大概念教學模式下的政治認同素養培養策略探究

盧境娣

【摘要】政治認同是高中思想政治的核心素養之一。培養學生的政治認同素養，有利于促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學生的理想信念。因此，高中思想政治教師應通過有效的教學方式培養學生的政治認同素養。大概念教學模式下的思想政治教學以統領性的教學目標、主題性的教學資源來開展議題教學活動，能夠使課堂更加生動，促進學生的深度學習，從而更好地落實政治認同素養的培養。

【關鍵詞】政治認同；大概念；核心素養；高中思想政治

高中思想政治核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。本文主要探討政治認同素養的培養。那么，何為政治認同素養呢？《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”這就為高中思想政治教師提供了教育路徑。

一、大概念教學模式對政治認同素養培養的作用

教師在培養學生政治認同素養時，首先要解決的是學生“信與不信”的問題。學生只有真正相信教師講的知識，才會產生強烈的情感共鳴，才能更堅定地進行實踐。因為學生是具有思想的獨立個體，所以教師很難僅通過單一的知識灌輸方式來促成學生的思想認同。教師需要探究科學有效的教學方法，把枯燥的知識轉化為深層的思想，使學生能從更廣更深的層面完成理論與實踐的統一，從而增強學生的認同感，使學生的政治認同素養真正內化于心，外化于行。而大概念教學模式能幫助教師提高說服力，更好地培養學生的政治認同素養。

大概念教學模式與傳統教學模式相比，具有主題的統領性和知識的整體性。大概念教學模式既要保證知識概念的“大”，也要保證課堂設計的“大”。知識概念的“大”，就是以課時、單元、專題或者概念為單位，理順知識的邏輯關系，使知識串成珠、連成片，形成完整體系；課堂設計的“大”，就是以整體的教學目標和統一的主題活動把零散的知識和思維關聯起來，引導學生按照“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯完成知識的構建和運用。在這樣的教學模式中，學生不再盯著單一的知識，而是從全局出發深入建構知識體系，從而在掌握基本知識和基本技能的同時，獲得情感的熏陶，進而達到增強政治認同的效果［1］。

二、優化大概念教學模式，培養政治認同素養

（一）以全局思維，確定大概念教學目標

教師要發揮大概念的引導作用，更好地培養學生的政治認同素養，就要先明確大概念的教學目標。教師要注意確定大概念教學目標不是將幾個課時目標整合起來，而是需要考慮學生整體知識的構建和情感認同。具體來說，教師可以從以下三個角度來精準確定大概念教學目標。

第一，從教材內容角度來看，教師要研讀《課程標準》，了解政治認同素養的培養要求，并分析教材，確保教學目標能夠囊括課時的重難點知識和易混易錯點知識等，不偏離教學方向。第二，從學生學情角度看，教師要考慮學生的知識能力、思維能力和社會經驗，考慮不同層次學生在學習中可能會遇到的問題，保證大概念教學目標能夠滿足學生的學習要求，解決學生的實際問題。此外，教師還需要依據學生的認知規律，盡可能使用通俗易懂的語言介紹大概念教學目標，從而使學生能夠快速理解。第三，從教學要求角度來看，教師要延伸教學目標中知識和思維的廣度和深度，保證教學目標來源于教材和學生實際，又高于教材和學生實際，以彌補教材本身的局限性和學生認知上的不足，保證大概念教學能夠幫助學生提高能力。

比如，在確定部編版高中思想政治必修2第一單元第二課“我國的社會主義市場經濟體制”的教學目標時，教師篩選出“市場經濟體制”這一大概念，并以此確定教學目標。從市場角度出發，認識市場經濟的內涵，了解市場與計劃兩種配置資源手段的區別，認識市場的優點和局限性，闡明市場經濟的基本特征，了解現代市場體系的建設；從政府職能角度出發，知道政府的經濟職能和作用，了解宏觀調控的內涵與作用，概括社會主義市場經濟的特點與歷史必然性。這樣的大概念教學目標圍繞“市場經濟”這一概念構建具有體系化的知識結構，以簡潔易懂的語言讓學生快速抓住課時的主要內容，為幫助學生綜合理解我國社會主義市場經濟體制打下理論基礎，使學生認同我國社會主義市場經濟體制的正確性，堅定對社會主義市場經濟道路的信心。

（二）以主題思維，開發大概念教學情境資源

學習者不是憑空獲得知識，也不是依靠外界賦予知識，而是依靠自身在教學情境的體驗中不斷構建屬于自己的知識結構和積累實踐經驗的［2］。可見，教學情境在學生學習知識的過程中起到了重要的積極作用。政治認同培養強調情感的啟發性，而教師開發生動的教學情境資源，在大概念的統領下，引導學生走入情境，能夠更好地激發學生的情感共鳴，增強學生的政治認同。

在大概念教學中，教師要基于主題思維開發大概念教學情境，通過主題的強大引領引導學生開展綜合性的學習，找到知識與情感的契合點。具體來說，以主題思維開發教學情境資源要堅持價值性、科學性、延續性三項基本原則。價值性，強調教學情境資源是正面的，具有正能量的，能夠對學生起到良好導向作用的資源，而不是消極、陰暗、未經證實的資源；科學性，強調教學情境資源應該契合大概念的教學內容，從而能夠保證教學的完整性；延續性，強調教學情境資源應能夠巧妙融合知識、能力與情感，從而引導學生提升思維，發展素養。

比如，在部編版高中思想政治必修4第二單元“認識社會與價值選擇”的教學中，教師根據教材編排的三節課，概括出認識論、唯物史觀、價值觀三個課時概念，并以此為單位進行大概念教學情境的設計。整個大概念教學以中國航天為情境展開，依據不同的課時概念，設置不同的議題作為情境討論的切入點。首先，選取中國航天的里程碑成就為情境，設置議題一：中國航天讓神話夢想變成現實。這一議題對應的是第四課“探索認識的奧秘”，需要解決實踐和認識的辯證關系問題，引導學生明確認識的反復性、上升性和無限性，理解實踐的重要性，從而樹立實踐第一的觀點，認同黨對航天事業的探索。其次，選取中國航天發展的歷程為情境，探究中國航天發展的原因，設置議題二：黨領導新中國航天事業發展的歷史經驗。這一議題對應的課時是第五課“尋覓社會的真諦”，要解決的問題是社會存在與社會意識的辯證關系、社會發展的規律以及社會歷史的主題，使學生認識到黨的航天道路的正確性。最后，選取錢學森歷經各種艱難回國的情境，延伸到中國航天人在國家榮譽和個人追求中的兩難選擇，設置議題三：致敬中國航天人。這一議題對應的課時是第六課“實現人生的價值”，要解決的問題是價值觀的作用、價值判斷和價值選擇的標準，引導學生從中歸納出實現人生價值的途徑，并能夠以此為據，對自己的人生進行規劃。

在上述案例中，教師以主題思維為引領，將單元大概念拆分成小概念，并以中國航天為教學情境，設置環環相扣的議題，把認識論、唯物史觀和價值觀的知識有效連接起來，讓學生在對中國航天相關議題的層層剖析和探究中，認識中國航天道路的正確性，增強對黨的領導的認同感，從而把政治認同素養的培養落實到具體層面。

（三）以素養思維，開展大概念情感教學

學習者很難從單一的學習環境中獲得新的知識，而是需要依托豐富的教學資源，結合個人的學習方法，在教師和同伴的幫助下，通過探究、釋疑、反思、建構等方式解決問題，獲得新的知識和技能。因此，教師建構大概念教學情境后，還需要在素養思維的指引下，完善議題的設計，通過問題引領、開展合作探究等活動幫助學生探究、釋疑、反思、建構，以讓學生重塑知識和獲得情感熏陶。在新課程的教學改革過程中，教學應該要注重學生的思維活動，讓學生在思維活動中增強情感認同。

素養思維指導下的大概念教學設計，應該堅持探究性、開放性和評價性的基本原則。探究性，強調問題的設計不應該是通過一問一答的模式完成知識的教學，而應該是通過多元的提問模式激發學生的深層次思考，使學生的思維產生激烈碰撞，從而完成大概念知識的學習，并在知識學習過程中得到素養養成和情感熏陶。開放性，強調學習環境氛圍應該是自由、輕松、活潑的，要求教師鼓勵學生自由發表自己的看法，鼓勵學生積極地與同伴開展互動交流，并引導學生能夠從中取長補短，完善自己的知識體系，激發情感認同。評價性，要求教師避免依據單一的考試成績評價學生的學習效果，對學生學習的評價應該客觀全面，從而激發學生持續學習的動力，并引導學生發現自己的不足，改善學習方法。如此一來，教師能讓學生深入知識的本質展開思考，從知識的建構、邏輯的生成、思維的引導出發強化學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴，增強學生的政治認同。

比如，在部編版高中思想政治必修3第二單元“民族區域自治制度”這一課時的設計中，教師以民族區域自治制度為大概念的主線，從而延伸出我國多民族的國情、我國民族地區發展的情況、我國處理民族關系的基本原則、民族區域自治制度以及宗教政策等知識內容，從而增強學生對中國特色解決民族問題的正確道路的認同。具體來說，教師以“中華民族一家親—共襄盛舉 共享榮光”為總議題，設計以下三個環節的教學活動。

第一環節以中華歷史為背景，提出議題一：抱緊“石榴籽”，成就“一家親”。

具體設計“說一說”和“小辯論”兩個活動：1.學生小組展示課前準備的材料，講述本小組了解到的有趣的民族習俗、文化和小故事等；2.對各族人民離不開祖國大家庭還是祖國大家庭離不開各族人民兩個觀點進行辯論。設計意圖在于增強學生對中華民族、中華文化的認同。

第二環節以2021年《新疆的人口發展》白皮書的要點內容為背景，提出議題二：不落“一粒籽”，成就“一家親”。設計兩個活動：1.依據白皮書的內容，談談如何理解民族區域自治的作用；2.從2021年的“新疆棉”事件中，談談對鑄牢中華民族共同體意識的理解。設計意圖在于讓學生了解民族區域自治制度，認識到我國民族政策的正確性。

第三環節以西方國家對中國宗教政策負面言論為背景，提出議題三：尊重“每粒籽”，成就“一家親”。設計一個活動：假如你是外交部發言人，如何駁斥西方國家的不實言論？設計意圖在于讓學生客觀全面分析我國宗教政策的正確性。

這三個環節的教學設計堅持了素養導向，通過“了解—理解—認同—內化”的邏輯引導學生將知識與情感進行融合，從而有效培養學生的政治認同素養。

結語

大概念教學以學科核心素養為導向，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，通過系統化的教學目標和主題式的教學情境，把知識建構、資源整理、交流研討、反思領悟等環節融合在一起，強化了知識學習的系統性，把單一的知識學習轉向情感、思維與知識協同發展的過程。在思想政治教學中，大概念教學有利于激發學生的思考，引起學生的情感共鳴，培養學生的政治認同素養。新時代的思想政治教師應該樹立正確的教育觀，積極探索和有效利用大概念教學模式，更好地落實核心素養的培養。

【參考文獻】

［1］田引花.基于核心素養的高中思想政治學科教學策略探討［J］.內蒙古教育，2019（2）：92-93.

［2］朱方朔.淺析高中思想政治課堂中開展時政教育的必要性及方法［J］.中學政史地（教學指導），2022（6）：3-4.