予學生充分的語言支持，再鼓勵學生說一說自己眼中的四季。這樣做既可以幫助學生復習鞏固，又能讓學生聯系自己的實際生活學習知識。在學生表達自己的看法之后，教師還可以適當介紹在不同季節具有獨特景色的中國城市，如昆明、哈爾濱等，拓寬學生的視野，增強學生的人文底蘊和責任擔當。

（三）巧用信息技術

為了有效提高課堂效率，鼓勵學生進行表達，教師還應當巧妙運用信息技術，讓德育知識更好地與英語知識融合。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊“Sum-mer holiday plans”這一單元時，教師可以播放與之相關的短視頻，用富有趣味的形式展示課文中出現的北京、香港、臺北這三個城市的著名景點，讓學生了解這三個城市的美，由此更好地理解課文內容。在講解課文內容之后，教師還可以結合照片分享自己去不同城市旅游的經歷，通過自己的旅行感想啟發學生，以更加生活化的方式讓學生走近這個話題，思考城市背后的文化底蘊，提升學生的人文素養。在介紹自己的經歷之后，教師可以鼓勵學生分享自己想去的城市，鍛煉學生的表達能力。此后，教師還可以介紹一些國外著名景點，拓寬學生的視野，然后帶領學生對比中西方人文環境的差異，幫助學生更多地了解自己的國家，形成正確的世界觀，達到在英語課堂上滲透德育的目的。

又如，在教授譯林版小學英語一年級下冊“What's this？”這一單元時，教師可以制作一個小程序—“昆蟲盲盒”，以激發學生的學習興趣，讓學生更好地學習單詞。在打開一個個“盲盒”的過程中，學生會學到ladybird、cicada、butterfly、dragonfly等單詞。在學生熟悉這些單詞后，教師可以引導他們用“What's this？”“It's a...”的句型介紹昆蟲。最后，教師可以總結道：“在這堂課上，我們了解了很多昆蟲，相信大家也發現了，昆蟲世界是復雜而神秘的，等著我們人類進一步探索和發現。大家可以通過努力學習科學知識，在未來更加深入地探索我們生活的這個世界！”

（四）設計實踐作業

在開展德育時，教師不僅應讓學生形成正確的道德觀和價值觀，還應引導學生將這些觀念落實到日常生活中，自覺踐行有道德的行動，過有品質的生活。為此，教師可以設計實踐性作業，引導學生將學到的知識轉化為實踐行為。

例如，在教授譯林版小學英語二年級上冊“Let's clean up！”這一單元后，教師可以讓學生利用周末時間與家人在家里進行大掃除。在完成這個實踐作業的過程中，學生的勞動能力會得到培養，學生也能鞏固自己學到的與勞動相關的單詞。但更重要的是，學生會感受到勞動的不易，理解父母的辛勞。在下一節課上，教師可以讓學生交流完成此項作業時自己的感受，形成珍惜勞動成果的意識，養成愛勞動的好習慣。

再如，在教授譯林版小學英語四年級下冊“My day”這一單元后，教師可以引導學生制訂日常計劃表，明確自己在不同的時間段應該做什么。四年級的學生還不夠有自制力，為了讓日常計劃表更好地發揮作用，教師可以鼓勵學生將做好的日常計劃表貼在家里，接受家人的監督，逐步養成規律的作息。這樣的實踐作業不僅可以讓學生鞏固英語知識，形成珍惜時間的意識，還可以讓學生擁有強健的體魄，和父母進行更充分的交流。

（五）起到示范作用

小學階段的學生正處于養成良好行為習慣的關鍵時期，小學英語教師應當以身作則，努力提升自身道德素養，提高自己的教學水平，起到良好的榜樣示范作用。

例如，在教授譯林版小學英語一年級上冊“I'm Liu Tao”這一單元時，教會學生用英語打招呼和自我介紹后，教師可以告訴學生如何在英語課上用英語禮貌地交流，教育學生講文明、懂禮貌，形成尊敬師長、尊重同學的意識。到了教授譯林版小學英語三年級上冊“Hello！”這一單元時，考慮到三年級的學生已經具備一定的英語語言基礎，教師可以補充更多的禮貌用語，如早上上學時可以說“Goodbye！”與家長道別；在校園里遇到教師和同學時可以說“Good morning！”；做錯事情時可以說“Sorry！”；感謝他人時可以說“Thank you！”等。但要真正讓學生養成使用禮貌用語的習慣，教師在與學生相處的過程中，應該身體力行地使用這些禮貌用語，起到示范作用，使學生受到熏陶，養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。

此外，教師在寫板書時，應該注意將字母寫規范、寫清晰，讓學生感受到自己面對工作時的認真態度。如果在寫板書的過程中，不小心出現了錯誤或者寫得不工整，教師應該立刻擦掉，重新書寫。這樣的行為會讓學生意識到，自己對待學習時也不能馬虎，不能抱持僥幸心理，而應該一絲不茍、仔細認真。培養學生良好的學習態度和堅忍的意志品質不僅有利于學生的英語學習，對學生探索其他學科知識、發展各項能力也具有現實意義。

結語

為實現立德樹人的教育目標，教師應積極學習當前學科教學的新趨勢、新方法，積極轉變教學觀念，提升自身的道德素養和德育滲透能力。與此同時，教師要挖掘英語教材中的德育元素，據此創設有效的教學情境，并通過創新性地運用信息技術和設計有趣的實踐作業潛移默化地滲透德育，讓學生有效內化德育知識，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

【參考文獻】

［1］齊靜.立德樹人視域下的小學語文德育滲透［J］.教學管理與教育研究，2022（24）：36-37.

［2］韓利利.立德樹人 內化于心：小學英語教學中的德育滲透［J］.學苑教育，2023（10）：34-36.