深度學習視域下小學語文大單元教學探索

黃微萍

【摘要】幫助學生實現深度學習是教育改革背景下對小學語文教師提出的全新要求。在日常教學基礎上，教師需要加強對學生深度加工信息思維的培養。以深度學習視角關注單元教學，可幫助教師進一步理解學習的內在機制，挖掘單元教學的深度，對小學語文教學質量提升具有促進作用。文章從深度學習視域下小學語文大單元教學的價值出發，提出教師可以通過預設單元目標、匯總單元問題、巧設單元活動、拓展單元資源、完善單元反饋等方式實施小學語文教學活動，落實深度學習培養目標，提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】深度學習；小學語文；大單元教學；策略

深度學習與以核心素養為導向的單元教學對學生有著相同的培養目標，即提升學生的高階思維能力與遷移能力，發展學生的核心素養。在教育改革背景下，教師需要充分認識到現階段小學語文教學中未能充分落實深度學習的現實問題，應合理利用單元教學的方式重新審視語文教學，關注語文要素的整合，以提高學生思維能力為目的設置清晰的教學目標，幫助學生在大單元學習中構建完善的知識體系，提高學習能力，為初中階段的語文學習奠定基礎。

一、深度學習視域下小學語文大單元教學的價值

（一）提高教學質量

大單元教學是一種通過重組教學內容、教學策略和教學活動，充分發揮課程整體性優勢的教學活動。區別于傳統的單節課時教學，大單元教學可以幫助學生在短時間內建立各部分文本內容之間的內在聯系，通過對寫作技法、行文順序、思想情感等內在特征的挖掘，使語文教學回歸結構化，有效提高整體教學質量，增強語文教學活動的有效性。

（二）促進深度學習

語文深度學習指向核心素養，提倡實踐活動，要求學生能夠在學習過程中綜合性地運用語文知識。利用大單元教學，教師可以促使學生在深度理解、移情體驗、多重對話、創意表達中逐漸由淺層學習邁向深度學習，在大單元教學的推動下，經歷語言構建，進一步感受語文學習的魅力［1］。

（三）推動素養發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對學科素養進行了明確的劃分，提出在小學階段，學生需要通過學習形成文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造這四項基本素養。借助大單元教學，教師可以采用任務驅動的方式指導學生以深度學習為目標進行學習。在自主探究、自主實踐的過程中，學生能夠逐步掌握問題探究的方法，在提高自身學習主動性的同時，提升語文核心素養。

（四）構建知識體系

在大單元教學中，單元作為最小的學習系統，能夠培養學生推理、遷移和解決問題的能力，最終促進學生的核心素養發展。單元教學通過整合學科核心概念、構建豐富的教學與評價活動，可以突出語文課程的整體性優勢，幫助學生完善知識體系的構建，讓學生了解相同類型文本的寫作方法與行文技巧，有助于加深學生對知識內容的記憶與積累［2］。

二、深度學習視域下小學語文大單元教學策略

（一）預設單元目標，引領深度學習方向

在教學目標設計方面，語文要素落實不夠到位，是現階段小學語文教學中存在的突出問題。為充分發揮大單元教學的優勢，使深度教學的實施更為有效，教師需要深度剖析大單元人文主題具體內容，并根據每一篇目的組織形式，對語文要素進行深度編碼，為學生提供清晰的目標導向。這樣一來，學生能在大單元教學目標的指引下，有針對性地完成學習任務，實現深度學習，增強情感體驗。

以部編版五年級上冊第六單元的教學為例，通過對教材內容的剖析，教師可將《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文章作為大單元教學素材。通過對單元導語部分的閱讀可以發現，這一單元主要圍繞人文主題“舐犢之情”展開。學生需要通過學習達成“體會作者描寫場景、細節中蘊含的情感；能夠用恰當的語言表達自己的看法和感受”這兩項目標。為避免學生出現片面解讀目標的現象，教師可以從文章出發，結合深度學習的要求，對語言要素之間的關系進行明確化的闡釋，設計如下目標：1.結合單元語文要素“情感體驗”與“觀點表達”，了解場景中所包含的要素，并且能夠通過場景描寫總結作者所表達的情感；2.能夠正確掌握關鍵詞的用法，并能在寫作時抓住“人物、環境與事件”三要素寫清場景，表達自己的感受；3.通過對比以上兩篇文章，結合生活經驗分享自己對于母愛以及父愛的理解，并用相關案例來論證自己的

觀點。

上述目標緊密圍繞核心素養以及語文要素，能夠促使學生通過目標達成實現深度學習，提高語文運用能力。值得注意的是，在大單元教學過程中，為避免學生因學習內容較多而產生過大的學習壓力，教師在設計目標時也要適當精簡數量，并貼合學生最近發展區，確保全體學生均能夠“跳一跳，夠得到”。

（二）匯總單元問題，指導學生深度剖析

問題是激發學生思維的有效手段。在傳統課堂中，部分教師所提出的問題較為簡單，無法真正幫助學生達到能力提升的目的［3］。為達成深度學習目標，教師可以借助大單元教學結構化的優勢，圍繞語文要素進行問題設計，深入挖掘文本隱藏線索，指導學生通過閱讀與深度思考獲得答案，使整體語文教學活動更加連貫和環環相扣。

以部編版四年級下冊第四單元的教學為例，這一單元收錄了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，圍繞“動物朋友”這一語文要素展開，要求學生掌握對動物情感的表達方法，并能通過寫作的方式實現情感的表達。教師可以設計導入問題：“你喜歡什么小動物？說說你喜歡這種小動物的理由？”與生活相關的問題可以活躍課堂學習氣氛，引出這一單元的三篇閱讀文章。以《貓》這一篇文章為例，教師可以先向學生解釋細節描寫的基本概念，再利用問題引導學生分析：“文中有哪些方面能夠凸顯作者非常喜歡貓？文章圍繞貓的可愛表達了哪幾層意思？”這兩個問題需要學生深度閱讀文章內容，緊密圍繞語言要素“情感表達”“細節寫作”展開思考。與此同時，教師還可以指導學生對比《貓》和《母雞》這兩篇文章內容，讓學生充分感受同一作家不同的表達方法，在深度學習中掌握表達情感的技巧。

將問題應用于大單元教學中，能夠幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴，在自主分析、解答問題環節獲得對文章內容的深層理解，逐步提高自身的問題解決能力。

（三）巧設單元活動，促進學生深度思考

考慮到小學生的注意力集中時間有限，教師可以適當對大單元教學內容進行調整，增加實踐性的拓展任務。實踐任務應涵蓋聽、說、讀、寫四大板塊，這樣能夠幫助學生發展核心素養，在深度學習中感受語文的重要意義與深厚魅力，逐步形成積極參與語文學習的良好習慣［4］。

以部編版五年級下冊第二單元的教學為例，這一單元的課文均來自我國古典四大名著。單元導語部分提到：學生需要通過本課學習掌握閱讀古典名著的方法，并且能夠以文章的形式呈現讀后感。考慮到在進行名著閱讀的過程中，部分學生可能會因為閱讀較為枯燥而喪失學習興趣，因此教師可以對閱讀活動進行適當轉化，為學生設計實踐性任務。

1.任務一：人物卡片設計

假設你是一款游戲的開發者，現在需要為四大名著中的經典人物設計人物角色卡片。請自主挑選同一本書或不同書籍中的兩個人物，為其進行人物角色卡片制作。卡片需要突出人物形象，并運用細節描寫以及具體事件突出人物特征；根據書中對人物外貌的描繪為其繪制卡通形象。

2.任務二：角色扮演

《三國演義》講述了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭；《西游記》運用奇妙的想象描繪了唐僧師徒四人求取真經路上的種種磨難；《水滸傳》以生動的手法刻畫了一個個鮮明的英雄形象……四大名著是難能可貴的學習資源，請與同伴共同商議，選擇你感興趣的故事情節，如三顧茅廬、孫悟空大戰白骨精、武松打虎等，根據故事內容自主設計舞臺劇，在班級內進行表演。

3.任務三：創意寫作

在完成名著閱讀后，想必大家都對書中的人物以及整本書產生了不同的理解，請嘗試寫一篇讀后感，并在班級內朗讀、傳閱。

（四）拓展單元資源，完善深度教學內容

部編版教材每一單元都有明確的人文主題，但因篇幅的限制，部分內容提供得不夠全面。對此，教師可以利用多媒體設備，整合單元人文主題，為學生補充與課文內容相關的學習資料，促使學生深入理解所學內容，在深度學習中形成良好的學習品質與學習習慣。

以部編版六年級上冊第八單元的教學為例，這一單元收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》這四篇文章，前兩篇文章為魯迅所創作，而后兩篇均是對魯迅的描寫與哀悼。為幫助學生更好地理解文章內容，感受文章內容與時代背景的內在聯系，教師可以利用多媒體補充教學資源，為學生進行講解。以《少年閏土》這篇課文為例，該文章講述了魯迅與好朋友閏土相識的故事，結尾處寫道“可惜正月過去了，閏土須回到家里去……但從此沒有再見面”，給人無限的遐想。這時，教師可以引入魯迅的《故鄉》，并告訴學生：“魯迅并沒有與閏土失去聯系，在多年后他們又見面了……”。引導學生閱讀《故鄉》，解讀“我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出來話”這句話，從不同角度分析導致魯迅與閏土之間出現隔閡的現實原因。教師還可以鼓勵學生利用課后時間搜集與魯迅相關的整本書閱讀資源，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

閱讀補充資源的方式可以拓寬學生的文化視野，幫助學生了解更多與單元內文本故事相關的學習內容，為后續語文學習奠定堅實基礎。

（五）完善單元反饋，提高深度教學收益

評價是教學活動的重要組成部分。在深度學習中，學生不僅能夠合理運用所學知識解決實際問題，同時還能對自己的學習過程進行反思，合理評價自己，用語言描述自己的思考過程，凸顯反思性學習體驗的作用，有效提升大單元學習質量。與此同時，教師要采用多元化的評價方式，制作評價表格，讓學生自主填寫，進而直觀地掌握學生的學習情況，幫助學生取長補短，不斷完善、提升自我［5］。

以部編版三年級下冊第七單元的教學為例，在這一單元的學習中，學生需要通過對《海底世界》《火燒云》《我們奇妙的世界》三篇課文的學習，了解課文是從哪些方面對事物進行描寫的，并能整合信息，完成《習作：國寶大熊貓》的練習，掌握介紹事物的基本方法。在完成基礎教學任務后，教師需要根據學生在課堂上的整體表現作出評價，在表揚學生積極學習行為的同時，提出部分學生在合作、探究中存在的不足，并督促他們及時進行改正。接著，教師可以為學生提供評價表格（見表1），指導學生自行填寫，實施有效的學后反思。

自我評價表格能幫助教師及時掌握學生的學習表現以及存在的問題，有助于對后續大單元教學進行及時調整，推動小學語文教育的可持續性發展。

結語

綜上所述，大單元教學是幫助學生實現深度學習的有效途徑，可以助推學生語文核心素養的發展。教師需要及時更新教育理念，整合單元教學內容，借助大單元教學手段，培養學生思維能力，幫助學生構建完善的知識體系，養成良好的學習習慣，促使其獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］陳秋杭.基于“大概念”的小學語文大單元整體教學策略研究［J］.教師，2023（6）：21-23.

［2］高愛紅.統編版教材小學語文單元整體教學設計的框架與方法［J］.華夏教師，2023（4）：55-57.

［3］劉靖馨，王學文.深度學習視域下小學語文大單元教學路徑探析［J］.基礎教育研究，2022（23）：28-30.

［4］祁明艷.小學語文單元起始課教學路徑探析［J］.教學與管理，2021（2）：47-49.

［5］肖笛.深度學習在小學語文大單元教學中的應用探索［J］.教學管理與教育研究，2020（24）：32-33.